小猴子下山教學反思

時間：2024-11-14 09:12:26 秀雯教學反思我要投稿

小猴子下山教學反思（精選20篇）

　　在發展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？以下是小編幫大家整理的小猴子下山教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小猴子下山教學反思（精選20篇）

　　小猴子下山教學反思 1

　　十分感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，為期一周的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節課，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽了將近20節重復的課，可見敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細節問題，終于把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談談體會：

　　《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的'區別，孩子們很難掌握。于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過以動作示詞義，再適時提出質疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。

　　評價語言過于平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規范，引導他們說好語文，用好語文。

　　在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽著他們走。

　　總之，通過這次學習和講課，我收獲了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進一步提高，結合自己班級實際情況，完善自己的教學方法，踏踏實實地教學。

　　小猴子下山教學反思 2

　　《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山，先掰了一個玉米，后來有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個，就扔下這個去抓另一個，結果什么也沒有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會一事無成了。

　　本課的生字很有特點，大部分都是動作，在教學時，我把課文和生字結合在一起教學。重點在抱、扛、扔、捧、追等字上。

　　片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦？讀課文。

　　理解思路：

　　掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子

　　理解動詞的特點：

　　（1）質疑不會讀的'字。

　　（2）誰能用上動作，來讀一讀

　　（3）指生演一演“掰”的動作。

　　（4）師生合作邊演邊讀。

　　（5）練習：看老師做動作，你們來說動作，看誰厲害。

　　這些動作可以換過來說嗎？為什么？說說理由。

　　通過音、形、義等方式的學習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最后問動作是否可以換過來，讓他們把這幾個生字理清楚，認明白。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學習生字。

　　在細讀課文的環節，我抓住課文的特點，對孩子進行詞句的訓練。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解了這幾個詞語后，我又問：小猴子把曾經喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什么呢？其實小猴子的心里沒有明確的目標，他不知道自己要什么，看見一個就喜歡一個，而原來的那個就直接被扔掉了。

　　本節課，我依托文本，結合課文進行字詞句的訓練，關注語言的發展，讓學生能在有趣的課堂中學以致用。

　　小猴子下山教學反思 3

　　決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什么？我希望教給學生什么知識，什么能力？

　　經過再三思量，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。

　　一、內容上的理解

　　為了學生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的`鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。

　　二、用詞精彩的解析

　　文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。

　　三、句子結構的訓練

　　文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”

　　小猴子下山教學反思 4

　　《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。

　　本節課我采用多種形式創設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節按順序貼圖片；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語，同時又出現很多圖片讓學生練習說一說“又~又~”的短語；圍繞小猴子所做，通過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結合，有效地提高語文由扶到放，培養自學能力教學的實效性。課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，然后出示一張課文內容的.表格，要求學生合作學習，老師執筆完成相關內容，通過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，對學生的評價與沒有進行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環節在課堂生成上對于本班學生來說稍有難度，說明課前對學生的學情分析不到位。學生在進行說話訓練時，沒有注意引導學生把話說完整，這也暴露了我教學中的一個問題。

　　今后我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

　　小猴子下山教學反思 5

　　《小猴子下山》是人教小學語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點。通過一年的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯系上下文理解詞語；能在教師的啟發下，運用積累過的詞語對簡單的段式進行仿說仿寫練習。鑒于孩子的學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎上的重點目標。

　　在初讀課文環節中，我結合本班孩子實際，安排了以下幾個環節：

　　1.讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾個環節，有梯度地讓孩子對這六個生字的音、形、義有了扎實地掌握。

　　2.讀準多音字，讀通長句子。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂于參與。調動孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學習生字。在細讀環節中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。

　　1.在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。通過同桌互動，每個孩子都進行了語言訓練，提高口語交際能力。

　　2.抓住文章中準確的動詞，進行動詞和名詞的搭配練習。通過舉例子，學習動詞的使用，感受用詞的準確。并將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上，培養孩子詞語運用能力。本環節是剛才學習生字的一個有效的延伸。

