高一生物教學反思(15篇)
作為一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的高一生物教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一生物教學反思1
課前準備：
學生四人為一組準備各種糖不得少于五種（少量），鼓勵種類越多越好，意圖在調動學生的好奇心和求知欲，積極參與并查閱資料了解糖，為課堂上能輕松的突破難點做好鋪墊，同時也為能更好的理解和掌握糖。
教學過程：
師生互動：讓學生四人為一小組閱讀教材“細胞中的糖類”的內容，并歸納整理知識結構，討論并添出下表。通過談話、自學歸納總結，讓學生認識了糖類的種類和作用后，讓學生以小組為單位把課前準備的各種糖進行歸類并能說出每種糖在生物體細胞中的作用，完成得快而且好的小組給全組同學在發展性評價的學習情感、態度和個性化評價記錄A一次。
生：分組討論、交流并積極完成任務。
種類
分布
功能
單糖
五碳糖
核糖
動植物細胞中都有
組成RNA的成分
脫氧核糖
動植物細胞中都有
組成DNA的`成分
六碳糖
葡萄糖
動植物細胞中都有
主要的能源物質
果糖
植物細胞中
提供能量
半乳糖
動物細胞中
提供能量
二糖
麥芽糖
發芽的小麥、谷粒中含量豐富
都能提供能量
蔗糖
甘蔗、甜菜中含量豐富
乳糖
人和動物的乳汁中含量豐富
多糖
淀粉
植物糧食作物的種子、變態根或莖等儲藏器官中
儲存能量
纖維素
植物細胞的細胞壁中
支持、保護細胞
肝糖元
動物的肝臟中
儲存能量，調節血糖
肌糖元
動物的肌肉組織中
儲存能量
反思：由于課前有所準備，同學們對完成自己收集的糖很有興趣，充滿了探索的欲望，急于要找到答案，這樣全體學生都積極參與，使課堂充滿活力，加強了直觀教學也加強了學科間的滲透。
教學意圖：要挖掘學生的學習潛力，必須調動主體參與，而合作學習是主體參與的重要形式。這部分教學通過創設自主合作的學習情境，愉快參與的活動情景和融合交流的人際環境，誘發學生學習的內在動力，促使他們能以最佳的情緒狀態投入到教學中，從而達到事半功倍的效果，也實現了“樂學”到“會學”的有機統一。
高一生物教學反思2
每次學習“生物的遺傳和變異”內容時，都很費一番心思。因為這部分對學生來說是全新的內容，雖然趣味性也很強，內容本身容易激發學生的興趣，但書本呈現的內容較為抽象，隱含的內容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習題難度也較大，還出現了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學會課本內容，不進行專題訓練，還是應付不了各種類型的題目。
新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那么學生即使學得再多，充其量也就是學會了某些知識，而沒有學會學習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學會一些方法，有應付各種題型呢？我認為比較好的做法是書本上每節內容，還是引導學生以自學為主，稍難的知識可以發動學習討論，并且要根據學生的具體表現隨時改變教學方法。例如：教學過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血癥，預設了小組討論。可在巡視中，發現許多小組的討論好象只是為了完成討論的環節，只講了幾句就停止了。了解情況后，發現學生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規律，這種情況下必須對課堂預設立刻作出調整：不然課堂效率可想而知。當時的調整是由教師提示各環節的.要點問題，學生思考回答，然后教師講解補充完整。再隨機出一些練習題，鞏固所學知識，訓練解題思路。
通過教學實踐發現，剛學完這部分內容時，大部分學生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經過一段時間各種題型的訓練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓練的過程中，就需要教師的細致講解和補充相關知識。例如：學完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學生就難以區分三種變異的區別和聯系。所以適當補充一些知識是有利于學生理解的，因此，在教學過程中，有些內容需要適當加以補充。
高一生物教學反思3
習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過程）的物理屬性，深刻領會它們之間的邏輯關系，構建科學的知識體系，使知識進一步系統化；溫故知新，深化對重點內容的理解，澄清對難點知識的困惑，科學歸屬知識的功能，使知識進一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學的思維體系，使方法進一步套路化。
基本思維程序：導入課題，引領目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導入課題，引領目標
復習課的課題導入，語言要簡練，最好由一句話導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學方法的形成。要立足雙基，突出發展，通過整體構建和綜合應用落實思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要避免脫離學情的“一步到位”。引領目標要突出復習的必要性，讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。
1。教師活動
（1）簡述復習范圍，直奔復習主題。用簡潔的導語或實際問題讓學生領悟到零散知識功能的不足，直擊學生的知能薄弱，激起學生對知識和方法進一步整合學習的欲望，對復習課產生積極的認知傾向。
（2）引領復習目標，指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進行能力目標的引領，根據學情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應該進行到什么程度，并對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。要特別關注不能一步到位的學習目標，避免學生做無用功。
2。學生活動
（1）通過教師的導語，領會本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內的知識線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以積極的心態投入復習。
