《電阻》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《電阻》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《電阻》教學反思1

　　在本節課的教學活動過程中，學生再一次體驗了物理的研究方法----控制變量法，從探究活動中深刻地體會了控制變量法的實質，結合轉換法的來認識影響電阻大小的因素。在探究活動中鍛煉了學生之間的合作能力，培養了學自學能力和團隊協作意識。從學生的檢測和調查反饋情況來看，就學生的學習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。

　　原本計劃為了節約課堂時間，能完整的進行完本節所有課程內容，打算將學生的探究活動設計為教師的演示實驗，但是，根據初中物理課程標準提出，物理課堂注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣化。后來，我就想著，我們要轉變思想，把課堂還給學生，把教師“解放”出來，因而在本節課的教學中，我還是大膽的采用小組課前自主學習、課堂上小組的合作討論探究小組間競爭、教師的啟發引導相結合的方法來，希望能充分發揮學生的主體性，讓學生體驗自己的學習過程。

　　從學生課堂活動情況以及結果來看，我的嘗試還是很成功的：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰性。這樣的'課堂總是美中不足，有個別同學沒有積極性，不敢在小組中發揮自己的作用，什么也沒學到；而同學太霸道沒有別人動手的機會。這也就留給我們老師要去思考、去想辦法如何協調組內成員間的工作任務分配？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

《電阻》教學反思2

　　本節課的例子來源于生活。在課堂教學中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。本著這一目的，使學生熟練掌握知識的基礎上，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　本節課開始為了充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過小組討論，大膽地發表意見，提高了學生學習的興趣.能夠使學生自己分析，并解決實際問題，這本身是一個質的飛躍。

　　在教學過程中，我還注重引導學生解決實際問題，使學生的能力發展先于知識能力，從而促進學生知識能力的提高。

　　在教學中，我還注重對學生進行學習方法的`指導。在學習中，有一些學生往往不注重基本概念、基礎知識，認為只要會作題就可以了，結果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強的題目。通過引導學生進行知識梳理，教會學生如何進行知識的歸納、總結，進一步幫助學生理解、掌握基本概念、基礎知識。讓學生會用物理知識解決實際問題。

《電阻》教學反思3

　　創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性。

　　新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

　　(一)電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學生很難明白，不利于后面相關知識的學習。因為在引入電阻概念上，本人引用生活中車輛在不同的路面遇到的阻礙導致速度不同來作類比，并通過實拍的視頻來說明。

　　學生的生活經驗是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面車輛越多，汽車受到的阻礙就越大，速度越慢。電荷在導體中運動情況和汽車在路面行駛情況很類似，電荷在導體中運動也會受到阻礙作用，自然很清楚的引入到電阻的概念上，學生也很明白。

　　(二)探究影響導體電阻大小的'因素，學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關，我還是就拿車輛在不同的路面遇到的阻礙例子來作類比。

　　如某人開車要從單位回到家里，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關。

　　當地面都是水泥路面時，一條是直線到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小?(直線到達的比較輕松)說明其他條件相同時，車所受到的阻礙跟車所通過的距離的長短有關。

　　(三)相同的水泥路面，相同的路面長度，但一條水泥路又寬又大，另一條很窄小，你會選哪條路?引入車在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關。橫截面積越大，車越容易通過，也就是受到的阻礙越小。

　　利用這種就生活情景來作教學內容富有趣味性、探索性、適應性和開放性，為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。

　　(四)本節課我努力做到學生探究性學習、教師問題式教學、師生合作化課堂。無論是在概念的建立，還是在分組實驗中，都通過各種手段向學生提供了多條解決問題的途徑。這樣設計的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探索、勇于創新的積極氛圍，著眼于學生創新意識和創新能力的培養，使不同水平的學生都在原有基礎上得到良好的發展。

　　(六)本節課我最大可能調動了學生探究的積極性，但是我沒有考慮到各個層次學生的素質，以至于有一組探究電阻和橫截面積關系時沒有順利得出結論，經過我課堂指導，最終達到了要求。另外，有一個小組回答問題不積極主動，課上我沒有有意識的找簡單的問題點名提問，沒有照顧到所有的學生，以后講課時候要注意到。

