《王二小》教學反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《王二小》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《王二小》教學反思1

　　《王二小》這篇課文，敘述了一個叫王二小的兒童團員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過，雖然言語質(zhì)樸、簡單，但是在一次次的與文本接觸的過程中，學生還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。

　　在備課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)有幾個明顯的難點：

　　1、現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。

　　2、在課文中，出現(xiàn)了很多過時代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等對學生來說生僻的詞語，在接觸文本的過程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個問題。

　　3、課文的情節(jié)比較簡單，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。

　　從教學實效來看，我覺得以下幾點還是做得比較滿意的。

　　1、充分估計到學生的前認知狀況，在學習本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵學生利用多種渠道了解那個戰(zhàn)爭年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，構(gòu)建開放的學習環(huán)境，促使學生利用多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐”的教學理念是相符合的。因此，在教學本課時，學生對課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。

　　2、充分發(fā)揮本班教學的`優(yōu)勢，利用學生能說的這個資源，積極鼓勵小組成員間互相幫助，以幫助同學突破字詞的難點。例如在初讀課文時，鼓勵學生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問組內(nèi)成員，也可以舉手問老師，這樣，可以照顧不同層次學生的需要和狀況，解決一些共性和個性的問題，從課堂表現(xiàn)來看，學生也非常熱忱，互相幫助，并且樂在其中。

　　3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作美觀、實效的課件，并且利用音樂的渲染力讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)。

《王二小》教學反思2

　　敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學，這是我在備課時未曾想到的。靜下心來細想，課堂中，學生之間的對話無處不在，一個人發(fā)表了自己的看法，對其他人來說就是一種吸收。很多時候，學生的對話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營造讓每個學生都積極參與、自主選擇的學習環(huán)境，組織引導學生展開有價值的`討論。讓學生在自由充分的學習活動中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。

《王二小》教學反思3

　　《王二小》是小學生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學時怎樣抓住故事情節(jié)，來反映“王二小”的機智勇敢呢？我在教這一課時，充分利用電教媒體，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們在學習中積極主動思考問題，收到了比較好的效果。

　　1.音樂引起興趣

　　一開課，播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂曲，在教室里回蕩，孩子們聽得聚精會神，有的學生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學生帶入了一個生動的情境中，王二小是誰，他是一個什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學生的興趣，學生帶著滿臉的疑問看著老師，急切地等待著老師的解答。老實說：“王二小是一個小英雄，他怎樣被殺害的，同學們想不想知道？”“想！”同學們齊聲回答。這樣，通過歌曲把學生引入情境，喚起學生們注意力的指向性，激發(fā)學生的興趣和探索欲。

　　2.錄音感知教材

　　播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學生劃出不認識的生字；二、數(shù)數(shù)課文有幾自然段；三、課文主要講了誰，他是干什么的，他做了一件事，后來結(jié)果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學生在聽讀中，讀準字音、熟悉課文內(nèi)容，準確地把握文中的`基本節(jié)奏、格調(diào)，強化朗誦訓練。要求學生用自己的語言，主動地思考亟待解決的疑問，整個教學過程完全以學生為主體。

　　3.圖畫解答疑難

　　按照慣例，學習一篇文章，一般分為三個步驟，解決三個問題：寫了什么；怎么寫的；為什么這樣寫。對一年級學生而言要達到解決第三個問題的層次很難。王二小小小年紀為什么會在有生命危險的情況下，不聽從敵人的擺布，還會想到對付敵人的辦法？這些都歸結(jié)在王二小的“機智勇敢”上。在分析理解課語言難點時，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說。第一幅，介紹王二小平時如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險為夷，死里逃生的。經(jīng)過多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時四處走動，對當?shù)氐貏萘巳缰刚疲�因此，當他面臨強大的敵人時，他知道怎樣把敵人引進八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強學生的理解，放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學生再次身臨其境，加深了對課文的理解。

　　4.錄音鞏固知識

　　前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學習狀態(tài)。如何變靜為動，用錄音機，讓學生合作進行“配樂朗讀”（學生朗讀，錄音機播放背影音樂），要求學生正確地把握課文的基本感情。讓學生自己朗讀，能喚起他們的聯(lián)想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創(chuàng)造性地運用節(jié)奏、語調(diào)和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強語感，鞏固了對課文的認識。

　　總之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化了課堂教學，一節(jié)課的教學目標成功達到，減少了學生課外作業(yè)量，收到良好的教學效果。

《王二小》教學反思4

　　《王二小》這篇課文講了放牛娃王二小，機智勇敢地把日本侵略軍引進了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻出了自己的生命。

