阿房宮賦教學反思

時間：2023-02-13 19:21:15 教學反思我要投稿

阿房宮賦教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的阿房宮賦教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

阿房宮賦教學反思

阿房宮賦教學反思1

　　《阿房宮賦》較為圓滿地結束，結果也令我滿意，基本達到了預設的教學目的和教學重點的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學”。

　　一、初步理解，打好誦讀教學的基礎

　　誦讀教學的第一步是對文章的初步理解。實踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎。否則浪費時間，難以達到教與學的目的。要達到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內容不同。進行誦讀教學必須抓住主要矛盾，用最短的時間讓學生對所讀文章有一個大致的認識。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個方面：

　　1、掌握文體特點

　　不同的文體有不同的特點。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點；“體物寫志”就是詠物說理，指的是內容上的特點。前者是手段，后者是目的。學生了解了這些特點，對駕馭全文的內容必有一定的幫助。

　　2、了解時代背景

　　“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”凡文章都有它的寫作背景，了解了寫作背景對理解文章內容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時介紹兩個方面的背景知識：一是借助《史記·項羽本紀》上面的有關內容，介紹阿房宮的背景知識，使學生了解作者豐富而生動的想象的史實根據。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時代背景，讓學生初步理解寫此文的目的。

　　3、把握文章脈絡

　　在簡介文體特點、背景知識后就引導學生根據賦“體物”、“寫志”的特點清理全文脈絡，掌握文章“卒章顯志”的結構模式，讓學生對文意的理解再深入一步。實踐證明：學生如果熟悉了這三個方面的知識，就為誦讀打好了基礎。

　　二、反復朗讀，抓住誦讀教學的根本

　　古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。《阿房宮賦》一文教學怎樣抓住“讀”這一根本呢？

　　1、教師范讀

　　《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創造一種美好的氣氛。

　　2、學生自讀

　　字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”；“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強調。

　　3、教師導讀

　　所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統一中國的`英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內建筑之后寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“矗”字要重讀，一字一個音節；讀出作者對秦始皇勞民傷財的罪行無比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內容的理解。

　　4、學生朗讀

　　在教師指導之后，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接著自由讀，后齊讀。“體物”的內容指名讀，“寫志”的內容集體讀反復朗讀，加深理解。

　　三、熟讀成誦，達到誦讀教學的目的

　　周正逵先生在高中語文實驗課本《文言讀本·前言》中指出：在教學中要緊緊抓住誦讀這個環節，指導學生把課文熟讀成誦，使之爛熟于胸。這樣不僅培養文言閱讀能力有望，還會多方得益，終生受用不盡。“熟讀成誦”，不同的文體，不同的文章有不同的誦讀方法，《阿房宮賦》可以從三個方面著手指導背誦。

　　1、理清層次結構

　　著名教授石聲淮先生說：“會背書者背結構。”這是經驗之談。一篇文章有段落，一個段落有層次，一個層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層，由層到段，由段到篇的基本規律，劃整為零，聚零為整，逐層逐段地背誦，直至全篇。《阿房宮賦》第二段較長，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為三個層次：宮人來源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易于背誦，就是在一個極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時間順序記憶：宮人早上起床后開鏡──梳發──洗臉──焚香這是從一層一段而言。從全篇看更應該理清層次。《阿房宮賦》全文四段，前三段是“體物”，最后一段是“寫志”。分清了這樣的結構，背誦全文就方便多了。

　　2、注意句法特點

　　文章第四段由五個復句組成：開頭兩個并列復句指出了六國和秦滅亡的原因，接著兩個假設復句，如“使則”，指出六國和秦若愛百姓就不會有如此下場；最后一個轉折復句“后人哀之而不鑒之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點弄清文章大意，背誦起來就很快了。

　　又如第三段有議論句，有描寫句。若用波浪線劃出議論句。全段議論、描寫涇渭分明，分而背之，各個擊破，記憶迅速。

　　3、利用修辭手法文賦這一文體運用對偶、排比、夸張等手法比較多，充分利用這一特點可以幫助背誦。例如第一段中當背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會對上“十步一閣”來，背了出句“長橋臥波，未云何龍，”立即就會對出“復道行空，不霽何虹？”這樣利用對偶的句式就能加速記憶了。

　　又如第三段中間運用夸張和排比構成的一組描寫句，就可以引導學生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂聲多于言語”的短句，再充分利用形象思維，按原文把句子展開，這一段內容便可以迅速記下來。