　　(七)本節課是本教研組搞的一次聽課活動，聽課老師們認為此節課是很成功的一節課，尤其一些平時玩鬧的同學也參與到了活動中來。但是要注意到個體差異，盡可能調動所有的學生。尤其活動不起來的那組，盡力鼓勵他們，讓他們回答簡單的問題，使他們也參與到課堂活動中來。調動他們學習的積極性。

《電阻》教學反思4

　　電阻是電學中一個重要的物理量，通過學習學生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用，它是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。

　　新課標要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學中了解物理的價值，增強物理的應用意識，就得物理的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標的平衡與和諧整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發展，在發展中尋找知識。在新課標的指導下，課堂教學必須牢固確定以學生為中心的教育主體觀；以學生能力發展為重點的教育質量觀；以完善學生人格為目標的教育價值觀。教學中教師充分地尊重學生的個體差異，把學生看成是發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能。學生要學好物理，物理教學必須充滿創新的活力。在物理教學中，教師的教學方法必須有所創新，只有在具有創新的教學方法中才能激發學生的學習動力，調動學生的學習積極性和主動性。

　　一節物理課堂教學能否成功，關鍵是課堂的引入，若能結合生產、生活中的實際問題，巧妙的設置一些懸念，讓學生身處“問題”中，刺激學生的好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生主動地參與知識的發現，這對學生的創新意識和創新能力有著積極的作用。在這節教學中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個相同的燈泡串聯，用導線連接電流表、開頭和電源。閉合開關，引導學生觀察燈泡的亮度并分別記下通過康銅和鉻鋁的電流加以對比。

　　在這里既培養了學生的觀察能力，又培養了學生記錄實驗信息以及處理信息的能力。從觀察兩燈的發光情況的`不同和經過兩合金線電流的強弱不同，問：這兩根合金線都能導電，但通過的電流卻不相同，說明了什么？

　　引起學生認知沖突和懸念，激發學生的好奇心，讓學生積極的思考。在老師的啟發下得出：說明這兩根合金線對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學上稱之為電阻。然后以例子將問題形象化、具體化、直觀化。某車需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因為他們都知道，水泥路面和沙面路都能通車，但這兩條路面對車的阻礙作用不相同。這說明車子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關，同理可推出通過導體中的電流強弱跟導體的材料也有關系

　　。在探究影響導體電阻大小的因素的教學環節中，我是這樣引入的：先將十三捆導線擺在學生面前，要它們進行分類，每一捆中都有長短、粗細相同但材料不同的銅線、鋁線；材料相同、粗細不同，但長度不同的銅線、鋁線；材料相同、長度相同，但粗細不同的銅、鋁線；要求同學分好類，發現學生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類分好，然后教師從中抽出幾組分類正確的和不正確的與學生一起交流，互動形式對這個問題的猜想。在這一過程中，形成了師生互動、生生互動，點燃了學生思維的火花，誘發了學生的學習動機，挖掘了學生潛在的學習意識，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性得到很大的提高，使得一個懸而難解的物理問題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。

《電阻》教學反思5

　　通過本節課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現在對這節課進行了反思如下：

　　1、成功之處

　　在教學過程中，我積極的創設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創新。

　　2、不足之處

　　在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環節上顯的“頭重腳輕”。使得反饋練習的時間不夠用。

　　3、教材設計

　　地位和作用：“伏安法測電阻”是學習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。

　　教材處理：本節內容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解“伏安法測電阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環節。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。“引”即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學生得出結論。“放”即“放開來讓學生學活”，允許學生提出不同見解，鼓勵“標新立異”。

　　本課采用體驗探究的學法，盡可能地創造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發現、去認識、去領悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經驗不足，在本節課的設教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評

