教師教學設計與反思

時間：2023-02-05 15:00:47 教學反思我要投稿

教師教學設計與反思

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的教師教學設計與反思，希望能夠幫助到大家。

教師教學設計與反思

教師教學設計與反思1

　　英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應最大限度保護和激發學生英語學習的動力。學習成功與失敗的關鍵因素是情感教育，而情感教育的實質是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關系、尊重、信任、期待和欣賞學生。賞識教育在教育藝術中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學生都有機會在課堂展現自我，肯定自我，要讓全班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培養學生的自信以及健康的.心理品質的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。

　　其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎知識。教師可以暫以初中教材為主線，高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復習初中知識，根據教學大綱主要內容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩沖期”。教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規范，重過手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外，更重要是督促學生學習好習慣的養成。如何引導學生預習課本，聽課，完成作業，復習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和使用工具書習慣以及寫作習慣，培養學生自主學習的能力。在課堂中要指導他們如何作筆記，如何整理和規范作業本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規律。再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“雙基”和“四重”上下功夫，注意培養學生的運用語言能力。教師要轉變觀念，打破傳統教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質量課堂的保證。上課內容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現價值和榮譽，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發式設問，開發學生的思維和解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習能力培養要有針對性，要循序漸進，穩步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和討論迫使學生養成用英語交流的習慣。

教師教學設計與反思2

　　提高教學質量，實現有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

　　1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依賴教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。“根據學生的原有知識狀況進行學習”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現學生的有意義學習。溫故知新的本質是化難為易，由于變容易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制；學會——興趣——愿學——學會……。相反，如果學生讀不懂，學不會，就會越來越沒有興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育（學）是這條鐵律在教學實踐中的創舉。

　　高效課堂教學模式啟示：

　　（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。

　　（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都

　　離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的。

　　（三）啟示之三：現在課堂教學改革的方向。一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學過程平行。

　　（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創造權還給學生。立足三個改變：一是“師長”變“學長”；二是學生成為學習的主人；三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。

　　（五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流方向。

　　（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。

　　（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。

　　（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。

　　（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現得尤為突出。

　　（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的.問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。

　　（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現。

　　(十二)啟示之十二：課堂轉型，已經箭在弦上，開弓沒有回頭箭。當下，減輕中小學過重的課業負擔不僅是社會的呼聲，

　　教育行政部門的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學的辦學行為，規定學生每天的在校時間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經驗，借鑒各地名校科學先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經過不下去了！早改早受益，早改大發展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時一事上，我們需要在領悟先進學校成功經驗的內涵和實質的基礎上，結合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創造性地開展課堂教學改革，實現課堂轉型。遵循教育教學規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。

教師教學設計與反思3

　　活動目標：

　　1、感受種子的多樣性和趣味，了解種子的不同特點。

　　2、參與制作目錄，總結描述種子的不同角度。

　　3、愿意探索生活中各種各樣的種子。

　　活動準備：

　　1、經驗準備：大班滲透式科學《種子藏在哪里》《種子的旅行》。

　　2、物質準備：各種種子（豌豆、花生、桃子、葵瓜子、芝麻、大米、紅豆、花紋紅豆）大書1本、小書人手一本、投影儀連接電視。

　　教學實錄

　　一、通過觀察各種種子實物，引導幼兒討論并喚醒幼兒經驗

　　師：這些是什么呢？這些種子哪里不一樣？（顏色、形狀、花紋、大小）

　　幼：種子！大小不一樣顏色也不一樣！

　　幼：這個是綠色這個是黑色，還有帶花紋的！

　　師：豌豆是什么形狀的呢？花生是什么形狀？這里面最小的是什么種子？

　　幼：圓圓的、橢圓的

　　幼：芝麻

　　過渡語：有一種種子很大，要兩只手才能拿起來，你們知道是什么種子嗎？請你們在你們的小書中找一找。

　　幼：找到了！是椰子！

　　師：接下來請你們看一看書中（2—8）頁是從哪幾方面說種子的？

　　解析：這個環節采用了幼兒直接觀察實物的方式，對應繪本中的分類，在幼兒直觀感受種子的同時幫助幼兒提煉經驗，并為幼兒自主閱讀歸納種子的特點做鋪墊。此處設計了一個懸念，請幼兒在小書中尋找兩只手可以拿的下的種子，激發幼兒的閱讀興趣，幼兒驚喜發現后提出閱讀要求意在培養幼兒帶著問題閱讀的學習品質。

