西游記教學反思

時間：2023-02-23 18:49:11 教學反思我要投稿

西游記教學反思

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的西游記教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

西游記教學反思

西游記教學反思1

　　今天，終于上完了《西游心》閱讀指導課。這節教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課，這還是大姑娘上轎--頭一回，心里沒個頭緒。記得上一學期二小的凌阿麗老師曾上過一節《伊索寓言》指導課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節課，真不知從何處下手。

　　對照教參確定了教學目標，又聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀指導課的教學方法。還有，說實話，《西游記》這本原著，我也沒有仔細讀過，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學流程后，我走進了課堂。

　　一堂課下來，我長吁了一口氣。雖然知道創新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節課，親身實踐后，我感覺有很多不足。

　　首先，教師的準備還不是很充分。如課堂環節之間的過渡語，教師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時還多次重復。板書設計也是最后匆忙才寫完整。還有“玄奘”這個詞，我讀的'是錯的。題目“走進《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點脹，上課感覺也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學法和學法比較單一，基本上是以教師出示資料，學生閱讀為主，沒有以學生為主體，讓學生主動去學習。在激發學生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽歌、認人物、探究孫悟空其人等，但感覺學生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒有給學生以讀書方法上的指導,主要是因為教師也很茫然,沒有作深一步的研究.

　　對于閱讀指導課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學生語文素養的提高真的是大有益處。

西游記教學反思2

　　周四下午，我利用學科活動課和同學們交流分享大家近期閱讀的四大名著之一《西游記》，學生們整體積極性很高，大概是大家對于《西游記》里的故事太過熟悉了吧！上課伊始，先來一個“知識大盤點”，考一考大家對于《西游記》知識的了解，比如：最能表現孫悟空反抗精神的是哪個故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰那借得定海神針——如意金箍棒……同學們爭先恐后的回答完之后，我們又進行了“人物辯論會”環節，大家暢所欲言，有的講故事中的神佛，有的講取經路上遇到的.妖精，當然更多討論的還是師徒四人的性格特點以及存在他們身上的優缺點。最后是“故事大比拼”，同學們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。

　　下課鈴響了，可是同學們依然沉浸在學習的快樂中。是啊，孩子們思維的閘門一旦被打開，語言思維如泉水噴涌而出。通過這節閱讀分享課，我肯定了大家閱讀的認真與專心，對大家下階段的閱讀又提出了新的要求。

西游記教學反思3

　　《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發學生閱讀名著的興趣，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的`方法，提高學生的語文綜合素養，本學期我結合課本教學，進行了《西游記》名著導讀教學。這節教學課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節課的反思，促使以后的教學更加完善。

　　這節導讀課之前，我提前布置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經有了初步的文言文閱讀基礎，但是明代小說語言和現代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節和電視劇結合起來，有助于學生理解原著。

　　整節課的設計采用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識于活動中，增強趣味性，通過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內容，我采用了提問檢查的方式，了解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導學生跳讀小說，根據人物相關情節分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生通過“回目”了解小說主要內容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生通過人物理解小說思想藝術內涵，并引導學生聯系現實及自身談談學習的感受和收獲，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

　　教學中，學生表現出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導，學生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說出較為恰當的感受和收獲。

　　不足之處在于：導讀教學中，《西游記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課后可以通過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課后應該加強檢查督促。

西游記教學反思4

　　學期已近尾聲，今天我也將這學期的新授課畫上了一個圓滿的句號。這冊書的最后一篇是學生最熟悉的，也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。

　　《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，學生樂于學，適合于學生進行簡要復述的訓練。課文可分為三部分：取經來到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識破。三打白骨精，情節類似，但敘述上有變化，避免了語句的重復，把故事推向高潮。

　　小學語文新課程標準中指出：“在語文學習過程中，令學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國語言文字的情感，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而《孫悟空三打白骨精》就是選自名著《西游記》的一個章節，基于這一點考慮，在設計本課時，我將教學目標預定為：