　　《伏安法測電阻》評課記錄

　　1、準備相當充分，語言少而精。學生自己設計電路圖，自己連接電路實物圖，充分體現了學生的自主學習。

　　2、小組實驗開展很成功，真正地讓學生動起來了。

　　3、能充分體現出小組的合作意識，遇到問題能及時在小組內進行溝通、交流并解決問題。

　　4、能將實驗的數據完整的讓學生展現在黑板上。

　　5、在展示電路圖和實物連接圖時做得很好，能充分運用多媒體教學的資源，通過動畫展示實物圖的`連線順序。

　　6、在整個課堂上，安排了兩次學生幫助老師檢查電路圖連接及實物連接，讓學生真正地參與了進來。

　　建議：該實驗可以利用定值電阻來代替小燈泡，做起來可能會更好些。

　　7、這是一堂很好的實驗研究課，老師在課堂上講得很少，語言都很精練，學生積極性相當高。

　　8、能及時對課堂進行評價，并交先完成的組去幫助老師檢查其他組。

　　9、老師和學生的優勢都充分體現出來了。

　　10、從教學設計和學生參與情況可以看出對教材挖掘較深，針對自己學生的實際情況，設計出合理的教學案。

　　小結：本課教學中教師充分以學生為主體，非常注重對學生的引導，能很好的應用高效課堂的教學模式進行教學。設計了許多問題，多次提問，多次讓學生討論，努力培養了學生的推理能力和分析能力，探究中學生的學習熱情高昂，教學效果明顯。我們在以后的教學中要多多互相聽課，加強集體備課，更好的在教學中滲透高效課堂的教學理念，更快、更好的提高教學效果。

《電阻》教學反思6

　　本節課是在多媒體下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面。本課重點即歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的.一定要放。相信學生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養學生能力，真正發揮實效。

《電阻》教學反思7

　　優點：

　　1. 整個教學環節很樸實，能夠做到以學生為主體；通過實際授課情況，也反映出學生具有良好的基礎知識與基本的動手能力，這些都是平時日常教學中的點滴積累。

　　2. 師生關系和諧，表現為學生愿意說出自己的想法，愿意參與到課堂環節中來，愿意學習物理這門學科。

　　3. 在授課過程中，問題的提出很合適，一環扣一環，難度適中，符合學生的思維過程，每一個問題都讓學生剛好可以接受，起到了很好的效果。說明老師在備課過程中用心了。

　　4. 在小組合作的過程中，學生真正的參與到了其中，真正在合作討論中得到了提高。

　　5. 各個環節抓的.比較扎實，教師真正給時間讓學生來做了，而不僅僅是流于形式。

　　6. 在授課的最后能夠讓學生總結自己的收獲，使知識得到了進一步的提升。

　　不足：

　　1. 課堂語言有時仍不夠簡潔。

　　2. 建議在授課過程中能夠使語言規范化。

　　提出的要求：

　　1. R與溫度的關系可以再加以強調：為什么溫度越高，R越大？這樣的提問可以更進一步的揭示問題的本質。

　　2. 教師定的教學目標可不可以再高一些？比如：培養學生的故障排除能力。

　　實驗中學王麗輝老師的評價：

　　優點：

　　1. 課程設計體現出了新課標的要求。

　　2. 教師在各個過程中引導的很到位。

　　建議：

　　1. 設計表格是本節課的難點，多數學生能夠設計出來還是非常好的，但對于學生設計不規范的地方，教師最好再加以規范化。

　　2. 總結結論時可以再放手一些，讓學生在討論中獲得提高。

　　3. 對于好的結論，可以讓學生展示自己的思維過程，達到分享的效果。

　　上完這節課以后，我自己的感覺是比較成功的，但聽了專家的點評以后，知道了自己還有許多不足之處，比如講課語言不簡練，個別處啰嗦，不能用標準普通話授課，細節的處理還有許多不盡如人意的地方，等等，這些都需要我在今后教學過程中加以改進，在備課上真正下足功夫，提高自己的授課水平。

《電阻》教學反思8

　　本課是高二物理《靜電場》這個單元的重要內容。本人通過科學探究式教學模式，較好地完成了教學目標。具體講，這節課大致有以下幾個方面感到比較滿意。

　　一、教學程序的設計比較合理

　　本課的教學程序分為11個教學環節

　　1、提出問題： 通過兩個學生以戲劇的形式模擬一名老農在市場上買導線的情景，最后由于商人與老農都沒有學過物理，對導線的選擇束手無策。所以老農請學過物理的同學們來幫助他。戲劇導入可以瞬間吸引同學們的眼球，讓同學們有馬上想學完這節課的興趣，并且最后老農請他們幫忙，可以增強學生的表現欲，有體現他們認同感的機會，營造相互競爭的氛圍。