　　二、通過幼兒自主閱讀和討論發現書中描述種子的不同角度

　　（1）幼兒自主閱讀，教師觀察指導。

　　（2）幼兒討論，了解書中描述種子的不同角度。

　　師：書中是從哪幾方面描述種子的？

　　幼：大小

　　幼：顏色

　　幼：形狀

　　（3）師幼共同閱讀大書，梳理對應內容與頁碼。

　　師：這兩頁說的是種子的？（形狀）是第幾頁到第幾頁？

　　幼：大小、第2頁到第3頁。

　　解析：本環節中幼兒自主閱讀，帶著問題閱讀后，教師以提問的方式了解幼兒閱讀情況，并利用大書和幼兒一起邊閱讀邊歸納種子的特點，并用圖片的方式將幼兒歸納出的特點粘貼在黑板上，為后面制作目錄做鋪墊。

　　三、喚醒幼兒經驗、討論植物的傳播方式

　　過渡：植物為了繁殖后代，會用各種各樣的方式將種子傳播出去。

　　師：你知道哪些傳播方式？（風力、水力、彈力、人和動物幫助）（幼兒說到一種，就翻到這一頁閱讀進行總結）

　　幼：荷花！它的種子跟著水流走。

　　師：有些種子靠水的力量傳播。

　　幼：小鳥的糞便里有種子。

　　師：動物也幫助種子的傳播

　　幼：蒲公英風吹動它就飄出去了。

　　師：那借助風力傳播的種子有什么特點呢？（輕）

　　師：你還知道哪些植物用了哪些傳播方式嗎？

　　幼：鳳仙花靠彈力。

　　幼：菊花靠風力傳播的。

　　解析：這個環節中我們根據幼兒的經驗，設計了通過提問幼兒先調動自己的生活經驗和知識經驗，教師利用大書來幫助幼兒進行歸納和總結，這里教師幼兒兩個提問那借助風力傳播的種子有什么特點呢？你還知道哪些植物用了哪些傳播方式嗎？這兩個問題是拓展幼兒的思維，激發幼兒探索的欲望，不在于幼兒能否回答出來，幼兒的回答都積極回應。

　　四、觀察13頁和第1頁感受植物的循環生長

　　師：傳播出去的'種子最后會怎么樣呢？（幼兒自由講述，教師翻到最后一頁為幼兒總結）

　　幼：會發芽長大

　　師：長出的新植物有哪幾部分組成呢？（幼兒自由講述，教師提問：種子也是植物的？一部分，總結：種子擔負著繁殖后代延續生命的作用。

　　幼：莖、葉子、花、果子、種子。

　　解析：這個環節利用大書的最后一頁與第一頁結合，在提問長出的新植物有哪幾部分組成呢？時一邊問一邊將書從最后一頁翻到第一頁，讓幼兒帶著問題直觀感受，種子從發芽到成熟再成為種子的過程，感受植物的循環生長。

　　五、共同閱讀大書，發現目錄

　　師：今天我們閱讀的這本書的名字叫做？

　　幼：種子

　　我們一起來看一看吧！

　　師：剛剛有沒有小朋友注意到種子的傳播途徑是第幾頁到第幾呢？

　　幼：第9頁到第12頁

　　幼：第10頁到第12頁

　　師：請你們看一看我在這中間加上這些符號，這一頁看起來像我們看過書中的什么？

　　幼：目錄

　　師：目錄有什么作用呢？

　　幼：找要看的內容

　　師：對它起到了檢索的作用

　　師：小朋友們回家以后可以和爸爸媽媽一起看看這本書，找一找種子，看看它們都是怎么傳播的。

　　解析：

　　將傳播途徑的頁碼放到本環節，是為了自然地過渡到目錄，讓幼兒神奇的發現在閱讀過程中總結出的竟是目錄，從而感受到目錄的作用，是書的一部分。

教師教學設計與反思4

　　一、教學目標

　　1、科學知識：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

　　2、過程與方法：

　　(1)、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論。

　　(2)、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。

　　3、情感態度價值觀：

　　體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。

　　二、教學重點

　　經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

　　三、教學難點

　　具體、細致的指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。

　　四、教學準備

　　為小組準備:4個——6個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。

　　五、教學過程

　　（一）、提出問題，進行猜測：

　　1、教師演示比較兩個磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少，讓學生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的。