　　3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的'詞語寫出事物的可愛。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，并通過反復的讀，體會用詞，練習有感情朗讀。

　　4.我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點，并在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說的過程中，提高口語表達能力。

　　仿寫，又將本節課的字詞句訓練推向一個新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛的詞和動詞，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的環境。由于日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能根據句式進行仿寫，用上積累的詞語。孩子結合以往的知識經驗和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語。

　　總之，本節課教師能夠以學生為本，依據學生的特點扎實地進行字詞句的各項訓練，在訓練中關注孩子的語言發展，符合孩子認知水平與發展的需要。也能通過課件，生動有趣的輔助教學，激發孩子興趣。在孩子讀的環節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練后都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過反復的有梯度的讀書，鞏固詞句訓練的效果，使語文課堂真正做到從文本中來，回文本中去，在文本的解讀中學習、積累、運用。

　　小猴子下山教學反思 6

　　《小猴子下山》是部編版小學一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注重學生學習習慣的培養，教會學生怎樣愛護文具、珍惜時間等。

　　《小猴子下山》又是一個耳熟能詳的故事，孩子們已經在課內課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內容進行梳理。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學生在閱讀中不會有太多的障礙。

　　在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發生的邏輯關系是理解的，這些事情的發展順序，明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

　　假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的.那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？

　　我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯。"

　　小測試后，我帶領孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中，孩子們體會到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細讀中我發現孩子們"扛"和"捧"的發音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養孩子們比較閱讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質。

　　在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：

　　"小猴子下山是去干什么的？"

　　答："找吃的"。

　　"那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？"

　　黃民懿最先舉手說："挑食。"

　　我問："你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？"

　　搖頭。

　　"那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？"

　　點頭。

　　"小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？"

　　點頭說："是的。"

　　第二個學生李兆康繼續舉手說："它是一只貪玩的小猴子。"

　　我有點兒奇怪，問："為什么？"

　　很流利的回答說："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。

　　孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多。

　　劉可焓說："這是一只亂扔東西的小猴子。"

　　黃梓怡說："這是一只浪費糧食的小猴子。"

　　黃浩宇說："這是一只沒有好習慣的小猴子。"

　　我問："沒有什么好習慣呢？你能說的具體點兒嗎？"

　　思考。

　　我引導說："沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？"

　　再思考，說："頑皮。"

　　說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。

　　我請他說。

　　他站起來說："這是一只不愛護環境的小猴子。"

　　說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環境嗎？看來我們平時的環保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中"三心二意"這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們說出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一個標準答案更重要。

　　小猴子下山教學反思 7

　　1、通過朗讀，識字釋詞示意。

　　學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準字音。教師范讀，不但要求學生聽準字音，初步感知內容及反復的結構。通過朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復現”，建立了音、形、義三者的`聯系。多音字的學習，在語境中據意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結合。

　　2、調整視角，使推斷有跡可循。

　　呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什么？

　　3、借助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進。

　　語言的學習、思維的發展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結合。考慮到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內容；結合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環節的設計都是根據學生的實際、教材的特點，使學練結合，語言和思維相互促進和提升。

　　因為本課要承擔“信息整合，簡單推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實際教學時，面對不同的學情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學的分量，使教學更有效。

　　小猴子下山教學反思 8

　　《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。

　　對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的`方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。

　　以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣。可惜的是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會更好一些。

　　在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。

　　小猴子下山教學反思 9

　　《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些，并更多地拓展語用點。所以，我將本課時的目標設置為：

　　1、會認“猴、結、掰、扛”等12個生字，會寫“非、常”兩個生字。

　　2、能理解“掰、摘、抱”等動詞，感受動詞使用的準確性。

　　3、理解故事內容，能看著插圖基本完整地說出故事框架。

　　在備課的過程中，讓我最糾結的莫過于對于識字環節。識字環節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都十分樂于表演。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，試教的時候，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。

　　在本課中，我設置了以下環節：

　　1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動作邊讀這幾個環節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實地掌握。

　　2、讀準多音字。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語中孩子的'認字能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動，孩子們都樂于參與。

