《我的第一本書》教學反思

時間：2023-02-15 16:51:48 教學反思我要投稿

《我的第一本書》教學反思

　　作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《我的第一本書》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《我的第一本書》教學反思

《我的第一本書》教學反思1

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　⑴了解詩人的經歷、創作、貢獻。

　　⑵在整體感知課文內容的基礎上，能夠用簡潔的語言概括文章的內容。

　　⑶能夠結合具體的語言環境，揣摩文中含義深刻的句子，說出其中包含的感情。

　　⑷能夠結合具體事例分析文中不同的人物形象，說出各自的性格特征。

　　2、過程與方法：

　　⑴學生預習；教師講解課文的重點知識、關鍵內容。

　　⑵討論法、講解法、歸納法。

　　教學重點、難點

　　1、在整體感知課文內容的基礎上，能夠用簡潔的語言概括文章的內容。

　　2、能夠結合具體的語言環境，揣摩文中含義深刻的句子，說出其中包含的感情。

　　3、能夠結合具體事例分析文中不同的人物形象，說出各自的性格特征。

　　教學模式或方法

　　自主→合作→探究

　　教學過程

　　一、預習

　　1、給下列加點字注音：

　　酷（kù）似摻（chān）脊（jī）背枉（wǎng）讀

　　2、解釋下列詞語：

　　幽默：有趣或可笑而意味深長。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　奧秘：奧妙神秘。

　　翻來覆去：一次又一次；多次重復。

　　摻和：摻雜混合在一起。

　　知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

　　酷似：極像。

　　二、導入

　　你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

　　作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

　　三、閱讀課文、整體感知

　　學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。

　　四、學生自主閱讀

　　質疑、討論，師生共同解決問題：

　　1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？

　　（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）

　　2、作者是懷著怎樣的`一種感情追憶他的“第一本書”的？

　　（一種感激之情。）

　　3、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？

　　（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）

　　4、“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情？

　　（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）

　　五、品味語言

　　理解下列句子的含義：

　　1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

　　（我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。）

　　2、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　（我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。）

　　六、拓展訓練

　　學生說說自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。

　　七、小結

　　本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

　　八、布置作業

　　1、研討練習三。

　　2、選用課時作業優化設計。

《我的第一本書》教學反思2

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　⑴識記與理解本課的生字詞。

　　⑵理解本文由物寫人，生動形象地表現人物個性的特點。

　　⑶學習本文敘事清晰，語言平實順暢的寫法。

　　2、過程與方法：

　　⑴課前讓學生了解爺爺，奶奶或父母那個年代生活的情況，以便更好的理解文章。

　　⑵置疑法，競賽法，問答法，聯想法，幻燈片演示法。

　　3、情感態度價值觀：

　　⑴了解20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

　　⑵理解父母對兒子的深深敬意。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學流程設計

　　一、設置問題，導入課文

　　教師活動學生活動1、師：你讀的地一本書在是什么樣子的書？在你記憶中，那一本書給你印象最深刻？

　　2、教師點撥，總結。

　　問：課文作者牛汗的地一本書，即不是名著也不是好看的漫畫，而是一本普通的國語課本，可他為什么要為它寫一篇文章那吶你從你的爺爺，奶，那里了解到20世紀二、三十年代中國的情況是怎樣的？

　　3、由學生的回答導入文章。

　　作者介紹。1、學生積極作答。

　　2、學生交流信息。（貧窮，茅草房，饑餓，寒冷，讀書是有錢人的事情等）

　　3、學生對照自己收集有關作者的資料，可做補充，做好記錄。

　　二、默讀課文，就內容進行男女知識擂臺賽，整體知識課文內容

　　教師活動學生活動

　　1、在5分中內默讀完課文，注意用筆勾話疑難點。

　　2、教師指出比賽規則：每組三個問題，關書作答，可有三次機會。

　　在學生比賽中，教師進行提示，最后作比賽總結。

　　3、提問：通過剛才的比賽，我們對課文內容有了較全面的了解，誰來告訴我，這篇課文給你感觸最深的是什么？

　　1、默讀課文，準備競賽。

　　2、男女分組提問，作答。可能出現的問題；我的第一本書酷似那里的一組畫？父親返回家鄉，帶回來那些書？我的課文為什么總是只有下半部分？父親在怎樣的燈下為我補書？二黃毛后來怎樣了？我上課時有什么趣事？