　　2、作出猜想：根據初中學習過的滑動變阻器的知識，猜測導體的電阻與導體的長度有關系，當然進行這個因素猜想的時候，可以根據學生的最近發展區理論進行誘導。根據“生活中的導線一般是由鋁組成，為什么沒有用鐵造的導線呢?”的生活情景，可以自然而然地想到導體的電阻與導體的材料有關。 由“大功率燈泡燈絲粗，在220V電壓下比較亮，而小功率燈泡燈絲細，比較暗”的生活經驗可猜測導體的電阻與導體的橫截面積有關。我在設計過程中，采用兩個生活情景，積累感性認識，有一個定性的了解，以便在得到科學結論時，產生心流體驗，將大腦中存在的錯誤認識糾正為科學知識。

　　3、假設結果： 導體的電阻R與導體的`長度L、導體的材料、導體的橫截面積S有關。這只是定性的描述，那么具體的定量關系是怎么樣的呢?這就必須要進行試驗，科學探究。

　　4、設計實驗方案：我將高二十班50人按照4人一小組進行分組(其中尖端小組、與進小組為5人)，讓小組根據實驗目的來自行設計實驗方案，擬定試驗方法，選取實驗器材，進行試驗。這個環節是開放性的環節，各個小組可以通過查閱資料、小組交流確定實驗方案。最后發現學生的思維非常開放，出現了四種實驗方案：直接用歐姆定律測電阻(用電壓表測電壓、電流表測電流)、根據串聯電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關系、根據并聯電路中電壓相等測電流與影響電阻因素的比值關系、自己設計儀器直接測電阻。科學實驗的關鍵是學生內化知識，并自然地生成知識。

　　5、進行實驗，記錄結果：記錄所測物理量與影響因素的相關數據，如以下表格(以根據串聯電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關系為例)

　　6、分析數據：根據串聯電路中電流相等，則不同導體的電阻之比就等于所測電壓之比，再與導體影響因素L、S、的比值進行對比。在誤差范圍之內，可以取其較準確的值作為科學結論。

　　7、表達交流觀點：每個組獨立得到結論后進行小組交流，每個小組可以講解自己的實驗方案與實驗結論，在交流過程中，別的小組要認真聽講，在聽講過程中分析講解小組的實驗是否合理、是否能改進。講解小組在給別人講解時，可以得到認同感、自信心。

　　8、誤差分析：誤差有系統誤差、偶然誤差兩種，可以去消除偶然誤差，盡可能地減小系統誤差。當然，就需要改進試驗方法，改進實驗儀器，小組合作密切。發現有個小組提出導體的電阻還與環境的溫度有關，因此我將溫度對導體電阻的影響進行了演示實驗，加強科學的嚴謹性。

　　9、通過例題一(題目略)，鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學生先演算，老師把學生做的情況用實物投影儀進行反饋，然后點評。

　　10、講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路，老師再講評，并指出這就是串并聯電路的原理。老師進一步詳細講解串并聯電路的原理及應用。

　　11、課堂小結，布置作業。

　　二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

　　信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

　　三、運用探究式教學，培養探究能力

　　教師在整節課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究影響導體電阻因素的定量關系，推導導體的電阻定律，再通過分層次的問題設計，理解導體的電阻定律在現實中的運用。這一教學過程充分體現了教師著意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。

　　四、學生主體地位得到發揮

　　教師首先提出問題，讓學生發揮自己的想象力，進行猜想，然后又創設一系列問題情景，啟發學生的思維，理論分析得出垂直

　　串聯電路中電流相等，電壓之比等于電阻之比，接著讓學生推導電阻與影響因素的比值和電阻定律，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現以學生為主體的教學思想。

　　課后認真反思，也有不太如意的地方。

　　一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，后面講電阻定律的應用時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

　　二、課堂小結不僅局限于知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。

　　雖然大的方向已經確定，但在改變過程中會許多意想不到的問題，只能靠自己去摸索，多與學生溝通，多思考，多問計于他人，我想，隨著一個一個問題的解決，成功一定會離你越來越近。對于這次實驗，既不能悲觀失望，也不能盲目樂觀，不論怎樣，我都會義無反顧地走下去，永不言棄。