　　1、精讀課文第2自然段，感悟人物性格特點。

　　2、懂得對敵人不能講慈悲，要善于識破敵人的詭計，并和敵人斗爭到底。

　　其中，通過自己的朗讀感悟人物性格特點是教學的重點。

　　在教學時，我設計了三個環節。首先是說說你熟悉的有關孫悟空的故事，以此激發學習興趣并很自然地導入了新課。這有助于創設一種輕松的學習氛圍，也為學習課文內容打開了學生的話匣子。接著便是走入文本，自由地讀讀課文，說說初步的'感受，找找“三”的場面（白骨精三騙，孫悟空三打，唐僧三攔），理清三者間的關系，整體感知故事內容。最后就是精讀文中的“一打”并拓展延伸。《孫悟空三打白骨精》這一故事中，生動刻畫了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情節，展現了唐僧慈悲、但是非顛倒，孫悟空的立場堅定、白骨精的詭計多端。為此，我設計讓學生通過自讀、分析人物特點、交流討論、反復品讀等，感受人物性格、體會描繪手法、領會作品精神，并從中樹立正確的是非觀。但是，我今天上的是第一課時，所以我只完成了整體感知全文和細細品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過程。此環節以讀為主，讀后討論，學生在教師引導下，自行領悟。這環節是為培養學生的自讀能力而設計，在他們的自讀感悟中深入了解人物的內在聯系，并感受文章的寫作技巧。但由于時間的倉促，朗讀這一點和最后的拓展延伸：“選擇一個你最感興趣的人物，將他的內心活動”寫下來都還沒有落實好。在整個課堂教學中總感覺前松后緊。這也是我上課中的一個老毛病了，早想改一改可就實現不了，也許跟我的性格有關吧！

西游記教學反思5

　　活動目標：

　　1.了解連環畫的特征及每一頁畫面的內在聯系，學習創作連環畫。

　　2.大膽構圖，清晰地表現出故事的主要情節。

　　3.通過創作，感受傳統連環畫的藝術魅力。

　　活動準備：

　　1.物質準備：《西游記》連環畫圖書一本、畫紙若干、水彩筆、訂書機、背景音樂、課件ppt等。

　　2.經驗準備：幼兒在閱讀區已閱讀過《西游記》的連環畫。

　　活動過程：

　　一、出示連環畫，引導幼兒觀察連環畫的特征，激發幼兒活動興趣。

　　教師出示《西游記》連環畫，引導幼兒討論：連環畫圖書由幾部分構成？與單幅的圖畫有什么區別？引導幼兒了解連環畫的特征及每一幅畫面內在聯系。

　　小結：連環畫的每一幅圖畫之間的故事內容都是相互聯系的。

　　二、指導幼兒創作連環畫，引導幼兒大膽構圖，表現出故事的主要情節。

　　1.啟發幼兒互相交流自己想要創作的連環畫內容。

　　小朋友你們想不想來制作一本《西游記》連環畫？

　　你想制作《西游記》中的哪一回？想要把這個故事分成幾幅畫面？每一幅畫面上你想畫什么內容？請跟你的小伙伴們一起來討論一下吧！

　　2.指導幼兒在背景音樂伴奏下進行連環畫創作。提醒幼兒合理分解

　　畫面、大膽構圖，同時注意畫面形象的前后一致性，完整表現出故事的主要情節。

　　小朋友講的太精彩了，老師都迫不及待想要看你們制作的連環畫了，在創作之前老師有幾點要求：

　　1.合理分解畫面，大膽的構圖，標上頁碼。

　　2.畫面要清晰，人物形象前后要一致。

　　3.制作完成后展示到書架上，可以跟大家來分享你的連環畫內容。

　　三、分享作品，體驗創作的樂趣。

　　幼兒在集體面前相互展示自己的連環畫作品，講解故事內容。教師重點圍繞著幼兒作品構圖及故事情節等方面進行講評。

　　活動延伸：

　　我們班的圖書發布會即將要開始了，引導幼兒在繪畫區繼續創作不同故事情節的.連環畫。除了西游記的連環畫,我們還可以制作很多其他故事的連環畫,或者你也可以自己創作一個故事。到時候我們可以展示給其他班級的小朋友讓他們也加入到我們班的圖書發布會中來！

　　課后反思：

　　本次活動最大的特點就是,選擇的材料貼近幼兒的生活,選擇的表現方式新穎,為大班幼兒所喜歡。我在活動中大多以幼兒的自主學習為主。以提問引發幼兒思考、討論，讓孩子在觀察、發現、思考、表現中學習。通過觀察連環畫圖書, ,讓幼兒了解連環畫的特征及每一頁的內在聯系。討論連環畫的制作步驟,引導幼兒了解自己要創作的故事內容。也為接下來的創作活動做了很好的鋪墊,在幼兒創作過程中播放優美的背景音樂,為幼兒的創作活動營造很好的創作氛圍。能力強的孩子在選擇表現自己的作品時，大膽的選擇了多幅圖畫。能力弱的幼兒在選擇表現自己的作品時，圖畫較少，表現的不夠豐富。但是在活動中幼兒參與的積極性很高，都主動的進行創作活動。在巡回拍攝的過程中我發現有些孩子一邊創作自己的一邊觀察別人的，在他們的創作過程中也是互相學習的過程。