　　實踐證明：誦讀教學是一種科學的教學方法。它變“講讀中心”為“自學指導”，真正貫徹了“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，充分調動了學生主動學習的積極性。它以誦讀訓練為主，以知識講解為輔。打破了“字字落實，句句落實”的舊教學格局，提高了教學的效率。

阿房宮賦教學反思2

　　這次匯報課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時。第二課時的教學鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點字詞的基礎上，分析秦亡原因，并對比賈誼《過秦論》總結出秦滅亡的本質。

　　這節課以元稹的《行宮》導入，承接上節課第二段宮人生活。在導入時，我對這首詩進行了簡單的解讀，時間把握在一分鐘左右。接下來則引入第三段的教學。整個教學過程的設計和安排是比較有層次的，但最大的問題在于對學生預習質量的忽視。

　　課堂上，學生的表現并不積極，課后我才了解到，原來很多同學對“秦愛紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對課文的理解從此處截然斷開，導致第三段后半部分也聽得一頭霧水。這是我的問題：一方面，我沒有及時了解他們預習過程中遇到的問題，也就無法針對問題來教學，就像盲人過河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認為難點應該在哪里，對課文講解的取舍忽略了最重要的學習主體，我忽略了預習還有一個最重要的作用，即幫助學生發現問題，在預習的時候我完全可以收集學生不懂的地方，并將其設計到我的教學中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學生不懂的沒講到，學生已懂的反復講；另一方面，這也看出我在教學中的解讀還存在問題，文脈并沒有清晰展現給學生，至少在這一點上明顯出現了解讀、銜接不到位的問題，此外教學語言太過貧乏，表述不夠簡煉，以致課文解讀從表面滑過，沒有進入深層分析。

　　如何最大程度地讓學生加入進來，我想，老師最基本的職責也就是答疑解惑，那么在字詞句的`解讀上也完全可以讓學生來提出問題，這個工作同樣可以放在預習時安排，每個小組記錄下自己不懂的問題，先在組內交流，這樣也算是給學生一個明確的預習任務，而不是僅僅毫無目的地背書，回想預習時的情景，雖然我慷慨地給了一節課的預習時間，然而很多同學并不專注，也是有我的預習任務并不明確的原因。學生在預習后給我問題清單，既能方便我了解學情，也能幫助我提前為學生的問題做準備，不至于上課時措手不及，出現難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個環節可以先由學生提出問題，其他同學嘗試解決，最后由我解決。在這個基礎上再去點撥重點字詞，應該對學生來講會更容易接受。

　　最后在對比賈誼《過秦論》時，可以把第四段集中教學結束后引出，可以提前給學生看這個片段，否則課堂上時間不夠，第一次看這個選段會有點吃力。提前給學生這個選段預習，解決字詞問題，課堂上再拿出來仔細對比，有針對性地解決秦亡原因的對比，可能會更好。

　　課堂結束時，我沒有做到課堂預設，結果多出了五分鐘時間，讓學生自主背誦了，這個環節是預設不足，沒有考慮到時間充足和不夠時該如何彈性調整的問題。現在回想，如果有多余的時間，讓學生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設計一個獨立的小環節，如《紅樓夢》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個史”，引導學生去讀一讀《紅樓夢》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時間不夠，則要在學生互動時注意把控好時間。

　　在自己的儀態等方面，親和力還不夠，很少走到學生中間去，這其實是自己備課不自信的一種表現，對課文和課堂設計的熟識度還不夠。另外笑容少了，表情過于嚴肅，這是個人性格所致，還需一點點去改進。

阿房宮賦教學反思3

　　上完《阿房宮賦》，感覺還不錯，但也發現不少的問題。

　　第一課時，主要的內容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時，學生就能把以前學過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現象。而我也趁這個機會補充一些關于杜牧的知識，這樣，學生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩歌時介紹過“賦、比、興”這三種表現手法，所以介紹“賦”時直接由這三種表現手法引入，學生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點時，學生都能知道一些，我只要補充一點就可以了。當然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個時代的文章特點：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時科舉考試時常用的文體，多由皇帝或考官出八個字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴格，多為文字游戲;文賦，則是相對自由的文體，受古文運動的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎上拓開了議論的內容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風，這就和其他的賦有了區別。可以說文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學生對賦這種文體就有了大致的了解，這對以后的學習也有幫助。