（2）認定復習范圍內的各項學習目標，比對反思自己的學習現狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經掌握，應該主攻的問題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。
說明：（1）教師在導語中要有意識地引導學生領會本單元的知識特點、地位和要解決的基本問題，根據自己對本單元知識的掌握情況進行目標自我定位，以激起學生的認知傾向。
（2）目標定位要本著瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。
（3）目標認定過程要注重讓學生結合自身實際對既定目標進行調整，領會復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關心的問題是什么，以充分發揮目標的引領作用。
（4）復習目標認定后，應該引導學生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的'精力集中在最薄弱的問題上。
二、自主梳理，整體建構
獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯系，突出知識間的邏輯關系和結構層次，不要搞成了知識點的羅列再現。梳理和整合最好讓學生自主完成，教師創設平臺，讓學生展示交流，互動完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實現知識和方法的溫故知新。
1。教師活動
按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網絡。可參考如下三個方案組織教學
（1）課前布置，學生獨立構建。課上讓學生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯系，完善知識網絡。
（2）課堂研討，學生合作構建。同學之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學（或小組）的歸納成果，請其他同學評議，發現不足，提出建議，必要時教師進行引導、評析，提出補充、完善意見，然后給出一定的時間讓學生及時鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學化。
（3）教師引導，師生同步構建。學生積極主動地回顧、思考，教師進行思維引導，同步構建單元知識結構。
2。學生活動
對本單元知識和研究方法積極主動地進行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關系，初步構建知識網絡，根據老師的指導、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準確領會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學的成果進行評價與借鑒，深化對所學知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網絡。注意：
（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。
（2）要協調、發展學生的創造性思維，使學生將外部的學習控制轉化為內部的學習動機，培養學生的獨立學習技能。
（3）要突出知識之間的縱橫聯系（邏輯的、因果的、功能的聯系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。
（4）要注意與學生的思維同步，不要把引導學生自主構建搞成了教師向學生介紹和解說。
（5）要有意識地與先前的知識網絡鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。
三、深化完善，典例導練
實現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關鍵環節。“知新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環節，澄清認知誤區，關注學生新課學習中疑惑不解的問題、復習過程中生成的問題，這是復習課的根本問題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現知新，確保學生頭腦中知識和方法的正確性。
復習課教學策略，
1。教師活動
（1）問題引領，點撥完善。抓住知識的主干，根據知識的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學生思維引向深入，根據學生所暴露出來的難點和疑點問題，創設互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎。
（2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點、難點與綜合能力的培養目標，通過典型例題糾正學生的認知誤區、培養學生的綜合應用能力。教學的方式應該是互動式，以能力培養立意，以審題方法為切入點，以啟發點撥為主要手段，以規范呈現過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。
2。學生活動
（1）深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導下，從知識的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發現問題，通過爭辯澄清誤區，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。
（2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過獨立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過程。積極參與同學互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。
注意：（1）要突出主干，抓住學生存在的問題展開復習，不要面面俱到。
（2）教師要潛心發現問題，學生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復。
（3）例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；綜合應用要緊扣知識重點跟實際問題的聯系。
（4）例題的教學策略必須是師生互動，使學生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發現規律和自身存在的誤區，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
四、應用感悟，變式訓練