　　課文中的詞句，孩子們不難理解，但由于現(xiàn)在的學生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為久遠，現(xiàn)在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以為本課教學增加了難度。我通過對時代背景的介紹，幫助學生進入課文的情境。聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形，說說你所看到的情形，體會這種憤怒的情感。接著讓學生們朗讀，把你的憤怒情感通過朗讀表現(xiàn)出來。有了這一步步的指導，學生的情感也在指導中逐步升華，學生真正領(lǐng)會了這種情感，激發(fā)學生學習的興趣。理解課文后，我還讓學生想一想，王二小有可能逃生嗎？

　　通過孩子們的辯論，總結(jié)出王二小為了干部和老鄉(xiāng)的.安全，“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏精神，讓王二小這個形象在孩子們的心中打下了深深的烙印。最后通過聆聽歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學生再一次體會課文所要表達的情緒，最后帶著這種情緒來聆聽歌曲。在清新、悠揚的旋律中，略帶悲涼的情感色彩，寄托著人民對抗小英雄的哀思。聽著聽著，不少孩子熱淚盈眶……

《王二小》教學反思5

　　《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，

　　在教學中，我嘗試從以下幾點帶領(lǐng)孩子們走進文本，體會文本。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

　　興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭時期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自發(fā)組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學、樂學。

　　二、挖掘詞語，想象感悟

　　利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進朗讀能力。

　　如在講到：迷了路的.敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢？學生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

　　又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

　　三、讀中品悟，表達情感

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。教學中我抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。如在指導朗讀最后一個自然段時，我先讓一個學生讀這一段，然后點評。有學生說：“我覺得他讀得有點快。”我馬上跟問：“他為什么讀得這樣快？”“因為戰(zhàn)士們是沖下來的。”我順勢引導學生思考：為什么說八路軍沖下來，不用跑呢?這樣學生不僅理解了關(guān)鍵詞 “沖下來”，還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感。

　　一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思6

　　《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。

　　課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易，這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠，他們不能體會這一層含義。他們認為自己現(xiàn)在的生活是理所當然的，更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進王二小，是在設計教案時我第一個想到的問題。

　　所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看。可是他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國仇家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時，竟以為是地震，當向?qū)W生作了說明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。看完后，有的學生問這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎么會呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無言以對。文本和學生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的.說教已是無法說服學生。課就要開始了，沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時的教學，但還是有學生表示這是假的，而且表現(xiàn)的相當固執(zhí)；當問學生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說他不傷心，幸好只是個例，其他學生都表示傷心。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我覺得處理的不夠好，我應該再問一問鐘振宗為什么不傷心，但是怕節(jié)外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學資源？該怎么有效的判定課堂生成對幫助學生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的預設而跟著學生的生成跑？

　　坦言之，因為生活的年代不同，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻，他們身上存在著太多的缺點，我原來希望孩子在稍微感受那個時代之后，會珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。

　　一堂課下來總會發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思7

　　剛剛完成了23課《王二小》的教學，感覺在講讀理解課文時沒有引導到位，體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機智勇敢、舍生忘死。應該說比較失敗，但可以說是有這心理準備的。

　　這次的教學設計，從決定上教研課開始就決定讓自己進行一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)著在低段語文教學中，引導學生自主分析課文、自主研讀課文。

　　細細分析起來，有以下幾點值得反思：

　　1、因為整個教學設計太過放手，學生的問題不能緊緊圍繞主題展開，所提的問題瑣碎、脫離文本，而教師對課堂生成不能及時有效把握引導學生，所以作為教師本身，在教學調(diào)控能力上應加強訓練，在教學應對機制上應下苦功訓練。所以讓整堂課的教學浮于表面、流于形式，浪費了學生和聽課老師的時間。

　　2、課文環(huán)境和學生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠，單憑學生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰(zhàn)爭時期的小故事。為學生理解課文、理解王二小做好鋪墊。

　　3、在課堂教學中一味引導學生說，其實作為一年級學生理解此類間隔歷史比較久遠，環(huán)境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個情感鋪墊和理解臺階。有助于學生的理解感悟。

　　一直希望能夠讓低段學生在課堂上學得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實，現(xiàn)在細細想來，學生的自主和能動始終需要教師的.主導。預設與生成，學生的主體和教師的主導，這其間的關(guān)系，需要我潛下心來！

　　也誠摯希望聽課老師多提意見！

《王二小》教學反思8

　　《王二小》這篇課文講述的是抗日戰(zhàn)爭時期的小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。對于一年級的小朋友和王二小的故事發(fā)生的年代相差很遠，讓孩子們感受抗日戰(zhàn)爭時期的艱苦很難。現(xiàn)在距孩子們“六。一”入少先隊的時間不遠了，我決定借本單元課文除了傳授孩子們語文知識外，我決定對孩子們進行一次愛國主義教育。