《電阻》教學反思9

　　一、新課的引入：從復習提問“什么是電流？”“怎樣才會產生電流？”引入新課。電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體才會有電流。由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導體都有電阻，電阻對電流有阻礙作用。可以猜想：電阻越大，電流會越小。接下來對猜想進行實驗研究。

　　二、向學生交待實驗研究的方法：通過回憶“決定電阻大小因素”的實驗入手，進一步引出用“控制變量法”來做這個實驗。在這個實驗中，第一次同時使用電壓表和電流表和滑動變阻器，因此，在連接實驗電路時，除了復習電壓表和電流表及滑動變阻器的使用方法外，還要提醒學生一些應當注意的問題。每個實驗做完后，利用取得的數據啟發學生討論得出結論，并且要再次強調實驗的.條件。

　　三、從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了一節課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有讓別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作，讓每一個學生都得到相應的發展是我必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

《電阻》教學反思10

　　通過本節課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現在對這節課進行了反思如下：

　　1、成功之處

　　在教學過程中，我積極的創設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創新。

　　2、不足之處

　　在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環節上顯的 “ 頭重腳輕 ” 。在猜想與假設的環節中，有很多學生提出的都是錯誤的猜想，()當時我真的有點暈，其實猜想的對錯不是重要的，重要的是調動學生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實驗探究來排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習的時間不夠用。

　　3、學生創新

　　在探究的過程中，有一組學生的電流表壞了，我靈機一動，便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養的他們的`創新能力，因此我也把我的反饋練習改動了一下。讓學生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節可的教學內容給加深了。

　　4 教材設計

　　“ 伏安法測電阻 ” 是學習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。

　　教材處理

　　本節內容分教材開門見山的提出用 “ 伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻 ” ，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解 “ 伏安法測電阻 ” ，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握 “ 開 ”、 “ 引 ”、 “ 放 ” 三個環節。 “ 開 ” 即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。 “ 引 ” 即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能 “ 代替 ” 學生得出結論。 “ 放 ” 即 “ 放開來讓學生學活 ” ，允許學生提出不同見解，鼓勵 “ 標新立異 ” 。

　　本課采用體驗探究的學法，盡可能地創造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出 “ 做中學 ” ，在體驗中去發現、去認識、去領悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經驗不足，在本節課的設計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。伯牙絕弦教學反思風娃娃教學反思教學反思總結

《電阻》教學反思11

　　用電流表和電壓表測電阻是電學中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時，是對定值電阻進行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的.數據，會引發學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養有著不同的作用。

　　在教學過程中，我發現學生只對操作感興趣，對于分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發現科學規律的例子，很多規律和發明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發現了才發明出更好用的。同學們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學習習慣，說不定你們也能發現新的科學規律，或者是有新的發明創造。這樣激勵學生去分析評估。

　　在今后的教學中，多設計這樣的問題，多引導學生去分析，我相信，學生的能力一定會提高，將來的發明家中就會有我們的學生。

《電阻》教學反思12

　　本節課是九年級第十六章第三節的內容。在設計本節教學時，首先明確本節課的兩個重點：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過演示實驗，改變燈泡亮暗，提出電流在導體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調了電阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電壓、電流大小無關，為接下來猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來，以小組為單位，采用教師指導下，學生自主探究實驗的方法進行教學，讓學生在自主科學探究中找出規律，學習科學探究方法，培養觀察、分析實驗能力。

　　本節課還是我的第一次公開課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設性的建議。

　　一、朱燕歡老師建議

　　1、學生做完實驗，在PPT的模板上回答完結論之后，應該要進行總結。結論要強調前提條件是什么。

　　2、邊總結的時候邊在數據上處理，教會學生處理數據。

　　3、第一組上去的時候就應該規范他們的操作，讓后面上來的學生模仿。

　　二、鐘肖媚老師建議

　　1、語言不夠嚴謹，板書“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”；板書“概念：電流、大小”應為“電流阻礙作用的大小”