例題教學所探究出的思路和方法，學生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學中要通過變式訓練讓學生在解題過程中進行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又
相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規范時間、氛圍和格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，注重讓學生在體驗成功的快樂中實現能力的提升。
1。教師活動
（1）根據學生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學生都有成功的平臺。
（2）對學困生進行針對指導，在各層面的學生充分完成解題任務的基礎上，當堂落實做題情況，發現問題及時補救，確保不留教學欠賬。
2。學生活動
（1）獨立思考，在規定的時間內規范地完成解題任務，在解題過程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。
（2）對存在的困惑主動與同學討論或向老師請教，及時解決問題，提高學習效率。
注意：（1）該環節學生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導為主，集體講評為輔。
（2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學生的遷移能力，避免機械地套用方法。
（3）學生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進行點評時，要有意識地聯系例題的特點，以鞏固方法。
（4）要限定時間和規范要求（思維規范、表述規范、過程規范），訓練情況的落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現頓悟，通過交流實現完善。
五、綜合檢測，達標演練
復習課的主要活動是圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時不同學生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關注個性，最后必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救復習，以消除教與學的盲點。
1。教師活動
（1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結果呈現要求。通過巡視進行個別指導，以面向全體的教學心態關注學困生，力爭做到人人過關，最大限度地消除兩極分化。
（2）學情反饋，引導學生互動評析，進行補救教學。
2。學生活動
（1）獨立完成達標演練題，深入思考和領會知識的內涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學商討，查找自己存在的薄弱環節。
（2）展示自己的解題思維過程，充分發表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。
注意：（1）題目的內容要緊扣學習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點。
（2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學生能夠當堂完成。
（3）巡視指導的重點是中下游學生，通過中下游學生的提升推進上游學生的提高。
（4）落實要當堂完成，根據學生展示的情況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關聯的內容，是為了實現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
1。教師活動
（1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領提出指導性建議。
（2）針對鏈接其他單元的相關知識和方法，拓展學生的知識視野，指導學生進行完善。
2。學生活動
（1）審視單元知識體系，回顧相關知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。
（2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導點撥，自覺進行完善和提升。
注意：（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現方法的準確理解與遷移應用。
（2）要做到知識與問題對應、題型與方法對應。
（3）要充分落實讓學生參與過程，不要把指導搞成了替代。
總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實雙基并不意味著低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術。要做到知識讓學生自主疏理，網絡讓學生參與構建；應用讓學生充分訓練，規律讓學生探究發現；錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實訓練的過程中內化和提升對知識與方法的理解。
高一生物教學反思4
本學年我擔任高一（1）班、（2）班的生物教學工作。對于近來教學工作我總結以下幾點：
一、課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。
1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；
2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
二、、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。
2．每節課講完后可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。
3．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學后留下來抄筆記或課本，或者背課本。
4．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的.知識就在身邊運用。
總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。
高一生物教學反思5
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已近1個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。
