掌聲教學反思

時間：2023-03-15 12:26:20 教學反思我要投稿

掌聲教學反思(匯編15篇)

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的掌聲教學反思，希望能夠幫助到大家。

掌聲教學反思(匯編15篇)

掌聲教學反思1

　　由于我所教的一個班里也有一個殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內容主要反應殘疾女孩英子的故事，所以在教學前我特地仔細地觀察了她，并側面地了解到她的心理狀態，她有點害羞，但由于各科老師都在有意鼓勵她，及同學們對她的幫助，她還沒有脫離班級。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和同學們一起競爭，在心理上不把自已當成殘疾人看。我也是殘疾人，小時候受到過很多同學的奚落，后來我就一直保守秘密爭取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我希望我的班級里沒有歧視只有愛。

　　所以這學期初得知轉來的這個女孩是殘疾后，一直很同情，處處鼓勵她，同時也對她嚴格要求，讓她不落人后。上課了，我請同學們讀文，自已說說自已從課文中讀懂了什么。學生們從英子的變化開始說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內心，了解同學們對她的態度，及這種態度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的了解，又通過對英子能力展示的了解，知道了每個人都有優點有缺點，缺點并不代表著這個人的`美與丑。課尾我讓學生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的同學想到掌聲的力量很大，它可以使一個同學改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力一直在進步，有的學生想到一個人有了缺點并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰勝自已才行，有的學生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活，生活就會很快樂，還有一個學生許浩在課堂上訴說陳映卉同學剛來時他笑話人家，有時還故意欺負人家，可是人家雖然身體不好但卻一直在努力，自已卻不如人家，以后要向她學習，再也不欺負她了，請陳映卉同學原諒，陳映卉也表明原諒他，并說自已要勇敢面對生活。

　　看來孩子們從這一課確實學到了很多。看著同學們真誠的眼光和陳映卉充滿希望的眼光，我放心多了！

掌聲教學反思2

　　《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。

　　課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的'橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

　　在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好

　　地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

　　不足之處：

　　（1）預習時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學生初次接觸預習，老師應該多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。

　　（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

　　總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

掌聲教學反思3

　　打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

　　確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生通過學習相關內容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

　　一、情境談話，拉近人文

　　上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆。

　　二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

　　“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的'眼前。

　　三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。

　　“聽、說、讀、寫”，朗讀一直是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一直是現在所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

　　四、倡導自主、合作、探究的學習方式

　　在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

　　五、拓展延伸，升華文本內涵

　　在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

　　總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什么會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應該是它背后的力量。

掌聲教學反思4

　　《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的自學及課堂上的獨學環節，大部分學生能總結出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡單。所以我現在采取填空的方式，填空內容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以后，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發生的，英子在掌聲前后有什么變化。學生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。

　　我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學生已經把這個想法告訴了整個組的人，現在又由整個組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點學生能觀察到并說出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數別提有多高了。接著，我讓學生聯系課文內容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，學生能說到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。學生大多能說出鼓勵，但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本，我認為可能是這些事情發生到他們身上的較少，他們也不經常給他人贊揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發自內心的倒很少。藝術來源于生活，教學也來源于生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那么他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學生的實際情況，為學生量身設計適合他們的`案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。

　　由于課文不難理解，學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學生是第一次寫，所以在第一小節我給學生寫了前半句，讓學生補寫后半句，第二小節讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節當做了選寫題目。交上來之后，發現大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節，寫的學生也寫的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經出乎意料了。

　　經過四個月的相處，我發現三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子里個個都是既調皮又聰明的，感恩遇見他們！

掌聲教學反思5

　　掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的.小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。

　　《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

　　一，以讀代講，主角轉換

　　在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

　　在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲教學反思6

　　《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態和動作，所以在教學中，我著重引導學生找到描寫小英動作和神態的語句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過程中，讓學生體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學生逐漸領悟掌聲的內涵，我先讓學生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過掌聲告訴小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對小英說些什么？接著在讓學生說說在那次演講后，她有什么變化？為什么會有這些變化？在思考，交流的`過程中使學生領會小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。

　　在學生逐步感悟的基礎上，讓學生聯系自身，說說身邊的人和事，讀讀最后一個自然段，“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了。

掌聲教學反思7

　　《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學生體會到，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變為自信開朗，勇敢地應對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

　　這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。可是課后我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，能夠更進一步。

　　1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的'意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。

　　2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

　　3。本課教學中，我經過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。

　　4。在經過三次比較之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發自內心的感慨。教學中我設計了讀詩的環節，使中心得到拓展，學生情感得到抒發。