　　第二課時是梳理文言知識。由于這篇課文是高一的第一個文言文單元的第一課書，所以我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。一開始，我對學生是很有信心的，畢竟，我教的'兩個班學生素質還是不錯，我相信他們能根據教輔書的內容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。因此，這一課時，效果其差。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。于是，我專門花了一節課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內容包括詞性、句子成分和關聯詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之后，對課文內容的掌握就簡單多了。所以第三課時上得比較輕松，效果也不錯。

　　其實，我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受，這一次理解似乎更深入了，也更能以一個讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經歷了一場美妙的發酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學，應該有意識地引導學生去欣賞好的文章，陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學習語文的最終目的。

阿房宮賦教學反思4

　　整體思路：

　　1.朗讀是教學的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進入文章。

　　2.“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教學目標的規定。所以文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務。本著這樣一個思路，我就選取文章前兩段中的重點字詞句為切入點，來進行本課的教學。

　　3.考慮到文章的注解比較詳細，所以覺得沒有必要逐字逐句的進行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的形式，來讓學生充分動起來。

　　4.現在強調生成課堂，考慮到自己準備的不一定是學生需要的，所以解決了檢測題的問題之后，問一問學生存在的問題，共同研習解決。

　　5.考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強調“直譯、字字落實”等要求，翻譯的目的只是為了幫助學生們初步讀懂文章。

　　6.在對本課的字詞進行研習之后，為了進一步提升同學們的能力，又對一冊書中出現的一些文言語法現象進行了總結，幫助同學們更系統的學習文言知識。

　　7.所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎知識。文：文章的內容、結構、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎”才是中學文言教學的根本。所以在突出文言字詞句的同時，對文章的內容、賦的`特點等也進行了簡單的介紹，以幫助學生理解文章，進而幫助學生進行背誦。

　　8.總體設計的思路：讀------檢測字詞句------學生提問不懂得地方------拓展------內容------讀------背

　　處理比較好的地方：

　　1.課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。

　　2.學生活動比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。

　　3.讓學生清楚的認識了自我，知道了自己掌握知識的程度，便于學生準確定位。

　　4.培養了學生自主學習的能力，教給了學生整理、總結、自測的方法。

　　不足之處:

　　1.板書設計不夠規范。

　　2.普通話水平不是很高，語言感染力不強。

　　3.教態還不夠從容、不夠大氣。

　　4.對學生完成的練習點評不太到位。

　　5.課堂語言有時不夠干脆。

　　努力方向：

　　1.加強學習，提升素質。

　　2.勤做反思，查漏補缺。

　　3.抓住機會，鍛煉提升。

阿房宮賦教學反思5

　　清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產生了一些新的想法，覺得以前教學此篇的時候，有些地方沒有講到位。

　　最讓我佩服的是杜牧的此文的結構。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個字。上課的時候，我讓學生去討論為什么這十二個字傳神，究竟好在哪里？經過熱烈的討論，大家一致認為妙在以下幾個方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個字寫盡了秦統一六國的氣勢，真叫個風卷殘云，勢不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費的財力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。

　　而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會提出一個問題了，如此強大的'秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學中給學生設計了一個問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經過討論以后，一致認為：不行。理由有三，一是因為從結構上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉入抒情或議論，使得文章的結構富于變化；一是因為這里再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進行鋪敘，并且在內容上進行了拓展；三是與開頭形成強烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。

阿房宮賦教學反思6

　　《阿房宮賦》較為圓滿地結束，結果也令我滿意，基本達到了預設的教學目的和教學重點的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學”。

　　一、初步理解，打好誦讀教學的基礎

　　1.掌握文體特點

　　不同的文體有不同的特點。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點;“體物寫志”就是詠物說理，指的是內容上的`特點。前者是手段，后者是目的。學生了解了這些特點，對駕馭全文的內容必有一定的幫助。

　　2.了解時代背景

　　3.把握文章脈絡

　　二、反復朗讀，抓住誦讀教學的根本

　　古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。

　　三、《阿房宮賦》一文教學怎樣抓住“讀”這一根本呢?