1、轉變教學觀念，全面落實課程目標
本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、運用多種教學方式，充分合理地開發新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標；“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3、保證實驗課的數量和質量
在教學過程中，我們首先要保證實驗課的數量。《分子與細胞》中的實驗一共有9個，有些實驗受到實驗條件的限制，無法實施的，我們采取的措施是看實驗錄象，如觀察DNA和RNA在細胞中的分布、高倍顯微鏡觀察線粒體。在保證數量的前提下，更要保證每次實驗的質量。一旦實驗課安排不妥就會事半功倍，經常出現學生到實驗室圖個熱鬧新鮮，而學不到任何東西的現象。因此我們在上實驗課時，一定要做好二個環節———實驗前的預習引導和實驗后的`總結交流。讓學生預習好實驗原理和實驗目的，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓他們自己發現問題、解決問題，切忌讓學生依葫蘆畫瓢地克隆課本的實驗步驟。實驗完成后，讓學生完成一份實驗報告，并且把實驗結果以實物或文字描述的形式呈現在實驗報告上。實驗報告不是對實驗過程的簡單記錄，而是將具體的實驗現象，分析為什么得出這個結果。不管實驗成功或失敗，都要分析原因，進一步總結并在班上交流。通過這樣一節完整的實驗課，既有利于學生基礎知識原理的建構，又讓學生在實踐中學科學、作科學，更加有效得促進能力的發展和情感價值的養。
4、組織好探究性學習，促進能力的發展
《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做？學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
1、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。
2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多元化地評價學生
新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現（包括預習作業、課后作業、課堂表現）。
高一生物教學反思6
【教學目標】
1.知識與技能
①說出核酸的種類。
②簡述核酸的分子結構和功能。
③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2.過程與方法
①自主學習與合作學習相結合。
②學會運用比較、歸納等方法。
3.情感、態度與價值觀
參與小組合作與交流，培養學生自主、探究、合作式的學習方式。
【教學重點】
1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、核酸的分子結構和功能。
【教學難點】
1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
【課時安排】
2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布
【課后教學反思】
1、教學設計反思
通過這次課的教學實踐，我發現自己在教學設計上存在以下不足：
①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。
②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的.不同，再細化到局部，從而實現從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設計不科學，不符合認知規律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。
2、教學行為、方法和策略反思
①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。
②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
高一生物教學反思7
20xx年X月X日 X天
本學期我擔任高一生物學科教學工作，從考試情況來看，成績不算理想。認真回顧這半年的教學工作，做如下總結。
在教學中，我長期細心觀察無心向學、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、體會的過程。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教學中我試著運用了賞識教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----講究方法，敢于挑戰，定能使學生學有所成。
總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
針對情況，我準備采取如下措施：
第一。轉變學生學習態度。針對一部分基礎較差的學生，我要拉近與他們的關系，走進他們的心理，找出根源，轉變學生對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。
第二。加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學方法，激發學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，積極主動地學。在每節課上，每次作業都要培養學生的審題意識與能力。在夯實基礎知識的同時，培養學生運用所學知識綜合能力以及工整的書寫。培養學生細致審題的能力，防止馬虎出錯。
第三。努力提高自己。平時多看一些有關教學方面的資料，特別是與自己所教年級有關的.。多聽課，多向有經驗的老師學習。
第四。認真備課，精選試題保證學生學足，學精。
第五。虛心向其他老師請教，進一步提高教學成績，加強學生能力的培養，實現優生成績的提高。
第六。加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生又要不拘一格;加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。
高一生物教學反思8
通過觀察學生的學習狀態發現以下幾個問題：
一、不知道高中生物學習的重要性
二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。
三、不知道生物學習方法。
針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：