　　經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

掌聲教學反思8

　　《掌聲》這篇課文用樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比教學，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　對這節課，我感覺以下幾點做得比較好：

　　由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，落實了朗讀指導；抓住關鍵詞句引導學生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。語文課，不僅要有語言文字訓練，更要有精神的培育與涵養；在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段；配樂朗讀，關注學生的情感體驗，調動一切情感因素，使語言與情感共生，文心與人心交融。

　　但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。希望各位多提寶貴意見。

掌聲教學反思9

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。

　　全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

　　我在教學中以英子性格的變化為切入點，引導學生自讀自悟，明白她變化的原因源自于同學們的兩次掌聲，來自于同學們對她的愛，緊扣本單元“愛的奉獻”專題。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

　　一、整個課堂以掌聲為線索，充滿著愛的氛圍：

　　1、導入新課，引出掌聲。

　　2、復習詞語，總體感知。

　　3、研讀課文，感受掌聲。

　　4、擴展閱讀，升華掌聲。

　　5、回歸生活付諸行動。

　　全文教學設計處處滲透“愛”。

　　二、整體對比，感受變化。

　　對比閱讀（描寫英子的兩段話），讓學生會質疑。再進一步深入探究，掌聲真有這么大的魔力？有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

　　三、挖掘教材空白點。

　　在新課標背景下，語文教學要回歸本位，指向語用。而“補白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”，巧妙設計教學，引導學生在閱讀時賦予自己的獨特理解，從而激發思維，走進人物內心，揣摩人物心理，（“猶豫”處，體會英子的糾結。默默”處感受英子的自卑。“掌聲”處感動同學們的愛）

　　四、以讀代講，角色轉換。

　　在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的`內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

　　五、擴展閱讀，升華掌聲。

　　課標指出，走進文本是為了走出文本，而擴展閱讀能使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，所以，我以愛為導向，走進生活，感受愛的力量。

　　本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“一搖一晃”，沒有很好抓住，不能充分體現掌聲當時對英子明顯的影響，以至于后面的變化有些突兀。英子上臺前后的心理變化雖能體會，引導學生理解的層次性還不夠清晰。而且，由于對多媒體的不熟練，也導致在操作中存在失誤，有些環節沒有很好的實施，需在這些方面改進。

掌聲教學反思10

　　課前預習是學生自主探究、合作學習的一個基礎平臺。通過課前預習，學生對課文有了初步的了解，為課堂上的學習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學習時就越處于主動地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣，上升了高度，還使學生獲得了心理滿足。

　　我在執教《掌聲》一課時，將原來的預習程序經行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解。然后熟讀課文。這一環節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個記號。由于課前充分的預習，學生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學中，在學生整體把握課文內容的`基礎上，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內容。學生說出了自己心中獨特的感受，并通過最后的小練筆將此情緒發揮得淋漓盡致。

　　既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢。說干就干，于是我制定出預習步驟如下：

　　一、生字、新詞

　　本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語

　　二、熟讀課文

　　1、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環境）

　　2、積累課文中好的句子（可以是優美的或有啟發性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

　　三、我的積累

　　可以是成語、詩篇、格言、歇后語、對聯等等

　　把這些都體現在預習本上，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開課后，我再次進行嘗試，發現學生真的可以很快進入學習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了。看來是預習發揮了作用。

　　我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會努力讓學生在預習中優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，不同層次的學生都能有所發現、創造。

掌聲教學反思11

　　《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人。現在的學生因為家庭條件都比較優越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的'關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態度上，有些城里的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學習了這一課，以后要怎樣做呢？

　　教學時，我圍繞著以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”

　　“第二次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”“掌聲使小英發生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”

　　在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。

掌聲教學反思12

　　《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。透過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

　　課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描述細致。在教學中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心情緒，透過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的'感悟潛力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描述小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想透過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

　　這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

掌聲教學反思13

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

　　首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

　　接著，我讓學生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。

　　本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

　　本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的.鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

　　整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

掌聲教學反思14

　　這節課我注意設置情境激發學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。

　　一、以形象思維激情。

　　生動具體的形象符合兒童的認知規律。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的.情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了。

　　二、以靈活引讀喚情。

　　引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

　　三、以品味語言煽情。

　　我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。

　　四、以生活體驗冶情。

　　對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。

掌聲教學反思15

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

　　教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的`眼前。

　　二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本

　　整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學生經過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我

　　極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

　　三、拓展延伸，升華文本內函

　　在理解好課文后，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

　　可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下頭學生為何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。

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