　　2、我們能改變一個磁鐵的磁力大小嗎?（不能，一個磁鐵磁力大小是不變的。）

　　3、兩個磁鐵吸在一起，磁力會變化嗎?如果磁力大小會變化，是變大還是變小呢?我們可以很方便地把很多個環形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法)，它們的磁力又會怎樣呢?學生猜測，記錄并交流。

　　（二）、測量磁力，收集數據：

　　1、怎么知道磁力的變化呢？（書上有方法介紹，但我覺得還是讓學生自己來設計比較好，教師不妨放手讓學生討論說說。當然，交流匯報時，教師要注意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行實驗。）

　　2、今天我們就做一次小懶漢吧！用書上現成的方法來實驗。（投影出示圖片）

　　（1）、磁力的大小用什么來表示？（磁鐵吸住回形針的個數表示）

　　（2）、實驗時，為了公平比較磁力的.大小，要注意什么？（一、幾個磁鐵的磁力大小要相同。二、測量磁力大小的方法要保持相同：放磁鐵的薄木片不變，用同樣的方法鉤住回形針，使用同樣大小的回形針等。）

　　3、學生實驗，并記錄。

　　（1）、教師演示并指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。（注意提醒學生把回形針先掛在鉤子上，再把小鉤子往磁鐵上吸。）

　　（2）、指導填寫記錄表。

　　（3）、學生繼續實驗。（提示學生，最好把實驗用的第一個磁鐵始終放在最底下，后吸上的磁鐵依次往上疊，避免因磁鐵磁力大小差別帶來的誤差。）

　　4、交流匯總。

　　（三）、分析數據，得出結論：

　　1、觀察匯總表里的數據，我們發現了什么？學生觀察，交流發現。

　　2、我們先前的猜測對嗎？

　　3、由此，我們可以推出什么結論？

　　（四）、總結延伸：

　　1、今天的課，給你帶來了什么？

　　2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢？請課后進行研究，并與大家及時交流。

　　（五）、資料收集：

　　收集有關指南針的資料，下節課帶來。

教師教學設計與反思5

　　一、融入情景——讓作業充滿生機

　　《數學課程標準》指出，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰的……”。在作業設計時，把豐富知識、發展思維寓于趣味之中，讓生動有趣的作業取代單調乏味的作業，以激發學生的作業興趣。如教學《分數的加法和減法》后，布置這樣一道作業題：高老師計劃用2小時批改作業和備課，實際批改作業用了1小時30分，備課用了6/5小時。請問高老師有沒有按時完成任務？

　　把知識點融在情境之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實際問題，學生愿做、樂學。

　　二、自主編寫——讓作業豐富多彩

　　《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在作業設計中，我們可以根據教學的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思考、學會提問。如教學“倒數的認識”一課后，學生基本掌握倒數的概念和求倒數的方法。這時，教師引導說：“同學們，今天高老師把布置作業的任務交給你們，你們打算為這節課設計怎樣的作業？”學生們都興致勃勃地參與到作業設計中來，而且設計的作業遠比教師布置的作業要豐富多彩。如：生1：進一步弄清什么叫互為倒數，怎樣求一個數的互為倒數。生2：先寫幾個數，然后寫出這幾個數的倒數。生3：跟同學繼續討論0和1的倒數情況。生4：找出小數、帶分數的倒數。對于完成自編的作業，學生不僅樂意，而且全身投入，作業質量高，既較好到激發了學生的學習積極性，又為學生的可持續發展奠定了基礎。

　　三、加強應用——讓作業回歸生活

　　《課標》指出：“要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”在作業設計時，應注重從實際生活中提煉出數學問題，讓學生在親身實踐中去體驗所學知識，解決實際問題。如學習“長方體的表面積”一課后，可設計這樣的作業：1）收集幾個長方體包裝盒，分別測量計算出用料面積；2）將10盒香煙包裝成一條，你能設計出幾種不同的'包裝方法，你認為哪種方法最合理，為什么？3）到超市做一次調查，看看超市里的一條（10包）香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝？通過這樣的作業，學生進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了對數學價值的認識，實踐應用能力也不斷得到提高。