　　我精心地做了課件，在講授《王二小》這篇課文前，我用了上午第二節(jié)課就召開了以“愛國主義教育”為主題的主題班會，班會上我先讓孩子們回家搜集抗日民族英雄，以備班會上交流、學習。在主題班會上，我向?qū)W生介紹了“抗日戰(zhàn)爭”及戰(zhàn)爭發(fā)生時的背景，通過合適的圖片讓孩子們了解日本侵略者在我國犯下的.滔天罪行以及戰(zhàn)爭給我國人民帶來的巨大的災難……告訴孩子們勿忘國恥，發(fā)憤圖強，“為中華之崛起只讀書”。

　　通過這節(jié)愛國主義主題班會的教育，讓孩子們知道今天的幸福生活來之不易，是無數(shù)革命先烈用生命和鮮血換來的！然后導課到《王二小》這篇課文。

　　上午的第三節(jié)課的語文上的非常順利，孩子們讀得格外投入，

　　在最后我讓孩子們聆聽了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學生帶著對課文的理解，自己的感動去聽，孩子們聽的很認真，當我在要求孩子們讀課文時，我發(fā)現(xiàn)很多同學當讀到“殺害英雄王二小”時，眼睛都紅了。

《王二小》教學反思9

　　根據(jù)教材特點及學生實際，在教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

　　課一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當?shù)牧私庥�望。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問使學生迅速進入學習角色，圍繞老師的問題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

　　二、讀文生情，境中感悟。

　　教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。教學中我首先讓學生自讀，圈出生字反復拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎(chǔ)上讓學生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問題。

　　三、師生和諧，樂中求知。

　　讓學生根據(jù)自己感受到的表演王二小當時的行動時，盡量要求展示出二小的心理活動。表現(xiàn)不足的我給予補充說明，給予鼓勵；表演大膽到位的我給予相當?shù)谋頁P…所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，想演就演，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。

　　四、播放音樂，深化感悟。

　　課文學完了，我給學生播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫歌曲。這首歌曲是對課文內(nèi)容的.再現(xiàn)，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動畫。學生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。頓時，教室里鴉雀無聲，聽完歌曲，他們一個個滿含熱淚。此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。

　　一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思10

　　小學低年級課文中常常插入一些與課文相關(guān)的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學達到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時，我讓學生在認真看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上畫的是誰？他是什么人？學生回答：“王二小”、“兒童團員”，引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”，從而就變成一句話。再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”有學生回答：“王二小在放牛”。此時應該進一步提問：“王二小還在做什么？”學生就會回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣說：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認識來理解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能輔助較容易地理解課文……

　　俗話說：歌聲是時代的`寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)，利用音樂的渲染力讓學生入情入境，看著畫面，聽著音樂，很多孩子好幾次感動得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。當孩子們學完課文后，我教孩子們學唱這首歌，孩子們非常感興趣。

　　另外，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實踐中繼續(xù)努力探索。

《王二小》教學反思11

　　從圖入手，圖文結(jié)合。教學看圖學文時，教師要引導學生從觀察圖畫入手，然后對照圖畫來識字、學詞、學句、學文，即把看圖和學文聯(lián)系起來。用看圖得到的認識來解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識。那么，怎樣看圖？看圖先要有個整體的認識，再到部分的認識，然后再回到整體。也就是說對圖面有個初步的整體的印象，而后逐漸地進行觀察，再從整體上面來加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。

　　看連讀的幾幅圖學文，指導看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點，思考圖畫內(nèi)容；第三步根據(jù)圖畫提出的問題進行談話。如第二冊“王二小”中的第一幅圖，教師提問：“王二小本來在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導兒童說出圖意。在引導兒童觀察一幅一幅圖的基礎(chǔ)上，把四幅圖聯(lián)起來觀察，并根據(jù)課文體會圖意。

　　結(jié)合圖文加深組詞連句成段的訓練。學習每幅圖都應先看圖說話，一步一步引導學生用課文中的詞組成一句一句的.話，再連成一段一段的話。如第二冊《王二小》第一段，教師在看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上的畫是誰？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個問題學生可能會這樣回答“王二小”、“兒童團員”教師再引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”這就變成一句話。接著再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放牛”。“王二小還在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來，就變成了一段話。這樣學生通過實際習例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。

　　結(jié)合圖文，加深句與句，段與段之間關(guān)系的講解，以幫助學生透徹理解課文內(nèi)容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關(guān)系是因果關(guān)系。敵人為什么要叫王二小帶路？因為敵人走到山上，迷了路。這樣一講學生對上下句的內(nèi)在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來“掃蕩”。

