四年級下冊《擁抱大樹》教學反思
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的四年級下冊《擁抱大樹》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思1
《擁抱大樹》一課，我把教學的重點放在了訓練學生語言表達和閱讀文本的能力上。語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文能力只有在語言實踐中才能形成。為了讓語文課回歸語文，就必須重視語言因素，加強語言實踐。
到了四年級，學生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復述文章內容的要求，即抓住課文的主要內容較簡潔地進行復述。簡要復述有助于培養學生概括能力，也為學生進入高年級進行創造性復述打下堅實的基礎。我認為中年級是培養學生聽說能力的重要時期，在這堂課中，我兩次設計了復述的語言實踐訓練環節，一次為全文內容的概括復述，一次為“特別方案”這一單項的內容復述，因為地利用了清晰的板書，引導學生抓住關鍵詞語，把丹尼爾擁抱大樹這件事說得清楚。此項訓練既切實地把復述訓練落到實處，又找到了引導學生理解文章的支點。
在注重復述訓練地同時，我也指導學生學會抓住關鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過丹尼爾之口說出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學生從對丹尼爾的悔過之心中知道要愛護樹木的道理也就油然而生。在初知課文內容后，我引導學生理解丹尼爾是如何欺負大樹的？在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟，正確理解丹尼爾殘對待大樹的內容。而后，學生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：方案的內容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語句需要學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護生態環境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會快樂美好。從而才能感悟主人公的悔過，感悟到課文開頭時“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無外乎保護自然。環保的背后，不僅僅是可持續發展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一場心靈的`洗禮吧。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這些對話之中最關鍵的是學生與文本的對話，它是其他對話的根本。《擁抱大樹》一文記敘了丹尼爾擁抱大樹的始末，也向我們揭示了一個人生的道理：要自覺地保護生態環境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會美好、快樂。我希望通過《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學生從中感受到更深有意義的東西。
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思2
《大樹媽媽》這首歌曲是二年級下冊第一單元《春天來了》中的一首歌曲。它是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對小鳥的百般呵護。歌曲旋律親切、柔和，休止符的運用非常生動地表現了大樹媽媽對小鳥的深厚的愛。整首歌曲的基調是抒情的。我非常喜歡這首歌曲，唱起這首歌曲讓我感受很多很多的美好與快樂。在我教授這首歌曲的同時我也感受很多很多。
本課所選的音樂作品旋律優美流暢，輕柔抒情。歌曲通過大樹媽媽對小鳥的關愛，激發學生感受到無限的愛。本首歌曲重點體會搖籃曲的風格特征，并通過唱、演表現出對媽媽的無限深情。難點是正確演唱后切分節奏和修休止，做到音斷氣不斷。通過演唱，感受搖籃曲風格在塑造音樂形象中的所起的作用。
通過實際教授感受如下：
教學講究因材施教，在備課前我考慮到二年級的學生生性活潑好動，而且好奇心強。這節課的教學感彩卻是抒情的，為了能讓學生學會靜靜地聆聽、輕柔地演唱， 新授課開始我就先給學生講了一個有關媽媽的愛的故事通過這個故事緊緊抓住學生的好奇心，用音樂美育人、用真實的情感去感人。讓學生在音樂活動中，巧無聲息地、深刻地體味音樂所體現出來的美。
接著我讓學生說說他們自己對媽媽的印象時，小朋友們說得很感動人，他們在一件件小事中感受到了母愛的存在。在這個基礎上老師把學生的'思維引到童話的意境中，讓他們聽《大樹媽媽》的歌，并且談談他們對大樹媽媽的看法，學生們說她是一個非常善良的媽媽，是天下最好的媽媽。為了能給自己遮風擋雨她不顧自己又冷又濕，用自己的身體為小鳥帶來了安寧和溫暖，孩子們各抒己見，這時我發現他們懂事了，真的體會到了母愛的偉大，知道關心別人心疼人了，這也是學習這首歌的目的之一呀。
有了情感上的鋪墊，孩子們學起歌來也感覺輕松愉快了許多，在學會的基礎上我讓他們扮演大樹媽媽，一邊做搖搖籃的動作一邊跟著音樂輕柔的演唱，我發現他們的聲音是這樣的輕柔、美麗而感人。
通過這點體會讓感受到真實的生活體驗、情感的鋪墊對于激發每個人內心的那一抹亮光是多么的重要。多一些生活的體驗，多一些愛的分享。
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思3
《大樹媽媽》這首歌曲是二年級下冊第一單元《春天來了》中的一首歌曲。它是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對小鳥的百般呵護。歌曲旋律親切、柔和，休止符的運用非常生動地表現了大樹媽媽對小鳥的深厚的愛。整首歌曲的基調是抒情的。我非常喜歡這首歌曲，唱起這首歌曲讓我感受很多很多的美好與快樂。在我教授這首歌曲的同時我也感受很多很多。
本課所選的音樂作品旋律優美流暢，輕柔抒情。歌曲通過大樹媽媽對小鳥的關愛，激發學生感受到無限的愛。本首歌曲重點體會搖籃曲的風格特征，并通過唱、演表現出對媽媽的無限深情。難點是正確演唱后切分節奏和修休止，做到音斷氣不斷。通過演唱，感受搖籃曲風格在塑造音樂形象中的所起的作用。
通過實際教授感受如下：
教學講究因材施教，在備課前我考慮到二年級的學生生性活潑好動，而且好奇心強。這節課的教學感彩卻是抒情的，為了能讓學生學會靜靜地聆聽、輕柔地演唱， 新授課開始我就先給學生講了一個有關媽媽的愛的故事通過這個故事緊緊抓住學生的好奇心，用音樂美育人、用真實的情感去感人。讓學生在音樂活動中，巧無聲息地、深刻地體味音樂所體現出來的美。
接著我讓學生說說他們自己對媽媽的印象時，小朋友們說得很感動人，他們在一件件小事中感受到了母愛的存在。在這個基礎上老師把學生的思維引到童話的意境中，讓他們聽《大樹媽媽》的.歌，并且談談他們對大樹媽媽的看法，學生們說她是一個非常善良的媽媽，是天下最好的媽媽。為了能給自己遮風擋雨她不顧自己又冷又濕，用自己的身體為小鳥帶來了安寧和溫暖，孩子們各抒己見，這時我發現他們懂事了，真的體會到了母愛的偉大，知道關心別人心疼人了，這也是學習這首歌的目的之一呀。