　　四、自主選擇——讓作業滿足差異

　　《課標》基本理念指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”每個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。為了避免出現“會了、懂了繼續做，不會、不懂卻不做”的現象，教師在布置作業時，就要根據每個層面學生的需求設計作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業“彈性權”，實現“人人能練習，人人能發展”。一般情況下，教師為學生提供“A、B、C”三類作業，供學生自由選擇。

教師教學設計與反思6

　　數學知識來源于生活，最終服務于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。

　　新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

　　一、設計生活實際、引導學生積極探究。

　　在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。

　　師生交流：“把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手表示!”學生拍手表示，教師板書“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？”學生拍手表示，教師板書“1”（課件演示分的結果）；“把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？”（學生無法拍手表示半個）“你會用一個數來表示這半個嗎？”（學生嘗試，并說明理由，教師根據學生實際情況引入1/2）

　　A：（學生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學的表示方法。當把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）

　　B：（學生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什么意思？”（充分發揮學生的作用，認識、強化平均分）“你在那里見過二分之一？”（學生回答后，教師給以肯定。并結合課件演示，介紹分數的產生和發展的過程）

　　揭示課題：今天，我們就一起來認識數家族的新朋友——分數。（板書課題：認識分數）

　　教師做到了：這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

　　二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

　　1、（課件演示）：“把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。”（同桌之間相互說一說）

　　談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來表示？（學生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）

　　小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

　　2、談話：想知道分數各部分的名稱嗎？（課件演示，學生讀）

　　3、談話：“分數該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學生講，師補充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫這個數的時候，先畫一條橫線表示平均分。”“這個蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？”

　　學生自己在練習本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標準、更漂亮。

　　4、談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？

　　活動要求：拿出老師發的長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？

　　全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學生的作品貼在1/2下面。

　　“還有誰與他的折法不一樣的？”

　　提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）

　　在這里做到了：1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質疑解答問題。

　　2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

　　3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

　　4、教學中創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

　　三、自主探索、比較大小

　　1、教師板書：1/2、1/4、1/8，讓學生讀出各數。

　　談話：“看到這三個分數，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學生猜測，交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動手來驗證一下，請從老師為你們提供的學具里選擇合適的學具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發現。” 組織學生匯報、交流，教師小結。

　　2、練習，完成“想想做做”第3、5題。

　　（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長度怎樣？（一樣長）第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？

　　第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？（生答，師演示）

　　你能根據三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個數的大小嗎？

　　（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說出題目的要求。

　　學生獨力完成，集體反饋。

　　其教學特點是：1、重視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。

　　2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。

　　3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。

　　4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。

　　5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。

　　6、設疑問題具有嚴謹性與可

　　接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。

　　7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

　　四、延伸拓展、總結評價

　　1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。

　　談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？

　　談話：這就是我們生活中的分數，我們的'生活中不光有整數，也有分數。

　　2、總結：這節課你有哪些新的收獲？今天學習的分數有什么相同的地方？你覺得還要學習什么樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？

　　【課后反思:】

　　1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想,怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢?經多次“磨課”后,選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

　　2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。

　　由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

　　教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣

　　所以，開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一

　　的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

教師教學設計與反思7

　　優秀繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，深受小朋友喜歡。因此，教師往往通過邊深情并茂地講述故事邊適時引導幼兒閱讀圖畫的方法來感受隱藏在圖畫背后的東西，既給以知識技能又調動情感態度，這對孩子的成長有著深遠的影響。《月亮，生日快樂》的教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽故事的同時，引導他們感悟朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。在本次活動中，讓我感受最深的主要有以下幾點：