一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，可以不考試。
二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家現在的'生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。
三、生物雖然是理科，但是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點內容。在課堂中經常提醒學生認真聽講，做筆記，養成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。
高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態，已經有很多學生找到了自己的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂內容的講解中融入一些有意思的內容提高學生的學習興趣，讓絕大多數的學生能把我們生物這門課學好。
高一生物教學反思9
一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡
近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯系起來。
二、加強學科之間的交叉滲透
跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。
三、注重改革課堂教學
1）復習內容的調整，應從以下幾方面著手：
A、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。
B、加強學科間的聯系：見前面。
C、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。
D、加強探索性實驗：如后所述。
2）改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的`實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、加強對學生實驗能力的培養
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
高一生物教學反思10
1、教材分析
本節是必修一第三章第三節教學內容，細胞核是細胞的重要組成部分，學生通過本節課的學習，對細胞的亞顯微結構和功能的認識將更加全面和完整，進而從生命系統的角度認識細胞是一個統一的整體，為以后的學習做鋪墊。
2、學情分析
經過前面細胞膜和細胞質相關內容的學習，學生對細胞各部分結構和功能有了一定的認識，本節細胞核的學習完后要注意引導學生形成統一的認識，構建知識的整體性。
3、設計思路：
1）情境導入：用多利羊誕生過程的一段視頻引導學生思考：“與多利羊相關的有三頭羊，它更像哪頭羊？為什么？”學生應該都能想到是跟提供細胞核的A羊最相似，但具體原因可能很難表達出，以此進入本節的學習。
2）課中互動釋疑
首先用課件展示本節的教學目標和重難點以及問題生成單的相關問題整合，然后正式進入課本內容的教學。可以分為三大部分來進行教學。
①細胞核的功能：主要是通過分析P52的四個資料分析來總結。由資料1和4為一組，資料2和3為一組，分別得出細胞核控制著細胞的遺傳和代謝。考慮后3個資料都有對照實驗，所以在分析資料1時設計了如下的問題“問題1：美西螈的膚色是由細胞核還是細胞質控制的？問題2：此實驗完善嗎？如果不完善還應該做怎樣的補充？”由學生思考并進行回答，資料2有圖和文字說明就由老師簡單分析了一下，考慮到資料3有文字說明無圖，資料4有圖但無文字說明，就分別采用叫學生根據圖來描述實驗過程和根據文字提示來畫圖的方式，一方面想看看學生是否真理解了課本的實驗過程，另一方面也可以鍛煉他們的表達能力。
②細胞核的結構：因為課本已經把相關結構和功能標注在細胞核結構模式圖旁，老師就不再重復，就由學生集體朗誦了一遍，然后提了下面的問題“1、代謝旺盛和不旺盛的細胞相比，哪種細胞的核孔較多、核仁較大？為什么？2、核孔是一個簡單的通道嗎？一切大分子都可以由核孔通過嗎？3、DNA、染色質和染色體是什么關系？4、在細胞核中，與其功能有關的最重要的.物質是什么？為什么？這種物質位于什么結構上？”問題在小組討論后依次解決，最后為了讓學生進一步掌握細胞核的結構，要求他們畫出細胞核的平面圖并進行標注并完成課堂相關對應練習題。
③總結：細胞的相關結構，使學生認同細胞是一個有機整體，在此基礎上嘗試制作真核細胞的結構模型并在課堂上進行展示。
最后，布置本節的課后練習。
4、教學反思：
①采用三段教學模式進行教學，注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學目標。
②教學程序設計處處體現問題意識，突出生本意識，調動學生的積極性。
③對細胞核結構與功能相適應的地方利用動畫以及結構圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。
④給學生思考的機會，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。
⑤不足之處：
由于本節課新課標要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學設計內容，模型的展示只能在課后完成；
部分內容在呈現時偏快，一些同學未能及時加以鞏固；
雖然在課前布置讓每一個同學都要先根據導學案做好相關的預習，但是依然有個別同學沒有做。這就提醒我們：對課前預習的監督要加強，比如可以把導學案發下去后定個時間再收起來進行檢查…
在課堂教學時注意激發學生學習生物的興趣，并適當將問題的設計更貼近理解能力較低的學生，拉近教師與學生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。
高一生物教學反思11
曾經聽過許多老師上這一節內容的公開課，有的老師講得很精彩，分析也很有水準，很到位，調動學生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛也較濃烈，使我受益匪淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識有失偏頗。我自己也曾經開過這一節的市級公開課，課后的評價是“效果好，很成功”。
先不說教學效果是“好”還是“不好”，從老師這一方面來說，共同的一個特點是：課堂上口若懸河，講得滿頭大汗；從學生這一方面來說，共同的一個特征是：中等以下的學生在課堂上聽得如墜云霧，暈頭轉向。
真的需要老師這么費勁地講解這一部分的知識嗎？真的需要講得那么多、那么到位嗎？如果老師少講一些，學生就不能學會這一部分的知識嗎？采取什么樣的做法，既可以讓學生學的效果好，掌握得扎實，又可以培養學生分析和解決問題的能力呢？——我一直在思考這些問題。