　　2、實驗過于累贅，每一組都上來測兩組數據，測過的`數據就可以不用再測一次了。

　　三、實習老師們建議

　　1、讀錯字了，提前查字典不要給學生起哄的機會。

　　2、當學生上來講臺操作有錯誤時，應該面向全班改正學生的錯誤。

　　3、將PPT上的結論模板打印下來，作為學案給學生們寫下來，增加他們動筆的機會。

　　4、在學生操作完應該總結一下，把結論簡練地打在PPT上。

　　5、后面時間不夠，前面引入概念時應該要更緊湊一些。

　　6、說完后面影響電阻大小的因素的時候，應該用剛學的知識去解釋引入的第一個實驗，讓課堂變得更完整。

　　7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個概念都比較抽象，應該用一下類似的事例去形象化一些。

　　最后，我自己也有發現了一些問題：

　　1、剛引入電阻這個概念，說完阻礙電流作用大小是電阻后，應該接著說：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點學生與理解這個概念。

　　2、多說一些延伸知識，例如歐姆是一個人科學家、人的電阻有多大等等，增大學生的知識面，激發學生的興趣。

　　3、沒有說電阻是物質的一種屬性，與U、I無關。

　　4、沒有提及超導體、半導體材料元件。

《電阻》教學反思13

　　第七章歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心位置。第三節“測量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應用，不僅使學生獲得了一種測量電阻的方法，并能使學生體驗到物理規律在解決實際問題中的作用，還可以使學生在實驗過程中獲得新的發現，提出新的問題，促使學生把前后知識進行聯系，完成知識的系統化。

　　本節內容要求學生自己設計實驗電路、設計實驗步驟、實驗記錄表格等，根據我校的自主學習模式和學生的實際情況，我先設計了一份自學練習，通過題目的引導作用，使學生更容易設計實驗，從而達到更好的實驗效果。學生在自學環節上表現還是很不錯的，都基本能認真地完成好試卷。由于本校學生的基礎比較差，有相當一部分學生平時一看到難一點的題目都懶于動筆，所以在試卷的設計上都是經過精心策劃的，題目不能設計太難，要有一些簡單的題目讓基礎差的學生能夠完成，以增強他們的學習積極性。另外試卷也設計了填寫實驗步驟等題目，以此提高學生的文字表達能力。如果是學生的基礎比較好的，可以設計有一定難度的題目。

　　對于《測量小燈泡的電阻》這個實驗，教材的安排是通過“伏安法”測量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。我在多次測量求平均值的問題上覺得不是很妥當。因為小燈泡在整個實驗中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數據計算出小燈泡的電阻只是一個瞬時電阻值，不能簡單用求平均值的方法確定本次實驗小燈泡的電阻。我覺得在實際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標簽上都標有電壓和電功率的數據，那都是額定電壓和額定功率。如果要標出小燈泡的電阻，我覺得也應該是額定電阻。在《測量小燈泡的電功率》的實驗中，每組數據計算出小燈泡的電功率，只是一個實際電功率。當實際電壓等與額定電壓時，實際功率才等于額定功率。所以在對于《測量小燈泡的電阻》這個實驗，應該也是要實際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才是小燈泡的電阻。

　　以前的.教材在安排這一內容時，通常是先對歐姆定律進行復習后才引入新課的，我也反復思考是采用一貫的溫故而知新的方法還是利用一些新穎的實驗引入，最后我卻利用開門見山的方法直截了當，直接說出本節課要學習的主要內容。這樣做，教學重點突出，能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質、最重要的問題研究之上，誘發學習動機、興趣和積極性。

　　在分組討論的環節中，學生表現不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問題后就直接讓學生進行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應讓學生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進一步發展。另外在教學語言方面我要加強鍛煉，只有教師良好的引導語言，學生學習的積極性才會得到有效得提高。由于實驗的所限，學生實驗時所用的時間稍微多了一點，課堂時間沒安排好，造成了最后結課的時候顯得倉促。在今后的教學中在有實驗的課堂中對于時間的安排要加強。

　　總之，物理教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課堂改革的理念下加強對教學情節的回顧，反思和分析，總結教學的得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨于合理。