　　一、適當提問，給幼兒思維的挑戰

　　提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為：提問是"教學的生命"，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創造性，降低教學的有效性。在教學過程中，常常簡單地認為集體教學活動中的提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。但研究表明教師提問過多，會限制幼兒思維活動的空間，剝奪他們發現體驗的機會，因此低質量的提問幼兒就不愿意也無須動腦筋，機械性的"是"、"對"無法對幼兒的思維構成挑戰。在本次活動中，我更多的是采用讓幼兒仔細觀察畫面的方法，來調動幼兒的.多種感官綜合感知畫面使他們的思維更具體更豐富。如在觀察封面時，我不再采用常規的提問："你看到了什么？他們在干什么？"等，而采用了跳躍式的提問："請你仔細看這個封面，你會想到什么？"這樣幼兒的回答就不會停留在表面的圖象上，而更多的是讓幼兒自己想到了"它在干什么？""他在想什么？"等等。考慮到是大班的幼兒，簡單的提問只能束縛幼兒的思維，因而轉換了提問給以思維的挑戰。又如，在講到小熊爬到山頭和月亮對話，引出"回聲"這一概念時，我問："聽到這里，你有覺得奇怪嗎？"從幼兒內心的感受出發來引起幼兒對"兩種聲音"的好奇，通過幼兒自身的疑問來解決故事中的難點問題，這樣的提問給了幼兒自主學習的機會，而不是老師一味地看圖灌輸。但最后結尾部分顯得輕描淡寫了些，怎樣讓幼兒把體驗到的朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情升華，這是值得商榷的。

　　二、注意傾聽，給幼兒適當的評價

　　評價是尊重幼兒主體地位、促進幼兒發展的重要環節，是課堂教學的潤滑劑。有效的評價能強化幼兒主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。在這種情況下，教師必須要做到有效地傾聽才能展開有效的評價。如一位幼兒在說到封面上"小熊對月亮說'月亮，生日快樂'時"，我馬上意識到該幼兒能認字，于是說："你認識這些漢字嗎？真是個愛學習的孩子！"在聽到我的肯定后，該幼兒笑瞇瞇地坐下了，說明老師的評價激勵讓孩子非常滿足和自豪。

　　三、對話繪本，給幼兒情感的體驗

　　我們對一些繪本的分析，往往是將傳統的理解"灌輸"給了幼兒，幼兒只是被動地接受老師的觀點。然而，完美的閱讀過程絕對不是被動地接受，而是根據幼兒自己的情感、思想、知識等對作品進行理解的過程。作為閱讀主體的幼兒，由于認知結構、性格愛好和閱讀經驗的不同，所獲得的感受和結論也就不會完全相同，對繪本的理解也就存在差異。在這種情況下，我沒有過早地拋出所謂的"標準答案"，而是及時地設疑質疑，引導幼兒根據自己的體驗去理解繪本。如在講到"小熊把帽子掛在樹枝頭，期待月亮能戴上帽子"的時候，我讓幼兒自己體會："你希望結果怎么樣？""如果真的戴上了，你會怎么樣？"讓幼兒根據自己的情感體驗來感知理解繪本中小熊的期待心理和對朋友的真實態度。

　　四、留有遺憾，給教師反思的空間

　　在課堂上，教師往往會不容幼兒有"越軌"行為，期待的是他們能按照老師設計好的思路按部就班順利完成，但這樣往往將許多精彩的風景遺漏，讓孩子的個性、自信得不到充分的展示。在本次活動中，當我急切地想讓幼兒根據畫面想象小熊為月亮戴上帽子的辦法時，一位幼兒站起來，居然根據文字念起來："當天晚上，小熊把帽子掛在樹枝上……"哦，天那，這位孩子居然認識那么多的漢字，而且一字不差！我擔心錯過其他孩子精彩的想象，竟沒有給以評價就倉皇地讓其坐下……事后想想，我這樣的舉動是多么的幼稚，我怎么就不可以說："是啊，除了觀察畫面我們可以知道結果之外，這位小朋友的本領更大，可以看懂書中的文字，真是一個愛學習的了不起的孩子。"如果是這樣的話，我想這位孩子對今后學習的態度肯定更加自信。事后他老師也說，"這是位不愛舉手說話的孩子，但很認真認識不少字，一點也不像個男孩。"聽了他老師的話，我更加自責，是啊，我本可以給他一方展現才華的舞臺，或許因為我表揚了前一位小朋友的好學才激起他回答問題的欲望吧，可卻因為我的自私把他的好學和自信剝奪了！