有了情感上的鋪墊，孩子們學起歌來也感覺輕松愉快了許多，在學會的基礎上我讓他們扮演大樹媽媽，一邊做搖搖籃的動作一邊跟著音樂輕柔的演唱，我發現他們的聲音是這樣的輕柔、美麗而感人。
通過這點體會讓感受到真實的生活體驗、情感的鋪墊對于激發每個人內心的那一抹亮光是多么的重要。多一些生活的體驗，多一些愛的分享。
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思4
1、教學的機敏來自于知己知彼。
本次參加了市、區教學公開實踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學重點主要在于指導學生根據課文內容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導學生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現場聽到的寫具體，但用的教材都是本學期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導學生進行語言表達訓練，這樣的課對我來說實在是挑戰，我的課堂教學策略要隨時跟著學生的現場反應進行調整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學生在上課時可能出現的種種問題的預設尤為重要。
課前，我將課文中出現的主要人物在整件事中的表現及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進行角色分析一樣，細細揣摩每一個人物當時的心理狀態，合理想象每一個人物當時的心理變化，把握每一個人物的精神實質，為每一個人物進行解剖，分析。然后，再從學生的角度設想每一個問題可能出現的種種反映，以便于確定相應的指導策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當眾向大樹道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔責任，于是便認認真真地擁抱了大樹。”其實，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當眾擁抱大樹，而且態度誠懇。這樣復雜的心理變化如何去指導學生把握呢？對此我設計了兩個問題：面對綠化管理局的.這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹？
公開課上，學生根據劇情為丹尼爾設計白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實違反了國家有關綠化和保護樹木的法律，我應該為自己的錯誤承擔責任。于是，我及時將準備好的這兩個問題提出來，讓學生進行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復雜而豐富的內心世界，感受到了他為自己承擔責任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，白設計則更精彩，到位。
2、因勢利導，解決課堂生成性問題。
然而，教學中往往會出現與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發的，毫無準備的情況出現，我們教師是簡單地制止，粗地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導，組織學生作進一步的討論？我想，我們在教學中應該充分關注學生的主體意識，因勢利導，把課堂真正還給學生。
試教時，在指導想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認為不知情的圍觀者首先會產生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴于執法，善于執法，夸贊那位寫信的紳士有很強的環保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發言，有些同學忍不住也點頭贊同。當時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當然不能出現在文中。但是，我又轉念一想，試試把問題留給學生來討論。我馬上肯定了這位同學的想象是合理的，現場確實可能會出現這樣的嘲諷，因為人的覺悟有高低。但我又請學生假設，如果你在現場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學馬上舉手說不會同意這種說法，會當場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔責任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導，又請同學思考：現場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學生根據剛才討論的內容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。
針對這樣突發的生成性問題，我因勢利導，指導學生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關系，學生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現學生的主體意識。
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思5
1、教學的機敏來自于知己知彼。
本次參加了市、區教學公開實踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學重點主要在于指導學生根據課文內容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導學生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現場聽到的寫具體，但用的教材都是本學期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導學生進行語言表達訓練，這樣的課對我來說實在是挑戰，我的課堂教學策略要隨時跟著學生的現場反應進行調整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學生在上課時可能出現的種種問題的預設尤為重要。
課前，我將課文中出現的主要人物在整件事中的表現及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進行角色分析一樣，細細揣摩每一個人物當時的心理狀態，合理想象每一個人物當時的心理變化，把握每一個人物的精神實質，為每一個人物進行解剖，分析。然后，再從學生的角度設想每一個問題可能出現的種種反映，以便于確定相應的指導策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當眾向大樹道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔責任，于是便認認真真地擁抱了大樹。”其實，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當眾擁抱大樹，而且態度誠懇。這樣復雜的心理變化如何去指導學生把握呢？對此我設計了兩個問題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹？