　　3、學生積極作答。

　　（生活的艱難，孩子間的友誼父子的感情等）

　　三、理清文章線索。理解由人物寫作方法

　　教師活動學生活動1、文章以一本書為線索進行敘事，請學生進行合作學習，理清文章的行文線索。

　　2、抽學生發言，有不同意見者給機會。

　　3、你覺得父親是怎樣的父親？我是怎樣的孩子？你是通過什么看出來的？

　　4、教師總結，點明以物寫人的方法。

　　1、速度課文，分組交流。

　　2、回答問題。

　　明確：引出第一本出最初的啟蒙，介紹父親追問書的故事追問書的另一半，父親燈下補書轉學在次回顧上課趣事人物后話總結：人不能忘本。

　　3、學生迅速默讀課文，作答。

　　（慈愛，與同情心；“我”是一個懂事，樂于助人的孩子。通過“補書”“書”得出來的）

　　4、學生記錄。明確：恰當以物寫人能生動表現人物的個性。

　　四、采用多種形式，引導學生理解文章

　　教師活動學生活動

　　1、要求學生進行部分角色朗讀。

　　（父親詢問我的這一部分）

　　2、請學生復速“第一本書”的故事。

　　3、點平并總結。

　　提問：從中你體會到了什么？

　　4、要求學生齊讀課文最后兩段。

　　提問：作者在談及兩位朋友的一生時有著怎樣的感情？你是怎么理解“人不能忘本”的這句話？

　　1、學生角色朗讀，注意語氣，停頓，感情運用及表情。

　　2、學生速度課文后進行復速。注意抓住關鍵人物和情節，注意語氣。

　　3、回答問題。

　　（孩子的天真，無邪，父子間的深深感情等）

　　4、齊讀課文，回答問題。

　　（遺憾，同情；不能忘記以前的生活，以前的`朋友忽然父親對我的愛）

　　五、創設情景問題，總結課文

　　教師活動學生活動

　　1、提問：如果你是作者，有一天你回到久別的家鄉，遇見了正在買紙煙，花生，火柴的喬元貞你會怎樣？

　　2、教師總結。

　　提問：“一本書”載著友誼，載者親請也載著苦難那個時代的樂趣和溫情那你有沒有什么東西也有著非同尋常的意義那？

　　3、教師點評，總結我們現在的生活很幸福，我們應懂得珍惜身邊的人和身邊美好的一切。1、學生發揮聯想，作答。

　　2、學生聯系自己情況作答。

　　3、學生理解，體會。

　　六、總結課文

　　課文以“一本書”為裁體，運用平時的語言回憶了父親對我的愛以及朋友見的真摯的友誼和20世紀初艱難中的溫情。課文告訴我們“人不能忘本”我們應該珍惜現在的擁有。課文以物寫人的方法值得我們學習和借鑒。

　　教學探討與反思

　　1、由與今天這篇課文的背景學會今天的學生較體會，在教學前要學生了解20世紀初的社會情況就比較重要，以便學生能更好的理解課文。

　　2、“親情“友情”都是學生熟悉，容易產生的共鳴話題，讓學生能更深入地體會文章的感情；同時課文內容能對學生驚醒口語，寫作進行和思維訓練。

《我的第一本書》教學反思3

　　本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環節中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現是多么出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣于“發問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發自內心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音

　　本課有兩點收獲：

　　1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。

　　因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的需要，并根據他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經驗出發的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。

　　2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產生對話。

　　新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的'學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發覺，錯的是我自己。

　　但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影。

《我的第一本書》教學反思4

　　教學設想

　　初中八年級下學期是孩子的知識水平提高的時期，也是樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。因此在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。其次，在學習文章的同時，注重訓練學生的寫作能力。以讀促寫，學習寫作的技巧，達到學以致用的目的。