教師教學設計與反思8

　　活動目標

　　1、感受詩歌的趣味，能獨立進行書面閱讀。

　　2、能較清楚的表達自己的發現和感受。

　　3、認讀重點字詞：汽水、透明、氣泡、浮、海洋、喝、吐。

　　活動準備

　　掛圖、大字卡、詩歌讀本人手一冊。

　　活動過程

　　一、預備活動

　　師幼互相問候，線上活動，游戲：泡泡堂。幼兒圍成一個圓圈，念兒歌泡泡堂、泡泡堂、泡泡堂里泡泡多，大泡泡轉一轉，小泡泡跳一跳，大風來了不見了。

　　二、感知活動

　　1、教書出示裝有汽水的'瓶子引起幼兒的興趣，并分發給個別幼兒品嘗，請幼兒說說喝汽水的感受。

　　2、教師搖晃瓶子，讓幼兒觀察有什么現象發生，鼓勵幼兒大膽想象，說說看到的現象。

　　3、欣賞詩歌。

　　教師：你們想知道有一個小朋友喝汽水時發現的秘密嗎？讓我們一起來看看吧。

　　4、教師發書，幼兒自主閱讀。

　　教師巡回指導幼兒理解詩歌內容。

　　三、理解活動

　　1、出示掛圖，讓幼兒仔細觀察掛圖，嘗試了解詩歌內容，詩歌的名字叫什么？這個小朋友發現了汽水的什么秘密？教師出示大字卡“汽水”。

　　2、教師一邊引導幼兒理解，一邊出示大字卡，認讀重點字詞。

　　（1）為什么說透明的汽水瓶里住這一條看不見的魚？

　　教師出示大字卡，“透明、汽水、氣泡、浮”引導幼兒理解汽水里有許多氣泡，就像魚吐出的泡泡，所以就像有一條看不見的魚住在汽水里。

　　（2）把汽水喝進肚子里，看不見的魚去哪里了？引導幼兒充分想象，感受詩歌的幽默和童趣，教師出示大字卡“海洋、喝、吐”。

　　（3）教師朗讀詩歌，幼兒劃指跟讀。

　　四、游戲活動

　　游戲：對對碰，將幼兒分成兩組，一組拿圖片，一組拿字卡，教師和幼兒一起念兒對對碰對對碰是我的朋友碰一碰，邊念兒歌便找到相應的圖片和字卡。

　　五、結束活動

　　交流小結，播放音樂，幼兒有序的整理自己的物品。

教師教學設計與反思9

　　為了不斷提高教師業務素質和教學水平，落實教學常規，規范教師備課，進一步推動教育教學改革，提高課堂教學質量，教務處于20xx年5月舉行了“教師課堂教學設計和教學反思評選”活動。此次活動是面向一至六年級全體專任教師的一次征集評選活動，參與面很廣。

　　一、評選情況。本次評選分別上交了32篇課堂教學設計和教學反思。32篇教學設計和反思涉及了語文、數學、科學、英語、體育、音樂、寫字、思品等幾個學科。按照計劃，本次評選共評選出一等獎教學反思2篇，二等獎教學反思20篇，三等獎教學反思4篇。5月29日下午，四位評委評出結果。

　　二、獲獎名單小時的時間，在認真研讀、對比每篇教案和反思的基礎上，對每一篇教案和反思都給出了一個切合實際的分數。獲獎教案分數是取四位評委平均分。鹿樓鎮鎮中心小學教師教學反思評比結果

　　20xx—5獲教學反思一等獎的老師：陳榮莉、朱小美；獲教學反思二等獎的老師：黃靜、朱麗敏；獲教學反思三等獎的老師：孫曼麗、張玲、謝小慧、鹿啟玲。三、活動優點：此次活動參與面廣，教師們對此次活動都非常重視，參與活動積極、主動，教師書寫認真、格式基本規范，上交教案及時。具體表現在：

　　（一）教學設計：

　　1、教案格式規范，各教學環節齊全；書寫工整、圖表規范，板書設計合理。

　　2、教學目的明確、重點、難點突出；教材分析透徹，語言準確，切合教材與學生實際。

　　3、教學過程比較詳細，設計思路清晰；教學方法合適，關注師生互動（有相關活動的安排或說明），注重能力培養；教案中既能體現傳授知識的科學性、系統性、又能體現教學方法的靈活性和多樣性。

