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《斜坡的啟示》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《斜坡的啟示》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《斜坡的啟示》教學(xué)反思1
每一課教學(xué)內(nèi)容都是從生活中來(lái)到生活中去。本課的設(shè)計(jì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)斜面、研究斜面的規(guī)律，再到生活中各種斜面的應(yīng)用，都是來(lái)自生活。因此本節(jié)課的教學(xué)是以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、探究分析、歸納總結(jié)等信息加工和科學(xué)概念建構(gòu)以及創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。在這一節(jié)課中學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)典型的“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，并且從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。
科學(xué)課并不是要教師講得好，而是要通過(guò)一些有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生證實(shí)事物的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、組織，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去探究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷科學(xué)概念獲得的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅。因此在實(shí)驗(yàn)探究前，學(xué)生往往是沖動(dòng)的，“動(dòng)手”是第一位的`，為了保證學(xué)生探究活動(dòng)能順利開展下去，我前后兩次花了大量時(shí)間組織學(xué)生研討如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，動(dòng)手過(guò)程中要注意些什么，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“理性”的科學(xué)研究者。整堂課的教學(xué)，通過(guò)這樣的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程使學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方法、活動(dòng)注意事項(xiàng)等，這樣才會(huì)高效率的參與探究活動(dòng)。通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：新課程，視角新，內(nèi)容廣，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要講究方法與策略，對(duì)教材有重新整合的能力。同時(shí)需要教師認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。例如：在生活中，我們應(yīng)用斜面解決的問題高度經(jīng)常是一定的，像建樓梯、修盤山公路，我們需要考慮的是如何使搭建的斜面坡度更緩、更省力。因此我對(duì)教材后一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了修改，在研究什么樣的斜面更省力時(shí)，不是用同一塊木板搭建高低不同的兩個(gè)斜面來(lái)比較；而是用同一高度長(zhǎng)短不同的兩塊木板搭建斜面來(lái)比較，這樣更符合生活實(shí)際。
此外我感覺到多媒體課件對(duì)教學(xué)的輔助也是很大的。我校現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了班班通，可以說(shuō)現(xiàn)在我們學(xué)校利用多媒體教學(xué)是非常方便快捷的。自從使用多媒體以后，我感覺到網(wǎng)絡(luò)課件確實(shí)為課堂增添了新鮮血液。就第一單元《神奇的機(jī)械》來(lái)講，有的材料在現(xiàn)實(shí)中尋找是有一定難度的，很多教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有時(shí)很難講清楚，而利用多媒體輔助教學(xué)具有比一般教學(xué)手段更直觀、更易于理解的特征。它可以動(dòng)態(tài)地演示事物之間的科學(xué)聯(lián)系，變靜為動(dòng)、化抽象為具體，適合小學(xué)生思維由具體到抽象的規(guī)律。因而它能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解問題、消化和掌握知識(shí)，收到事半功倍的效果。
《斜坡的啟示》教學(xué)反思2
實(shí)驗(yàn)階段主要包括進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行是實(shí)驗(yàn)操作和觀察記錄、交流數(shù)據(jù)、獲得發(fā)現(xiàn)。本實(shí)驗(yàn)重在引導(dǎo)學(xué)生研究斜面坡度大小的省力情況，進(jìn)一步鞏固對(duì)斜面省力的認(rèn)識(shí)。在前一節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)在教師的'引導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并由教師補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。所以在本節(jié)課時(shí)中先先復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)的不步驟和注意事項(xiàng)后，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生分小組匯報(bào)了自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及得出的結(jié)論，教師最后總結(jié)并拓展。
本節(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和操作相對(duì)簡(jiǎn)單，故學(xué)生都能較好的完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。
《斜坡的啟示》教學(xué)反思3
本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材第一單元《神奇的機(jī)械》的第3課。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解家庭、學(xué)校和周邊的各種斜面及器材的功能性質(zhì)，通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)掌握斜面也是一種簡(jiǎn)單機(jī)器，認(rèn)識(shí)到斜面可以幫人們解決一些實(shí)際問題，用一些較小的力可以把較重的物體提升到某一高度，從而使人們的生活和工作變得輕松，方便。
