購物小票教學反思

時間：2023-02-06 13:44:43 教學反思我要投稿

購物小票教學反思推薦

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的購物小票教學反思推薦，僅供參考，歡迎大家閱讀。

購物小票教學反思推薦

購物小票教學反思推薦1

　　一、“回憶舊知，課題質疑”

　　激發學生學習的欲望，尋找新舊知間的聯系。

　　“學貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學生回憶以前學過的計算知識，并大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間可能有聯系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發了學生學習探究的欲望和興趣。

　　二、嘗試練習，問題引領，教師扶放結合，引導學生理解新知。

　　在學生列出算式后，先放手讓學生嘗試練習，經歷學習的過程。然后出示討論提示，讓學生針對性的進行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學生自主學習理解小數加減法的算理。

　　在學生匯報時，我又設計了幾個追問，幫助孩子梳理計算過程：

　　小數點對齊的同時，什么就對齊了？（理解小數點對齊也就是相同數位對齊了。）

　　得數的小數點為什么要和上面的小數點對齊。

　　三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學重難點。

　　計算課的教學容易枯燥，特別是最后的練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現象？我把練習題穿插在整個教學活動中，第一次練習是學生初步會計算小數加減法后，設計了兩道小數位數不同的小數加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節課的難點。第二次練習是總結小數加減法的計算方法后，設計的'一系列練習，既有基礎練習，又有提高練習，既調動了學生的積極性，又突出了重點。

　　回顧自己的教學，發現還有許多不足之處：

　　1、教師權利可以繼續下放，個別問題研究含量不高。

　　2、要重視學生的驗算習慣的培養

　　3、改變評價機制，引導學生學會評價包括自我評價和對他人的評價。

購物小票教學反思推薦2

　　在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。通過本節課的教學，留給我以下思考：

　　1。“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋梁，學生的生活經驗是數學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經驗學數學、用數學。

　　2、“學”用現實的方法體驗數學。在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數學信息、發現問題和解決問題與學生的`實際生活緊密的聯系起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，借助現實的有意義的數學材料幫助學生從身邊的事情中發現數學，學習數學。再精心設計與生活密切相關的數學問題，使學生把學到的數學知識應用到生活中去。讓學生經歷數學知識生活化，生活世界數學化的過程。學生從熟悉的情境中發現問題，并調動已有的知識和生活經驗理解新知識，最終讓生活中的經驗提升為數學知識。

購物小票教學反思推薦3

　　教學小數加減法時，我通過設計購物小票設計教學情境。引導學生觀察討論，提出問題解決問題，通過教學，同學們都能明白：小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。教學中，我不僅使學生掌握這些知識，更重要的是讓學生通過具體的事例，自己去發現并加以歸納，從而去較好地掌握知識。現在反思如下：

　　1、教學中，從學生的`生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　2、從學生的生活實際出發，選取現實素材，激發學習興趣。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數學就在身邊，并由此激發學生學習數學的需求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

　　3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。讓學生自主提煉出“小數加減法”的計算方法，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　在教學中我體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。

購物小票教學反思推薦4

　　通過創設核對購物小票的情境，讓學生發現小票上的數學信息，進而提出數學問題，然后再激發學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數學并不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的.基礎。

　　在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發現信息，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯系在一起，促使學生運用數學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯系起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源于生活，服務于生活的目的。

　　在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，學生在獨立思考后，意見出現了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。

購物小票教學反思推薦5

　　本節課我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。教學中我始終把數學與生活緊密聯系在一起，盡可能多的為學生創造探索的空間，注重培養學生的.合作意識，發展學生從生活中發現數學問題并解決實際問題的能力。通過本節課的教學，留給我以下思考：

　　被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，個別學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯系起來。在上課前，我安排學生在周末的時候去超市去購物，這樣可以熟悉購物情境。在引入中通過購物這個細節，可以激發學生的學習興趣。

購物小票教學反思推薦6

　　《購物小票》是北師大版小學四年級數學下冊14----15頁的教學內容，在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。教學中我始終把數學與生活緊密聯系在一起，盡可能多的為學生創造探索的空間，注重培養學生的合作意識，發展學生從生活中發現數學問題并解決實際問題的能力。通過本節課的教學，留給我以下思考：

　　1、“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋梁，學生的生活經驗是數學內容的'基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經驗學數學、用數學。

　　2、“學”用現實的方法體驗數學。在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯系起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，借助現實的有意義的數學材料幫助學生從身邊的事情中發現數學，學習數學。再精心設計與生活密切相關的數學問題，使學生把學到的數學知識應用到生活中去。讓學生經歷數學知識生活化，生活世界數學化的過程。學生從熟悉的情境中發現問題，并調動已有的知識和生活經驗理解新知識，最終讓生活中的經驗提升為數學知識。

　　3、通過創設核對購物小票的情境，讓學生發現小票上的數學信息，進而提出數學問題，然后再激發學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數學并不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。

　　4、在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如：在 “摘帽子”一題中，學生在獨立思考后，意見出現了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。