　　4、課堂容量合適，課堂例題、習題設計合理、典型、切合學生實際；作業布置適當。

　　（二）教學反思：

　　1、反思了教法的成功之處與存在的問題。

　　2、反思了教學中存在哪些失誤，哪些不足。

　　3、對自己教學中存在的`不足，基本上想出了更好的策略，對教學環節的改進有更好的設想。

　　四、存在不足

　　通過對上交的教學設計和反思的認真查看與研讀，發現此次評選活動存在以下幾點不足，這是我們今后組織評選活動應該注意的問題：

　　1、對教學過程的呈現形式沒做規定。有的教學過程設計了表格，有的沒有設計。

　　2、對教案的字體和字號也沒有做統一規定。

　　3、對教學設計中要不要設計出板書沒有做規定，有的教案設計了板書，有的沒有設計。

　　4、已經設計好的格式，有些教師沒有按統一規定的格式去設計教案和課堂反思。

　　此次活動，存在的優點我們今后組織活動會繼續發揚；對于存在的不足，我們會馬上改正，下次組織活動的時候會把方案寫的更詳細、具體。

鹿樓鎮中心小學教務處

　　20xx年5月30日

教師教學設計與反思10

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”隨著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

　　有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。

　　一、英語教學反思的主要特征

　　以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

　　二、英語教學反思的內容

　　1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的'重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要

　　關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

　　2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

　　3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

　　4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

　　5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

　　6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

　　7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

　　三、英語教學反思的途徑

　　1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

　　2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

　　3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

　　4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

　　總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

　　先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰術，等等。

教師教學設計與反思11

　　【教學目標】

　　科學知識

　　兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

　　科學探究

　　1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論。

　　2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。

　　情感態度價值觀

　　體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。尊重科學實驗的客觀性。

　　【教學重點】

　　經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數據，分析數據，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

　　【教學難點】

　　具體、細致地指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。

　　【教學準備】

　　為每小組準備:4個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，四個杯子、厚紙片、若干個回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶，一個小鐵球。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激發興趣，導入新課。

　　1、出示為每組準備的杯子、小鐵球和一塊磁鐵，鐵球放到杯子里。請同學們想辦法在不用手拿的情況下，也不能把杯子倒過來，把小鐵球取出來。（一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來，借助別的小組的磁鐵才能吸上來。）

　　2、小組同學合作探究，解決問題。

　　3、交流解決問題的辦法，教師予以表揚。

　　4、提出質疑，導入新課，板書課題。

　　（設計意圖：本環節通過創設問題情景，為學生創設一個輕松、愉悅、和諧的課堂環境，激發學生興趣，使學生成為解決問題的主人。這樣設計既能讓學生主動探究，又培養了學生團隊合作的理念。）

　　二、學習新知。

　　1、出示課件（一塊磁鐵的磁力大小不能改變，那么兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會發生什么變化呢？），學生猜測交流，并說明理由。

　　（設計意圖：在科學教學中猜測是一個必不可少的環節，猜測不僅可以激發學生的思考，還可以帶動學生學習的積極性和主動性，同時激發學生對這一問題探究的興趣。）

　　2、總結猜測，實驗驗證。

　　（設計意圖：使學生懂得任何猜測都得需要實驗驗證，培養學生認真細致，科學嚴謹的科學態度。）

　　3、示實驗材料，學生嘗試設計實驗方案。

　　（設計意圖：雖然書上有方法介紹，但我還是選擇讓學生自己嘗

　　試設計實驗方案，初步培養學生設計實驗的能力。當然三年級學生接觸科學課的時間不長，他們設計實驗的能力較弱，所以在學生交流匯報時，我也會注意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行實驗，使學生經歷一個設計實驗的.過程，同時教師也起到了指導者和幫助者的作用。）

　　4、完善實驗方案，討論實驗時應該注意的事項，教師演示。（設計意圖：學生的技能是以模仿為主，教師如果操作不規范，學生很難學會準確的操作方法。教師的演示既可以吸引學生的注意力，掌握實驗操作的方法，又為下面的實驗做好鋪墊。因為正確的實驗操作方法使學生在后面的實驗中有章可循，大大節省實驗時間。）