　　1.教師范讀

　　2.學生自讀

　　字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強調。

　　3.教師導讀

　　所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內建筑之后寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“矗”字要重讀，一字一個音節;讀出作者對秦始皇勞民傷財的罪行無比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內容的理解。

　　4.學生朗讀

阿房宮賦教學反思7

　　本課教學，我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。

　　一開始，我對學生是很有信心的，我相信他們能根據教輔書的'內容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。于是，我專門花了一節課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內容包括詞性、句子成分和關聯詞語。

　　講完之后，收獲還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之后，對課文內容的掌握就簡單多了。

阿房宮賦教學反思8

　　阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對于現在的高一學生來說，這是一篇讓人很難愛上的文言文，它是我們高中目前為止最長的一篇文言文，而且讓學生感覺難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識點很多，而其中有不少是有爭議的知識點。如何教就成了我在教學中要解決的首要問題，經過一番思考和實踐，我突然悟出了一個道理：原來古文可以這樣教：

　　《阿房宮賦》是一篇賦，同時它也是一個歷史故事，一個鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學生去讀，去記，去愛上這篇課文，其實不必強調它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學生因為這篇課文的重要而去學習它，倒不如讓學生先對它感興趣，而主動去學習它。于是我的教學第一步是吸引學生對這篇課文的'關注，為此，我在課堂上提出的第一個問題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個問題激起千層浪，很多學生都已經預習了課文，可教學輔助資料都沒有談到這個問題，這也引起了學生的求知欲望，接著，我提出了第二個問題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個問題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來干什么的？第四個問題：這個阿房宮的珍寶來自于哪里？第五個問題：為什么我們現在只能看到阿房宮的廢墟？在學習的過程中，我從來不提這篇課文的知識點，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒有讓學生把課文翻譯出來，而是用十萬個為什么的方法，讓學生自己去解開疑問，讓學生在好奇中對課文產生興趣，在興趣的驅動下，自己去了解故事的來龍去脈。而只要學生把這五個問題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來，不能硬性要求，得及激起他們的好勝心，在第四課時，我就專門來了一個背誦比賽，看誰不但記憶力好而且普通話標準，這個時候，學生背起書來就動力十足了。

　　有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經歷了一場美妙的發酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學，應該有意識地引導學生對文章產生興趣，有去欣賞好文章的沖動，以此來陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學習語文的最終目的。

阿房宮賦教學反思9

　　《阿房宮賦》有兩個變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內容，而是第一課時在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫作目的;第二課時再疏通詞句并鑒賞每段內容。二是第二課時由四位學生分別“主講”，教師只起串聯、補充作用。

　　事先并沒有對學情、課文作細致分析，只是感覺這篇文章內容較淺，注釋較多，學生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場應變還要進一步提高。

　　第一課時教師朗讀、自由朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開始分析字詞，學生興致要高些。讀的形式、任務(從準確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內容的理解主要采用問答形式，較為順利;但問答還是要和朗讀更緊密得結合。

　　第二課時第一個班總體情況良好。四位學生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現象到手法到內容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問答等方式，而不是一味講解。即使講解，學生也能認真聽。也出現了學生提出疑問，“小老師”不能回答的情況，不過馬上有其他同學幫助回答了。在教師上課時，學生不愿提出問題，不愿舉手回答。而此時，由于教師的暫時退出，學生沒有了心理上的障礙，想要表現一下自己，甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達到消除學生心理障礙的境界，那就厲害了，不過難度很大。)

　　現行學校教育制度有很多弊端，如班級人數過多而不能照顧個性;教學任務和課時的硬性規定使得時間倉促，妨礙深入學習;不能進行大量、充分的閱讀，而只捧著教科書和習題集;而精神的不自由狀態對于學生成長來說，可能是最致命的。改變需要我們的努力。

　　當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺得在文言的學習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋，再有問題且是非解決不可的才翻字典。動輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語自然也就多了。現在非得讓學生精雕細磨，字字落實查字典，把解釋都背下來，而不是節約時間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學嗎?當然偷懶總是不好的.，但文言學習效果差最主要的問題并不是學生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結合起來，至少文言字詞是可以看參考書的。

　　第二個班準備更扎實，但四位采用的方式全是講解，這與事先對學生的要求、指導不夠有關。坐著旁聽，頗能體會聽人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時的教學行為。

【阿房宮賦教學反思】相關文章：

阿房宮賦教學反思06-12

《阿房宮賦》教學反思05-31

《阿房宮賦》教學反思范文02-04

《阿房宮賦》教學反思（通用5篇）03-08