　　3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象。

　　在評課的過程，在與同伴、導師交流過后，我發現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學中，“請你讀出小猴子非常高興的語氣”，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動孩子的積極性，課堂效率更高。

　　我們一定在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。

　　小猴子下山教學反思 10

　　《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。

　　一、由扶到放，培養自學能力

　　課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，通過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一自然段中重點教學“又（）又（）”的詞語，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈活運用。通過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下扎實的基礎。

　　二、遷移運用，加強語言文字訓練

　　本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。讓學生在學習中積累運用很重要。通過“小猴子走到（），他看見（），非常高興，就（）。”的句式反復讓學生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個完整的故事做鋪墊。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養他們的語文能力。

　　三、續編故事，培養表達能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的`源泉。”一年級小學生內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學結束的時候，拋出一個問題：“小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”引導學生展開豐富的想象，續編故事。學生表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養學生創新能力，又發展語言表達能力。

　　當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，缺乏針對性，教學機智缺乏。今后我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

　　小猴子下山教學反思 11

　　《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。

　　一、內容上的理解

　　為了學生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。

　　二、用詞精彩的`解析

　　文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。果然，學生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學生的動作還是有點拘謹。本人認為，讓孩子通過動作演繹的形式，能很快使學生參與到課堂中來，參與面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。

　　三、句子結構的訓練

　　文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”這也是課文故事結構的一個亮點，很適合學生學習運用，最終學生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個自然段的這些字。學生一眼就找出來了，難得的是說出這些詞在表達上的重要作用。雖然學生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學生已然能意會一些。在學生總結方法之后，我立即出示了“小猴子來到瓜地”的圖片，讓學生大膽運用這幾個詞編故事。學生能立即編出來，遺憾的是，學生編的故事和課文一模一樣，而沒有進行再創造，而本人也沒有就這點立即加以引導。

　　總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點，千方百計地使學生能發現遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學形式上，依然缺乏創新，在教學之道上，未能關注到全體學生，在教學方法上，缺乏課堂智慧。須進一步提高才是！

　　小猴子下山教學反思 12

　　注重培養學生在語文學習中的思維能力，有助于提高學生的理解能力、語言表達及運用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設計有效的活動來培養學生的思維能力。

　　1-通過多媒體的'演示，形象直觀的展示了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現“又（）又（）”的短語，學生通過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語

　　2-做動作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動作中認識生字，也就是在生活中認識生字，算是一種有效的實習方法，同樣在想象中、實踐中培養學生的思維能力。

　　3-通過板書培養學生的思維。將課文內容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點和對應的重點詞語成現在學生面前，整個內容整體呈現出來，利用這樣的板書，培養學生練習復述課文的能力，也就是一種思維模式的開啟。

　　小猴子下山教學反思 13

　　通過幾天緊張的準備，我終于講完了小猴子下山一課。

　　可是自我感覺很糟糕，甚至比試講的時候還要糟。我總結原因如下：

　　1、第一次講優質課很緊張，雖然只有幾個老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目。

　　2、準備不充分。有很多的環節需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來呈現，甚至需要實驗很多次來驗證哪個效果更好，可惜沒有太多的時間。

　　3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經驗較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。

　　3、課堂教學環節過度、語言的銜接不成熟，很象常態課而不象優質課。語言的錘煉、環節的銜接還需要更加的`磨練。總體感覺比較粗糙。

　　4、朗讀指導不到位，沒有找到多種方式來激發孩子們的閱讀熱情，調動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下功夫。

　　總之通過準備這節課我學到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入，我的教學還有很長很長的一段路要走。

　　小猴子下山教學反思 14

　　小猴子下山是一款非常有趣的教育游戲，讓孩子在玩中學習，很受喜愛。作為一個老師，在使用這款游戲進行教學后，我也進行了反思。

　　這款游戲能夠很好地激發孩子的學習興趣，讓他們在玩中學習，增強對知識點的記憶。同時，游戲中的互動操作也很容易吸引孩子的注意力，讓他們更加積極地參與教學活動。小猴子下山游戲中的關卡比較多，逐步提高難度，對孩子的綜合能力有很好的.提升作用。通過不同的游戲關卡，孩子可以學習到關于數字、顏色、形狀等知識點，從而鍛煉對知識點的理解和應用能力。