一開始我設(shè)置了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生們通過(guò)觀察來(lái)并結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提出自己的看法。從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著提出斜面的坡度的大小與用力之間的關(guān)系，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生先做預(yù)測(cè)可以讓他們有目的地去探究問題。并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決自己的問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性能動(dòng)性。對(duì)于這一類的對(duì)比試驗(yàn)，一定要控制好變量，哪些因素因該保持不變，哪些因素需要改變學(xué)生一定要明確，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，可以培養(yǎng)他們的分析問題歸納問題的能力。接下來(lái)課件展示一座陡山，讓學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)過(guò)的'知識(shí)給這座山設(shè)計(jì)一條省力的路，這一環(huán)節(jié)主要是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道科學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活。從而使學(xué)生知道斜面的作用，并加深斜面的大小與力的大小之間的關(guān)系。結(jié)合生活中常見的一些斜面和變形斜面來(lái)使學(xué)生知道斜面在日常生活中的應(yīng)用。
《斜坡的啟示》教學(xué)反思4
《斜坡的啟示》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》的第3課。這一課我是遵照科學(xué)探究活動(dòng)的一般步驟設(shè)計(jì)的。
在新課前利用課件出示“一位下身癱瘓坐輪椅的阿姨上公共車很吃力。”讓同學(xué)們幫助想想辦法創(chuàng)設(shè)了情景，根據(jù)學(xué)生對(duì)生活了解引入課題。這樣學(xué)生輕輕松松的認(rèn)識(shí)了斜面這種簡(jiǎn)單機(jī)械并產(chǎn)生探究的欲望。
本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)斜面是否省力進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中，從學(xué)生的猜測(cè)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師始終不置可否，讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生從最終的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出的'結(jié)論中，得到了他們所要學(xué)的東西，起到了“此處無(wú)聲勝有聲”的作用。教師到此并未結(jié)束，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，產(chǎn)生新問題：為什么一樣重的小車在斜面上測(cè)得的拉力是不一樣的？進(jìn)而轉(zhuǎn)化為研究的新課題：斜面坡度大小是否對(duì)小車?yán)τ杏绊憽?/p>
興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。我在處理本課的教學(xué)難點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)變形斜面這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采取了以玩代講的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備紙制的直角三角形（斜邊涂上紅色），然后讓學(xué)生將紙剪成的直角三角形纏繞在筆桿上(沿著直角邊卷)進(jìn)行反復(fù)地玩，目的是讓學(xué)生邊玩邊思，涂有紅色的斜邊繞在筆桿上后，變成了螺旋的形狀，得出螺旋是斜面的一種變形，這一活動(dòng)表面上看是在玩，實(shí)則是重在發(fā)現(xiàn)，意在讓學(xué)生留心觀察它所發(fā)生的變化。我把直角三角形的斜邊涂成紅色，這一做法看似簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)巧妙之舉，因?yàn)槿魺o(wú)紅色的印跡，學(xué)生玩多少遍也很難發(fā)現(xiàn)這種變化，所以這一細(xì)節(jié)的處理提高了課堂效率。
拓展延伸給學(xué)生一個(gè)交流的空間。教材在應(yīng)用斜面這一部分為學(xué)生展示了三幅圖片離我們的生活太遠(yuǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，平時(shí)你見過(guò)哪些應(yīng)用斜面的事例？學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，馬上會(huì)舉出螺絲釘、斧子、鑿子、菜刀、鉆頭、立交橋等等，這些都是學(xué)生非常熟悉的應(yīng)用斜面的工具，此時(shí)教師又提出臺(tái)階、樓梯屬于什么？學(xué)生思考后會(huì)明白它們都屬于變形斜面，這樣使學(xué)生開闊了視野又能把課內(nèi)外的知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。
通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要講究方法與策略，對(duì)教材有重新整合的能力。同時(shí)需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
《斜坡的啟示》教學(xué)反思5
在教學(xué)本課，我自己認(rèn)為做了充分的準(zhǔn)備：器材的合理安排、人員的分工等。在第一個(gè)班上課時(shí)，按照設(shè)計(jì)好的程序?qū)嶒?yàn)：用測(cè)力計(jì)提升木塊所用力→斜面上拉木塊所用的力→改變斜面坡度再拉木塊所用的力，通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比，分析使用斜面的作用。可是在交流匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生只是動(dòng)手玩了，根本沒有數(shù)據(jù)的記錄，或有記錄數(shù)據(jù)的卻沒有動(dòng)腦分析，甚至有的連數(shù)據(jù)也讀不準(zhǔn)確，我覺得很失敗。
靜下來(lái)，我想教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)的作用發(fā)揮的還是不夠充分，所以還是應(yīng)該逐步引導(dǎo)，一步一步記錄，這樣學(xué)生可能會(huì)更重視數(shù)據(jù)，分析時(shí)才會(huì)有依據(jù)可循。下午在另一個(gè)班上課時(shí)，我就按照這樣的想法實(shí)施：第一個(gè)同學(xué)測(cè)提升木塊所用的.力，記錄員記錄，第二個(gè)同學(xué)在斜面上拉動(dòng)木塊，測(cè)所用的力，記錄員記錄，以此類推，保證每個(gè)學(xué)生有事做，學(xué)生也會(huì)明白：實(shí)驗(yàn)不僅是動(dòng)手做，更應(yīng)是分析、思考的過(guò)程。所以我覺得每一次教學(xué)，對(duì)教師、學(xué)生而言都是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。讓我們用智慧的頭腦，在過(guò)程中享受成長(zhǎng)的快樂吧！
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