購物小票教學反思推薦7

　　北師大版教材數學四年級下冊《購物小票》的內容是小數加減法，目的是讓學生在具體情境中，通過直觀模型理解并掌握小數加減法的計算方法，并運用小數加減法的知識去解決日常生活中的一些實際問題。學生在前一學段已接觸小數加減法的計算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的知識進行計算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起來就是4元4角9分，也就是4.49元。此節課怎么上？怎樣讓學生理解計算小數加減法只要把小數點對齊，其它就與整數加減法一樣了的道理？小數點為什么要對齊？是利用元角分的知識作為切入點，還是復習整數加減法的計算為新課做好鋪墊？如果采用這兩種方法的話，課堂教學會進行得很順利，教學效果會更明顯。但這樣做符合教材的編寫意圖嗎？能體現新課程標準理念和課改精神嗎？

　　我思考再三，決定拋棄這兩種求穩求妥的教學方法。但怎樣才能避免穿新鞋走老路呢？在深入鉆研教材，了解教材的編寫體系和意圖之后，我決定從以下三個方面來組織本節課的教學。

　　一、發揮課本情境圖的作用，讓學生經歷從實際情境中抽象出運算的過程，加深對運算意義的理解。

　　由于這是一節教導處臨時通知的隨堂聽課，我沒有、實際上也來不及制作多媒體課件或其它教具。怎樣創造情境、激發學生學習的興趣呢？我決定利用學生已有的購物經驗，采用談話的形式導入新課、揭示課題，于是有了以下的對話。

　　師：同學們經常到超市購買物品吧，當我們在收銀臺付完錢后收銀員會用電腦打印一張什么給我們呢？

　　生：購物小票。

　　（師板書課題：購物小票）

　　師：可別小看一張購物小票，它里面卻蘊藏著不少的數學知識呢！不信？咱們就來瞧一瞧。

　　這就很自然地將學生的目光引到課本中的主題情境圖上，讓學生觀察購物小票，然后指名說說從購物小票上能獲得哪些數學信息。繼而話鋒一轉，拋出問題——“怎樣核對應收款是否正確？”引導學生列出小數加減法的兩道算式。以上一系列的活動，同時讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。

　　二、利用直觀模型幫助學生建立數學模型，理解小數點對齊的道理。

　　理解小數點對齊的道理是本節課的重難點，如何突破？我把小數的意義作為知識切入點，讓學生先說說算式1.25+2.41中每個加數各個數位上的數字表示什么（1.25中的1表示一個，2表示十分之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2個一，4表示十分之四，1表示百分之一），然后用直觀模型擺一擺（在擺的過程中讓學生說一說為什么要這樣擺），最后再涂一涂。

　　在“說一說”、“擺一擺”、“涂一涂”的過程中，學生已領悟到只有相同的計算單位上的數才能直接相加減，這種直觀模型的建立，使學生在列豎式計算時順理成章地就把小數點對齊了，學生對小數加減法算理的理解也就水到渠成。

　　在學生獨立嘗試“算一算”后，我讓多個學生說說自己的計算過程，并反復追問為什么要把小數點對齊。這一過程耗費的時間比較多，卻非常值得，讓學生去說、去擺、去涂、去思考，從直觀到抽象，從直觀模型到數學模型的建立，學生已充分理解和掌握了小數加減法。

　　三、重視培養學生的思考能力和良好的'學習習慣，關注學困生。

　　在學生運用小數加減法的知識解決日常生活中“小明家兩個月的水費共是多少元”后，我引導學生思考：根據題中的數學信息，你還可以提出什么數學問題？怎樣列式解答？根據學生計算中出現的粗心、馬虎、不認真的現象，我及時教育引導學生，僅掌握了小數加減法的計算方法是不夠的，必須要有耐心、細致、認真的品性，才能確保計算的正確。

　　本節課的教學活動中，我注意到面向全體，更關注一些學困生的成長，對學習活動中有困難的學生及時給予指點和輔導，所以整體教學效果很好。

購物小票教學反思推薦8

　　本節課我從學生的生活經驗和已有的知識出發，通過購物小票教學情境，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，引導學生觀察討論，提出問題解決問題，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。

　　“購物小票”這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義的基礎上教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此在這節課上，讓學生看購物小票、核對購物票上數據，共同探索小數加減法的計算方法。在探索小數加減法時，以學生為主體，把大部分課堂時間留給學生、把問題拋給學生后，讓學生自主思考、小組交流，然后在全班交流中逐步解答得出結論：小數加減法計算時小數點要對齊。在小數加減法應用過程中，注意把新知識與生活實際結合起來，使學生真正地體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源于生活，服務于生活的目的。

　　通過創設核對購物小票的情境，讓學生發現小票上的數學信息，進而提出數學問題，然后再激發學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數學并不陌生，數學就在身邊，激發了探索的`興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。

　　現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，在解決問題時，學生調動已有的購物付

　　款經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。對“列豎式為什么要小數點對齊” 這個重點和難點，我組織學生小組討論，合作交流。學生依據已有的知識和生活經驗，富有個性化地理解和解決問題，自主地提煉出“小數加減法”的計算方法：“小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。”這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習要點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現、自主建構，成為學生對知識進行“再創造”的成果。課堂上通過練習，我發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

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