　　再者，游戲中的音樂和畫面都比較生動有趣，能夠營造良好的教學氛圍，讓孩子樂于參與學習。此外，游戲的操作簡單易懂，對于孩子來說也沒有太大的學習難度，能夠很好地促進孩子的學習進步。

　　最后，小猴子下山這款游戲雖然可以很好地輔助課堂教學，但是它并不能完全取代教師的作用。在使用這款游戲進行教學時，我們仍然需要有著豐富的教學經驗和知識儲備，培養孩子的自主學習能力，引導他們在游戲中學會思考和理解知識點，才能讓教學真正取得良好的效果。

　　小猴子下山這款教育游戲在很大程度上拓展了孩子的知識視野，提高了他們的學習興趣，是一款非常值得推廣的優秀教育游戲。

　　小猴子下山教學反思 15

　　這一篇課文我計劃用兩課時來上，但在實際教學過程中沒有完成所有的教學內容。第一課時我設計的主要是識字、寫字教學。這一課要求會認12個生字，會寫7個生字。其中會認的生字里大部分是表示動作的詞語，有5個都是提手旁的字。在識字教學中我采用做動作的方法讓學生學習這些動詞。寫字教學我讓學生先自己觀察每個生字的形狀，看它的筆畫田字格中的.位置是在哪里。再請同學起來說，我在黑板上書寫，其他同學在下面跟著書空。

　　識字和寫字教學是一年級教學的重點。怎樣落實識字和寫字教學的任務呢？我想老師應該從不同的角度去思考，采取豐富多樣的識字教學方法，調動學生的不同感官，加深印象。避免枯燥的講解，而要調動學生學習漢子的興趣，教會他們學習生字的方法，讓學生輕松愉悅氛圍中記住每個生字！寫字教學是語文教學的基礎，一年級學生正是書寫習慣養成的關鍵期，老師應該循序漸進地指導學生書寫，教學生觀察每個漢子的外形結構，分解筆畫，注意書寫位置。在教學中老師先要做示范書寫，然后觀察學生書寫，糾正他們不良的書寫姿勢和錯誤的筆畫順序。每一課的生字讓學生及時練習，掌握結構，嚴格要求，寫好每一個生字。為以后寫字書法打下堅實的基礎。

　　寫字和識字教學是一年級語文教學的重點和基礎。老師應該在每一堂課上落實教學目標，并且在課后及時鞏固復習。

　　小猴子下山教學反思 16

　　《小猴子下山》是一年級下冊課文中的一篇文章。這是一個童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。

　　對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的'形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。

　　不足之處：

　　課堂組織教學還要加強，特別是低年級學生。

　　學生對于一些表示動作的詞語非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。

　　小猴子下山教學反思 17

　　一、巧用示范，體會積累好詞

　　采用“又（）又（）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性。最后以進行擴展訓練進行收尾。

　　首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示范，然后讓學生到課文中去找其他的好詞。然后學生開始以小猴子的心態去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學習方法。接著讓學生交流找到的.卡片，學生說教師貼，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最后在同學們積極的學習態度下進行了拓展訓練，并抄寫“又（）又（）”的詞語在課本相應的插圖上，以此來結束“又（）又（）”的詞語教學。

　　二、遵循規律，歸類識字更高效

　　學習動詞的使用，讓學生們能夠區別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的

　　師：為什么要用“扛”

　　生：（因為玉米很大很重）原來是這樣啊！

　　師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時的心情一定……

　　生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧！

　　師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。

　　師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動詞貼在哪里了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎？

　　師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？

　　生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧；西瓜大用來抱。

　　師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。

　　師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間。

　　在教學中，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作有關。”學到這里，孩子們圈了生字，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義上進一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學著、做著，這樣歸類識字既有規律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡。