　　教學目標

　　1、識記字詞，整體感知課文。

　　2、抓住重點語句把握人物心情。

　　3、了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內心情感。

　　4、引導學生從人物思想中受到啟示。

　　教學重點

　　把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。

　　課前準備

　　1、自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。

　　2、布置學生查閱，了解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。

　　3、回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。

　　師：聽了同學們的感受，老師也仿佛回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧！

　　檢測預習情況：

　　1、認讀字詞：幽默、凄慘、奧秘酷似摻和磨磨蹭蹭翻來覆去

　　2、交流有關牛漢的材料。

　　二、整體感知

　　1、生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事：

　　（提示：語言簡潔，條理清楚，交代明白）

　　2、再次快速瀏覽，思考以下問題：

　　⑴你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什么含義？

　　⑵和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。

　　明確：

　　⑴“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的'第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

　　⑵描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”“書和紅薯在我們村里都是希奇東西。”從這些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。

　　三、深入探討

　　師：在大體上了解了課文內容的基礎上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發現了哪些問題？大家一起探究解決。

　　通過學生的發現大體有以下較典型的問題：

　　1、作者當時是懷著一種什么心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什么？

　　2、一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動人，本文情感的抒發是滲透在字里行間的，通讀全文體會文中描寫的情感有哪些，各是什么？

　　小組討論，組員作好討論記錄，明確：

　　1、作者當時是懷著敬重，珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學習條件，更反映出那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　2、首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名。’”父親非常高興，又是撫摸，又是夸獎。

　　“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委后，父親并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學去了。作則對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也人。

　　第二是同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”邊把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”，當我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖失教師身份，卻透露出當時鄉間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常困難，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。

　　第三是人與狗的默契和情趣。這一點是作者念念不忘的，在文中單獨來一段補敘。文中寫道：“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學生一般規規矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。”──這出人狗合演的“雙簧戲”，應是最好的情境教學吧。確實，當我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時代那一份童趣所感動，何況，這是在學習條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣啊！這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”吧。

　　當然，“生命最初的快樂和夢幻”，也來自人間的溫暖和友情。

　　四、寫作研究和探討

　　1、聯系全文，理解下列句子的含義，回大括號里的問題：

　　⑴我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

　　學生討論交流，教師不要做呆板的限制，能說出于文章的中心有關的看法即可。

　　五、總結

　　作者從第一本書中，不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價值，上了不同尋常的人生第一課。在學習的過程中，我們要深刻的體會在字里行間流露出的“情”。

　　六、布置作業

　　請你以“人生第一課”為題寫一篇讀后感。

《我的第一本書》教學反思5

　　《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關愛與溫情。在本次教學中有得有失，現反思一下自己的教學過程。

　　本節課最大的收獲，體現在了“情感態度和價值觀”的目標的完成上。在拓展延伸的教學環節上，我設計的兩個問題，學生能結合課文內容，說出自己的感受和心得。在探究問題環節上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內容環節，針對感人的情節，酸甜的語句，學生能迅速找出，可知他們已經走進了課文。

　　但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當地和學生共同賞析文章。沒有及時做示例引導學生。另外，在品味重點詞句的這一環節，缺少學生的.主動參與。在調動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。

　　改進方案：

　　1、在整體感知環節，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學生的個性差異性）

　　2、研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子

《我的第一本書》教學反思6

　　《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢對自己小時候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡單的一組畫’,曾經凄慘地’簡直是一團紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對人的啟發和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學過程中，我安排了幾個教學環節，以期達到利用文本對學生進行苦難教育和情感教育。

　　一、篩選信息,感受作者對’第一本書’的獨特情懷

　　文章故事性很強，易于激發學生的閱讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。

　　二、研讀文本，感動溫情

　　苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感動故事中的溫情。

　　三、認識生活，思考人生

　　認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件，激發學生對生活和人生的'熱愛。

　　新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。

《我的第一本書》教學反思7

　　教學目標

　　1、熟讀全文，簡要復述故事內容；

　　2、自主閱讀，合作學習，進一步體會文中獨特的思想內涵和情感蘊含；

　　3、品味重點語句，培養學生的語感。

　　教學重點

　　1、學會復述課文內容；

　　2、自主閱讀、合作學習，進一步體會文中獨特的思想內涵和情感蘊含。

　　教學難點

　　品味重點語句，培養學生語感。

　　教學課時

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”人的一生都離不開書，從小到大，同學們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什么樣的？在你的記憶中，哪一本書給你的印象最為深刻？