西游記教學反思6

　　導入教學情境:幻燈片:悟空像《西游記主題曲》，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調動學生的情緒。

　　初讀課文了解大意時，找到白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”的語句。精讀課文，讀悟結合的方法學習課文，要求學生表演前兩個情節，重點想象白骨精的陰謀被孫悟空識破后的心理活動，將它的想法通過語言表達出來，體會妖精“三變三騙”之間的聯系(妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計”“反間計”“連環計”)精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語句，體會這“三打”中動詞的妙用和“打”的不同(“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”體會悟空善于識破妖精的詭計，和他堅定不移的降妖決心。)。學習作者抓住人物語言、神態、動作、心理活動描寫來突出人物形象的寫作技巧。從唐僧對悟空的“無故傷人性命”“無心向善，有意作惡”“你走吧”三責中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務盡”的決心。討論:孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什么寫“三打”呢?(這就是反復敘事，可以增強故事情節的復雜性、曲折性和生動性。《西游記》中還有《三借芭蕉扇》《三戰紅孩兒》等，這也正是古典名著的魅力。) ’

　　課堂上，還讓學生自由組合，表演《三打白骨精》，學生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣。

　　在上這節課之前，著實讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至于學生，他們通過名著《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學能通過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的.課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，并調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

　　最后，我想談談這一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。

西游記教學反思7

　　名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。

　　《西游記》作為四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的'就是讓學生借此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優秀傳統文化的關注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的熏陶，培養閱讀的興趣。

　　在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，并感受到讀書之樂，激發他們多讀書、讀好書的興趣。

　　還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學巨著，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　當然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的學生不能要求他對原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現實的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過程，并學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。

西游記教學反思8

　　今天，終于上完了《西游記》閱讀指導課。這節教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課心里沒個頭緒。聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀指導課的教學方法。

　　我預設的目標有二：一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學生閱讀的方法。并用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點，用當場閱讀課外書作為閱讀的實踐行為。為實現這兩個目標，我通過如下幾個步驟來達成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來。學生開始讀得很平談，后來讀得還不錯。學生用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向學生推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向學生推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓學生產生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產生閱讀的沖動——我要讀書！

　　接著，我先推出白話版《西游記》這本書，讓學生競爭此書的閱讀權。為此我設了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因為我早給學生推介過此書，學生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動學生的競爭意識和勝利者的自豪感。

　　從而以點帶面，激起全體學生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發到學生手中，讓學生痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。最后，臨近下課時，我讓學生根據自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書這項活動設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。

　　二、行為反思

　　這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。

　　（一）內容寬泛，缺乏深度

　　確切地說，這是一堂課外閱讀指導課，課的性質就定位在“指導”二字上。所謂指導就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閱讀方式的探索。內容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內容掰開分細，如專作課外讀物推介或專作讀書卡設計的指導或專門研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學生得到悟到的東西也不會如此之膚淺。

　　（二）方法的操作與閱讀興趣發生沖突

　　“不動筆墨不讀書”這是對閱讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質其所疑。一句話，動筆墨是提高閱讀質量的'保證。在課堂中，我讓學生設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在于此。

　　然而，通過觀察發現，學生讀前被激發的高昂的興致隨著讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲。可老師卻安排設計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動。可當學生在興致勃勃地閱讀精彩情節的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。

　　問題呈現眼前，在以后的課外閱讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡？怎樣才能讓學生自主設計讀書卡？什么時候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導的效果，方才讓學生感受課外閱讀的魅力。

　　(三)教師的教學智慧沒有充分顯現

　　《課標》指出：新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人為本位而關注人的發展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的欲望及探索的熱情。

　　而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優秀的課外讀物沒有再在學生面前得以淋漓盡致地展現；因藝術性不突出，而沒有讓學生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術，而讓學生生非知后事如何之欲望;因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學生。可以說缺乏教學智慧，就缺乏學生的熱情和課堂的生機與活力。那么，教學預設與目標的也就相去甚遠。

　　這堂課暴露的三個問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個不斷地發現問題和解決問題的過程。但當問題越來越少時，我們的研究也就走近了尾聲。

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