《電阻》教學反思14

　　學生基礎較薄弱，要注意提高學生的學習興趣，由簡單入手，再層層深入。在上一節課學習的基礎上，學生對電路有了初步的認識，這就為這節課的學習打下了良好的基礎；對本堂課的內容，學生迫切想了解電阻的現象，這就為本節課打下了心理上的基礎；但是，本堂課的知識較為抽象，學生理解起來會有一定的難度，這就需要教師的積極引導，只有讓學生融入課堂、積極思索，才能學好知識，感受到知識的魅力。

　　自制小風扇一個，并在扇葉上接上一條紅色彩帶，電阻定律演示器,一節干電池, ,一個開關，各種電阻器實物，打火機一個,小燈泡一只,電源一個,導線若干。多媒體，投影儀。教師創設情境啟發、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果。

　　注重學生的主動學習，發揮學生的主體作用，因此，本課在教學的設計上將充分發揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的.探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。

　　物理的課標的理念是要以學生為主體，重視實驗探究過程，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”，本節課的設計好有很多不足，雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，我們的目的是讓他們輕輕松松地學習，調動他們的積極性，讓他們學會知識，培養能力，了解社會。

《電阻》教學反思15

　　今天上午第四節課，是我本學期的公開課，也是我校本學期的第一節公開課，課題是：《探究電阻上的電流和兩端電壓的關系》。整體來說，這節課使我發現了學生身上的許多亮點，但是也出現了諸多的問題。

　　根據課程標準的要求，本節課重點突出了科學探究的完整過程，涵蓋了探究的七個要素，組織好學生的探究活動是本節課的關鍵。所以備課時本人嚴格按照課程標準要求設計上課思維和過程：首先引導學生提出問題，做出猜想和假設，幫助學生設計實驗，進行試驗，對實驗數據進行分析和論證，最后評估。思路很清晰、明了。課堂上，學生在前兩個環節表現的很不錯，在教師的引導下說得頭頭是道，但我在放手給學生互相討論設計實驗時，發現大部分學生都是不知所措，不知道從哪做起，大部分學生無法自己動手完成試驗探究。最后我只好和學生一起設計試驗，一起完成了試驗活動。對此，我做了以下幾點反思：

　　一、課堂教學的實效，學生是關鍵。

　　備學生是教師備課不可缺少的一部分，學情分析很重要。在備課時，我也考慮到了本班學生各方面的實際情況，備課時有點高估學生的實際水平，就本班學生的實際水平和能力，很多學生最基本的乘除運算都不會，更別說探究能力了，導致很多同學在課堂上無法完成實驗設計和操作。因此教師應該先演示，講實驗方法和步驟，再讓學生動手做，效果可能會好一點。

　　二、以實際情況進行教學，還給學生輕松自主的`課堂

　　根據課程標準的要求和安排，這一節內容可以用一個課時完成。結合我們學校學生的實際水平和能力，我覺得應該把這一節內容分解為三個部分來進行，第一部分先探究《電流與電壓的關系》；第二部分再探究《電流與電阻的關系》；第三部分，最后總結出電流與電壓、電阻三者之間的關系——歐姆定律。最少要三個課時來完成教學任務，多給學生一些思考的空間，培養學生的自主學習和觀察能力，促進學生發散思維的形成，以期完成教學目標。

　　物理是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學可以幫助學生形成概念,理解和鞏固物理知識,培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力,初步掌握一些基本的實驗操作技能,使學生養成實事求是、嚴謹認真的學習態度。教師應把物理實驗作為考查內容,堅決防止那種只重講授而輕視實驗、輕視探究教學。監于我們學校的辦學條件（試驗器材甚少）和學生的實際水平及能力，探究教學是物理實驗教學的一大難題，在教學課時的安排和大部分學生沒有探究能力的情況下，我該如何更好的完成教學任務？如何體現新課標新理念？希望各位同仁給我點寶貴意見和建議，共同探討，共同進步。

【《電阻》教學反思】相關文章：

電阻教學反思04-08

電阻教學反思04-08

《電阻》的教學反思06-25

物理電阻教學反思04-05

物理電阻教學反思04-05

導體的電阻教學反思03-19

電阻的教學反思范文通用03-29

伏安法測電阻教學反思12-16

電流與電壓和電阻的關系教學反思03-28