我的感覺是，首先要把老師的知識講解大幅度地減下去，把更多的時間留給學生。其次，不要一開始就大講特講一些概念和名詞。再次，要精心設計好讓學生動手、動腦的內容。
基于以上這些想法，這學期，我在上這一部分內容的時候，做了如下的改變。
一、設計一張表格，讓學生繪圖，用鉛筆（畫錯了能及時改動）繪出有絲分裂的主要時期的細胞圖像，繪出精子和卵細胞形成過程幾個主要時期的細胞圖像。
簡要地說明繪圖要求，就開始讓學生繪圖，在投影屏幕上循還播放有絲分裂和減數分裂的動畫。學生如果有什么不明白的.地方，可以到課本上查找，或觀看播放的細胞分裂的動畫。在學生繪圖的過程中，老師巡回查看，指出學生繪錯的地方，以引導思維的方式，提出問題，讓學生分析思考，尋找正確的知識。
繪完之后，老師選幾張學生繪的圖，投影出來，師生一起共同分析，哪個地方畫得好，哪里畫錯了。然后，投影課前老師自己預先畫的圖，師生一起分析探討，看哪個地方學生畫得比老師的好，哪個地方老師畫得好，哪個地方老師畫得還不如學生畫的好。師生在一起共同比較，共同進步。
這樣，一節課的時間就用完了。課后布置作業：
1.自學本節內容，弄清減數分裂的過程，弄清重要的名詞和概念。
2.發一張老師精心挑選的習題課后完成，下一節課帶來，師生一起分析、講評。
這樣的一堂課，把學習的主動權交給學生，老師只是起一個組織者和引導者的作用。學生在學習過程中，既動手，又動腦，掌握的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多。而且，減數分裂最重要的是要在學生的腦海中形成一個連續的動態的變化過程，只要學生形成了這個映像，所有的知識名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過對這一節課教學的反思，我得到了這樣的認識：
1.要教會學生怎樣學，關鍵是要讓學生自己掌握學習的主動權，老師不能包辦代替。
2.既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設法讓學生動起來，只有讓學生動起來，他才不會上課昏昏想打瞌睡，讓學生的思維活動使學生“自己昭昭”。
3.一節課的教學活動，老師要設計好讓學生進行怎樣的有效的思維活動，不能只是為了完成老師的教學任務。
4.有一些生物學的名詞和概念可以放在學生的學習活動過程中去學習和掌握，老師不必一開始上新課，就仔細講解一大堆 本節要學習的名詞和概念。否則效果適得其反。
在這一單元的測試中，我驚喜地發現，這一部分的知識，學生掌握的效果相當不錯。
高一生物教學反思12
我作為今年剛調入洋浦實驗學校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一直在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，同時自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長的悉心指導，給我提了很多指導性的建議。在后來的教學中，我經常想起兩位名師的指導，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。
我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的'問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最后師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利于發揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。
對于新課改，我只是一個學生，還在學習理論、摸索教學的過程中，有些疑惑，敬請指導：
1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎？
2、學生的層次不一，自學自讀、討論學習，能培養所有同學的自學能力嗎？
3、對教師和學生的評價，學校開始傾向過程性評價，社會、家長認可嗎？
高一生物教學反思13
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現
教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標；“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3、要培養學生的問題意識。
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。 “小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的.升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：
（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。
（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：
（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。
（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。
（3）創設問題情況，激發提問興趣。
（4）開展評比活動，激發提問興趣。
學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。
4、多方位地評價學生
新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現（包括預習作業、課后作業、課堂表現）。
5、建立平等的教師和學生的關系
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高一生物教學反思14
一、背景分析
1、教材分析
細胞和生物體一樣，也要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的生命歷程，當該過程發生異常時，則可能導致一種嚴重的后果——癌變。學生在必修一第6章第2節《細胞分化》中已經知道：干細胞的研究為某些癌癥（如白血病）的治療帶來了希望，而與癌癥相關的更多知識則在本章第4節《細胞癌變》中學習，由此可以進一步了解癌癥的結構基礎——癌細胞的主要特征和致癌因子，討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。因此《細胞癌變》是對本章第2節內容的承接。
2、學生情況分析