　　教師在教學時引導學生學習把詞、句段有機聯(lián)系起來，對理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。

《王二小》教學反思12

　　王二小是兒童團員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質(zhì)樸簡單。但是學生在的與文本接觸的過程中，還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。由于課文中戰(zhàn)爭時期的環(huán)境和學生的.生活環(huán)境間隔距離太過久遠，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的。單讓學生自己讀，是不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴的。所以在學本課之前，我先讓學生回家提前收集了一些有關(guān)王二小的資料，為學生理解課文做好鋪墊。

　　開課前我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學生帶入到課文中。因為歌詞和課文內(nèi)容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的相關(guān)內(nèi)容提到課文中來講，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時候，就引導學生抓住“叫”這個詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會對王二小怎么說些什么呢？這樣學生的思維很快就被調(diào)動起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而也體會敵人兇狠的語氣并能讀出來。這樣，通過這一個詞語的教學即開闊學生的想象空間，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。在就是講到“順從”時，我就啟發(fā)學生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當時會想些什么？學生通過豐富的想象說話理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界，從中也理解“順從”這個詞語。()還有很多都是通過創(chuàng)設情景幫助學生來理解的。整個教學的過程中，我是希望讓學生在充分理解重點詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了學生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內(nèi)容講述結(jié)束的時候，我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。看到這些，我感到很欣慰。

《王二小》教學反思13

　　《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、創(chuàng)設情境，開啟情感。

　　興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學、樂學。

　　本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對學生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開始，我利用FLASH動畫課件和憂傷的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。看罷動畫，我讓學生談談產(chǎn)生的疑問，有的說：動畫中的小男孩是誰？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學中注重了讓學生在學習中的提問與思考。學生才會動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

　　二、把握語言，發(fā)展想象能力

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。

　　首先，挖掘重點詞語，發(fā)展想象能力。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：敵人怎么叫？叫什么？學生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

　　其次，抓住重要片斷，發(fā)展想象能力。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如：當講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我就啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？有的學生說敵人會把王二小殺了；有的說敵人會把村民都殺了……學生在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機智勇敢，同時又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。

　　三、讀文生情，境中感悟。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的`思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

　　教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。然后讓學生在小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。我教學中充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書的方法。

　　葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。”教學實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅*抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時，充分運用現(xiàn)代教學手段，在講“掃蕩”一詞時，運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

　　四、師生和諧，樂中求知。

　　在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，學生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非常活躍、流暢。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

　　在教學本課時，我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時，我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現(xiàn)時，我給予表揚和激勵，如：你真能干！你真棒！……所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。

　　五、延伸課文，升華情感。

　　本課的英雄故事打動著每一個孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機播放了小英雄王二小的影片，孩子們認真地看著，眼睛里閃動著淚花。看罷，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動，適時我引導學生領(lǐng)會今天幸福生活來之不易。

　　可是，本課時在內(nèi)容的安排上偏多。重點多，且繁雜，有些知識學生理解不夠透徹。

　　一堂課下來發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索，語文教學任重而道遠，我將在這門精深的藝術(shù)中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實的天地。

《王二小》教學反思14

　　從學生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的年代，學生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

　　抓語文基礎(chǔ)知識的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)識字規(guī)律，我讓學生在課文中識字。

　　1.1． 自由讀課文，畫出本課所要認識的.生字，并借助拼音學習生字和讀通課文。

　　2.2． 同桌交流學習。［養(yǎng)成合作交流的好習慣、培養(yǎng)合作意識］

　　3.3． 采用多種形式，分層次地進行識字教學。［采用多種形式復現(xiàn)生字，促進學生多種感官參與活動。組內(nèi)合作識字，養(yǎng)成交流習慣，培養(yǎng)合作意識。］

　　4.4． 用所認生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。

　　比較詳細的教寫“王、從、邊”3個生字。

《王二小》教學反思15

　　我在《王二小》一課中設計了讓學生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié)，體會日本鬼子的惡毒。后來請同學們再來讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！（這時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學生在經(jīng)過感悟后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨！）通過身臨其境的感受，使學生走進了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。但在本課我還有幾點沒有考慮到：

　　1、在學習了第二自然段的`時候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。

　　2、體會日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會的不是很深刻。

　　3、給學生讀書的機會還不太充分，尤其是前兩個自然段，學生讀的太少。這次不僅有老師來聽課，更有家長來聽課。家長的到來，更激發(fā)了學生的積極性，舉手回答問題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續(xù)努力啊！賽龍舟教學反思如夢令教學反思容積教學反思

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