　　（學生講述）

　　記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因為沒有一個難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，為什么？因為那本書承載了一段感人故事。幾十年后，走過迢迢的征途，飽嘗人生的甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，卻是一筆終生受用的精神財富。

　　牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。我們曾學過他的詩《華南虎》。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　翻來覆去摻（chān）和脊（jǐ）背枉（wǎng）讀幽默馬鬃（zōng）酷（kù）似磨蹭（cèng）凄慘、奧秘

　　3、“我”第一本書是本什么樣的書？

　　是60年前小學一年級的國語課本，讓“我”一生難以忘懷的書。

　　三、復述課文

　　1、默讀課文，提取主要信息，準備復述：

　　要求：

　　⑴交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。

　　⑵讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

　　⑶語言簡練生動，表達流暢自然。

　　2、簡要復述“第一本書”的故事。

　　四、探究體驗

　　1、這“第一本書”中，你能看出飽含著哪些情意？

　　（小組交流，互為補充、歸類）

　　Ａ、父子之情：

　　父親溫和、善良、負責，理解孩子，尊重孩子的友情，樂于助人。

　　Ｂ、同學、朋友之情：

　　送書給喬元貞；老師不責罰“我”。

　　Ｃ、人與狗的情趣。

　　2、作者懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”？

　　懷著敬重、珍愛的感情追憶的，也是沉重的，復雜的，百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活、惡劣的學習條件，也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　五、品評語言

　　找出你最有感觸的話語，說說你獨特的體驗。

　　（學生發言，允許暢所欲言，體現個性）

　　預設：

　　Ａ、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的.一點生命最初的快樂和夢幻。

　　對童年的感覺是“辛酸”，因為童年生活艱苦而沉重。而童年時代與生俱來的好奇、天真和淘氣，與人間的溫情和友情，使人忘卻困苦，帶來了“生命最初的快樂和夢幻”。

　　Ｂ、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　“枉”是“白白地，無價值地，無意義地”的意思。“本”是雙關的修辭方法，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

　　六、課堂小結

　　本文是詩人牛漢的一篇散文。文章不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。他通過對自己第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活，以及苦難生活中的人間溫情、生命樂趣。

　　七、布置作業

　　1、認真朗讀課文；

　　2、完成《語文作業本》；

　　3、任選課文中的一個人物，在課文所提供的材料的基礎上，合理發揮想像，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》），不少于500字。

《我的第一本書》教學反思8

　　還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的尷尬，當時我提出了一個問題，并且我認為是很簡單的問題——“我的第一本書”的內涵。由于沒有給學生充足的時間閱讀，學生也沒有真正的走進課本，因此回答此問題時很是不著邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強行進行填鴨式的教育，學生勉強地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。

　　兩年后，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學目標和重難點，又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學生受益。突然靈機一動，先激發他們的興趣，于是就從我小時侯的第一本書說起吧。

　　70年代的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當時盛行，可是也沒有特別精彩的內容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》。看同學們的眼神，似乎很茫然，但同時也表現出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因為學生的反應說明這個導入已經收到了很好的成效。

　　為了使學生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節，我想，如果采取傳統的.復述方式可能就會比較單調，而且也很難調動學生的積極主動性。所以為了使學生主動地去掌握，我就想試試限時學習和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學生回答那是一本經過“修修補補”后“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學，于是順勢就導出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學生在輕松的氛圍中掌握了故事情節。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。

　　了解了最簡單的情節之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設計了小組討論這一環節。在討論之前，為了不使學生偏離討論的方向，我就先給學生一個討論前的指導。比如：在“我”上學的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學的樂趣。在這樣的分析指導之下，學生開始討論。于是，他們談到了關心“我”學業且慈愛的父親，說到了上學時的好友喬元貞，還有當年生活的艱難和辛酸。不經意間，“我的第一本書”的內涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學的友愛和上學的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學生的討論中產生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。

　　最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個大學者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現了問題，還是有什么其他的原因？于是學生開始產生辯論，在各抒己見中自然就導出了一個很有現實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學生進行價值觀的教育，也讓學生們明白，知識在現代社會中它的價值和決定性的作用。

　　說完這些，再回過頭來看本節課的教學目標和重難點，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實施改變，才能真正讓自己提高。