學生已經初步學習了有關癌癥的知識，但還不知道到細胞癌變的機理。在教學時，可以利用舊的知識基礎，通過適當的手段，使新知識整合進學生原有的知識網絡中。
二、三維目標設計
1．知識與技能：
（1）說出癌細胞的主要特征和致癌因子。
（2）討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。
（3）通過學生在解決實際問題的過程中理解生物學的基本概念，培養學生的理解能力以及從課文中提取信息的能力。
2．過程與方法
（1）結合本課內容，引導學生聯系實際生活，發現問題、探究問題、解決問題。
（2）資料分析與討論式教學相結合：組織和引導學生根據課件出示的資料進行分析、討論、歸納和總結癌細胞的主要特征、致癌因子的種類。
3．情感態度與價值觀
（1）通過癌癥的致死率高的學習，激發學生對細胞癌變的關注，從而確立積極的生活態度和健康的生活方式。
（2）通過致癌因子的討論，引導學生認識到吸煙的危害，以及增強愛護環境的意識。
（3）通過本節課的學習，讓學生認識到生命的美，從而感知生命的珍貴。
三、教學重點、難點：
教學重點：
1、癌細胞的主要特征。
2、致癌因子。
難點：
細胞癌變的機理、自覺養成健康的生活方式
四、教學過程設計
1、創設情境、導入新課：
人類在地球上沒有天敵，但自然壽命與實際壽命有很大的差別，原因是有威脅著人類生命的疾病，你知道威脅人類健康的“四大殺手”嗎？以此作為引言。再問：你聽說過哪些癌癥？熟悉的藝人或其他名人是癌癥患者的有哪些？然后出示“全球每年新增癌癥病例”和“我國癌癥死亡人數不斷增加”的坐標圖，從而激發學生對癌癥的關注。
2、師生互動：
1）引出“癌癥的結構基礎——癌細胞的概念”后。學生討論腫瘤與癌癥的區別；
2）課件出示三則材料，讓學生討論分析“正常細胞與癌細胞有什么不同”，從而得出癌細胞的主要特征；
3）學生討論“人群中哪些人易患癌癥”，從而引出致癌因子；展示不同環境下的致癌因子圖片，引導學生分析、討論、總結、歸納致癌因子的種類，并逐步掌握常見致癌因子；
4）由“致癌因子為什么會導致細胞癌變”來引出細胞癌變的原因，老師再進一步講解原癌基因和抑癌基因的`概念；
5）引導學生閱讀教材P.125“問題探討”討論得出癌癥的預防措施和如何選擇健康的生活方式，引出癌癥的預防；引導學生閱讀教材P.127，資料分析:“健康的生活方式與防癌”，從癌癥患者的不良生活習慣和飲食習慣分析討論得出“病從口入”也適用于癌癥；課件展示“世界衛生組織(WHO)公布的全球十大垃圾食物”和“日常誘癌20例”，學生舉例哪些做法會增加患癌癥的機會或預防癌癥；課件展示“日常抗癌食品”、“吸煙的危害”圖片，鼓勵學生自覺養成健康的生活方式；
6）由“癌癥是否是不治之癥”引出癌癥的診斷和治療；結合實際情況，介紹近年來本校教師或教師家屬患癌癥的診斷和治療方法等，體驗并重視癌癥早發現、早診斷、早治療的重要性，并比較多種診斷和治療方法的優缺點；展示“世界衛生組織提出的八大警號”作為人們考慮癌腫早期征兆的參考；
7）最后鼓勵學生珍惜時間，努力學習，以后為人類戰勝癌癥作出貢獻。
3、課堂小結：以知識網絡的形式進行。
4、隨堂練習：課件展示練習，學生思考并回答問題，師生共評，指正錯誤。
五、教學反思
1.本節課的成功之處有：
1）聯系實際，貼近生活，使學生感覺到癌癥并不陌生。如讓學生舉例聽說過哪些癌癥、有哪些熟悉的藝人或其他名人是癌癥患者，教師介紹近年來本校教師或教師家屬患癌癥的診斷和治療方法等。
2）充分利用多媒體展示圖片，激發學生學習的積極性。特別是講解致癌因子的種類時，引用了大量的生活圖。
3）利用資料，引導學生分析、總結、歸納知識，增強學生的思維能力。如癌細胞的特征，癌癥的預防。
4）通過小組合作與討論，培養學生的自主探究能力。
5）利用坐標圖，使學生通過具體數據的解讀和比較，更關注癌癥。
6）滲透情感教育與感恩教育。如學校患癌癥教師或其家屬病后寫信向全體捐了款的師生致謝；通過致癌因子的討論，使學生認識到吸煙的危害從而感知生命的珍貴，自覺珍惜健康，珍愛生命；
高一生物教學反思15
備好課，上好課，是教學常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學科應該有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在“ 不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現” ，應該把教師的主導作用和學生的主體地位能體現出來，有張有弛的節奏，一切以學生思維的互動、能力的訓練、情感的培養為主。
高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節內容，又是非常重要的考點。在這節教學中我采取了讓學生自己制作圖片，演示蛋白質的形成過程來體會事物的變化過程，發現知識內在的規律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套（ 為節省時間教師自己做好給學生） ，在卡片上寫有-NH2 ，-COOH ，-CH3 ，-R …等基團， 在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點， 得出氨基酸的定義。 再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎么產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成， 在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯系等問題的答案，并數出有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好準備。再由幾個組的同學合作拼出形成更長的`肽鏈，并計算有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關系，以及有關相對分子質量的計算，最后全班同學把所有的肽鏈一起形成三條長的肽鏈（形成蛋白質的一級結構），再一起計算情況的分析基團變化、分子變化及相關計算得到相關規律。在此基礎上總結出蛋白質多樣性的原因，這些問題的答案讓學生自己講出來，這一方面又培養了學生總結歸納的能力，又可以解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上可以由學生自己解決這一節中的重點與難點，同時培養學生動手能力、探究能力和總結規律的能力，切實體會物質的變化過程，激發學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究結論：我聽（記住20% ），我忘記；我看（記住40% ），我記得；我做（記住80% ），我學到；我教（記住96% ），我掌握。放手讓學生自己體驗那不就OK 了！
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