　　三、注重運用，回歸文本更扎實。

　　在字詞教學上不但要善于發現規律，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。

　　語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處，希望在今后的教學中努力改進。

　　小猴子下山教學反思 18

　　《小猴子下山》是一篇兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什么事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。

　　根據我個人的聽課感受，概括為以下幾點：

　　一、教學內容符合學生年齡特點

　　莊老師抓住故事特點，出示動畫，其實是課文朗讀，把學生愉快地帶入故事創設的情境中，學生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。教學第一段時，莊斯老師指導學生通過各種形式指導朗讀：老師是低年級學生的偶像，老師的范讀是學生的榜樣；配上動作朗讀激發了低年級的朗讀興趣，同時理解了動作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動畫配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學生喜歡動畫，現在有機會給動畫配音是多么好玩的事，只是動畫的最后和語音配不上。莊老師的'朗讀指導體現了低段語文教學聲情并茂的特點。

　　二、教學過程扎扎實實

　　莊老師教學生字時出示生字有規律，先出示：結果子吃西瓜滿樹的桃子。這一組詞語帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學，比如，教學“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學期的諺語“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學“滿”字，她采用圖畫幫助學生理解詞義，通過圖再次拓展了“滿”的其他意思“水滿出來了”“滿座”等。如此教學，語文基本將扎實有效，

　　三、誦讀兒歌調節課堂情趣

　　課文中出現比較多的短語“動詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學生識字規律，讓學生演一演、猜一猜、理解了動詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著就是捧；抱抱，兩臂張開就是抱。兒歌的內容進一步鞏固了字詞的理解，讓學生跟著老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂學融在一起真是巧妙。

　　此外，老師對整個課堂的把握也是值得我學習的。

　　小猴子下山教學反思 19

　　《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什么事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。

　　洪老師抓住故事特點，通過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示，把學生愉快的帶入故事創設的情境中，學生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。體現了低段語文教學聲情并茂的特點。

　　這一整堂課讓我學到了很多的東西。根據我個人的聽課感受，概括為以下幾點：

　　一、板書的巧妙設計

　　洪老師將課文里的關鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀為詞，豎顯為段，連接起來，全文可見，大大幫助了學生理清層次、把握重點、概括大意，同時也讓后面故事復述有所依托。

　　二、動詞的細心引導

　　對于剛剛步入一年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動作動作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過聽一聽、找一找，找出動作詞，再通過以動作示詞義，最后再適時提出質疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，自己得出了答案。直至后面的詞語搭配，孩子們在朗讀課文時，情不自禁比劃出來的動作，可見學生對詞義理解得透徹。

　　三、從實際出發，利用課文結構特點安排教學。

　　小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。洪老師在教學中利用課文形式的.特點、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事讓學生來讀一讀、想一想、說一說等活動詳細講述，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后進行篇的理解的訓練奠定的基礎。

　　四、復述體現語言和思維訓練的層次性

　　在孩子們復述課文時，洪老師先分別出現四幅圖（幻燈片）和填空練習引導孩子及把握了課文內容，為復述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學生的課堂質疑和總結鋪好了路。

　　老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。

　　此外，洪老師精煉的課堂用語，適時、豐富的評價語言、對整個課堂的把握都是值得我學習的。

　　小猴子下山教學反思 20

　　《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽課確實是很難的了。面對這樣的實際情況，孫老師著實動了一番腦筋，一節課下來，沒有出現低年級課堂上紀律混亂，聽講不專的現象。孫老師是從以下方面引導學生的'：

　　1、趣味識字引入教學。

　　本課的生字多數是關于“手”的動詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動作的方式來幫助學生認讀，不僅從音形義上幫助學生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動手動腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。

　　2、情境表演深入體會。

　　本文故事情節簡單，趣味性強，一般老師都會讓學生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡單的找幾個同學扮演角色，走走過場調節氣氛。看得出，她在備課時考慮到了孩子愛表現求上進的特點，讓學生自己動手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個孩子都很有成就感，課堂表現更出色。

　　這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業業認真踏實的工作作風。

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