公開課上，學生根據劇情為丹尼爾設計白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實違反了國家有關綠化和保護樹木的法律，我應該為自己的錯誤承擔責任。于是，我及時將準備好的這兩個問題提出來，讓學生進行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復雜而豐富的內心世界，感受到了他為自己承擔責任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，白設計則更精彩，到位。
2、因勢利導，解決課堂生成性問題。
然而，教學中往往會出現與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發的，毫無準備的情況出現，我們教師是簡單地制止，粗地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導，組織學生作進一步的討論？我想，我們在教學中應該充分關注學生的主體意識，因勢利導，把課堂真正還給學生。
試教時，在指導想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認為不知情的圍觀者首先會產生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴于執法，善于執法，夸贊那位寫信的紳士有很強的環保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發言，有些同學忍不住也點頭贊同。當時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當然不能出現在文中。但是，我又轉念一想，試試把問題留給學生來討論。我馬上肯定了這位同學的想象是合理的，現場確實可能會出現這樣的嘲諷，因為人的`覺悟有高低。但我又請學生假設，如果你在現場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學馬上舉手說不會同意這種說法，會當場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔責任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導，又請同學思考：現場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學生根據剛才討論的內容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。
針對這樣突發的生成性問題，我因勢利導，指導學生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關系，學生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現學生的主體意識。
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思6
《擁抱大樹》一課，我把教學的重點放在了訓練學生語言表達和閱讀文本的能力上。語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文能力只有在語言實踐中才能形成。為了讓語文課回歸語文，就必須重視語言因素，加強語言實踐。
到了四年級，學生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復述文章內容的要求，即抓住課文的主要內容較簡潔地進行復述。簡要復述有助于培養學生概括能力，也為學生進入高年級進行創造性復述打下堅實的基礎。我認為中年級是培養學生聽說能力的重要時期，在這堂課中，我兩次設計了復述的語言實踐訓練環節，一次為全文內容的概括復述，一次為“特別方案”這一單項的內容復述，因為地利用了清晰的板書，引導學生抓住關鍵詞語，把丹尼爾擁抱大樹這件事說得清楚。此項訓練既切實地把復述訓練落到實處，又找到了引導學生理解文章的支點。
在注重復述訓練地同時，我也指導學生學會抓住關鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過丹尼爾之口說出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學生從對丹尼爾的悔過之心中知道要愛護樹木的道理也就油然而生。在初知課文內容后，我引導學生理解丹尼爾是如何欺負大樹的？在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟，正確理解丹尼爾殘對待大樹的內容。而后，學生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：方案的內容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語句需要學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護生態環境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會快樂美好。從而才能感悟主人公的悔過，感悟到課文開頭時“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無外乎保護自然。環保的'背后，不僅僅是可持續發展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一場心靈的洗禮吧。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這些對話之中最關鍵的是學生與文本的對話，它是其他對話的根本。《擁抱大樹》一文記敘了丹尼爾擁抱大樹的始末，也向我們揭示了一個人生的道理：要自覺地保護生態環境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會美好、快樂。我希望通過《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學生從中感受到更深有意義的東西。
【四年級下冊《擁抱大樹》教學反思】相關文章：
擁抱大樹教學反思03-05
《擁抱大樹》教學反思01-18
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思01-23
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思03-09
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思06-26
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思11-27
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思范文04-13
四年級下冊《擁抱大樹》教學反思范文11-29
《擁抱大樹》教學反思范文12-23