　　5、師生總結注意事項，課件示溫馨提示，播放優美的輕音樂，學生明確分工開始實驗。教師不斷巡視，幫助指導。

　　（設計意圖：示溫馨提示，使學生能隨時注意實驗中應注意的問題。播放優美的音樂能使學生在輕松愉悅的氣氛中去探究問題。三年級的孩子們接觸科學的時間不長，他們的動手能力還不是很強，所以教師不斷巡視，發現問題，及時幫助指導。）

　　三、分析數據，得出結論。

　　1、實驗完畢，整理員整理材料。各組分析數據，試著填寫結論。（設計意圖：材料整理員及時整理材料，以免學生隨手玩材料，影響紀律。現在三年級的孩子對數據沒有那么敏感，他們往往熱衷于操作，而懶于思考枯燥數據背后的學問，因而我在記錄單中增加了我的發現，要求學生收集好數據后小組內分析數據并通過討論得出結論）

　　2、討論交流實驗結論，學生以小組為單位匯報各自得出的實驗結論，教師投影展示。

　　（設計意圖：請小組代表匯報本小組的發現，其它小組有不同意見及時補充，培養了學生認真傾聽和尊重別人的好習慣。通過數據得出結論讓學生意識到實驗數據的重要性，離開實驗數據或現象得出的結論是沒有說服力的。)

　　3、回顧探究過程，驗證猜想。

　　（設計意圖：學生通過做實驗—收集數據—記錄數據—分析數據—得出結論，然后再回過頭去討論之前的猜想是否正確，讓學生意識到任何的猜想都需要用實驗來證明，同時許多的結論的生成都是建立在猜想的基礎上）

　　四、回顧總結，課外延伸。

　　1、談收獲，做自我評價。（能體會到學習的快樂就是最大的收獲。）

　　（設計意圖：探究之后幫助學生梳理整個探究過程，讓學生審視整個探究活動，對自己的課堂表現做一下自我評價，以便在今后的學習中對自己的行為做出合理調整，逐步提高探究水平。） 2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎

　　樣變化呢？請課后進行探究，并與大家及時交流。

　　（設計意圖：學生探究能力的形成不能完全依賴課堂教學，課外探究題的設置，因勢利導，把學生的探究引向40分鐘外更廣闊的空間，不僅能鞏固科學知識，還能加快學生科學素養的形成。）

　　總評：本節課讓學生經歷提出問題、猜測、設計活動方案、測量收集數據、分析數據、得出結論等探究過程，并且指導學生在實驗操作中合作和細心。最后激勵學生把互相排斥的兩個磁鐵結合在一起，探究它們磁力大小又會怎樣變化，進而培養學生的發散思維。本節課我遵循學生的認知規律組織教學，通過教師演示實驗，再讓學生獨立實驗，對學生做到有扶到放，使學生真正成為課堂的主人。我始終堅信，小學科學課注重培養學生的科學素養。帶著這一理念，上了一年的科學課。我帶著幾分憧憬、帶著幾分童心，與孩子們一起經歷探究過程，一起分享著科學研究的快樂。也許我的語言還不夠簡煉，也許我的教學機智還需要提高、也許我的思路還有欠缺，但是我愿意不斷地認識自己，提高自己，升華自己，和孩子們一起快樂的成長著。

教師教學設計與反思12

　　一、設計意圖：

　　《幼兒園教育指導綱要》語言領域要求中指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”；《幼兒園語言課程指導叢書》中指出：“鼓勵幼兒發揮想象續編故事，教師所提供的支持是十分關鍵的。”本班幼兒隨著知識經驗的日愈豐富，不僅愛提問題，且喜歡與同伴、教師交流、表達自己的想法，在講述活動中基本上能連貫、完整地講述。但是在續編故事中，所創編的情節較平淡、簡單，因此，我們根據本班幼兒的實際水平，選取了語言活動“獅子大王來了”，試圖通過“根據所提供的故事結局來續編故事情節“這一支持來引導幼兒發揮想象續編豐富的故事情節，激發幼兒對創造性想象活動的興趣，鼓勵幼兒大膽、連貫、完整、生動地表達自己的想法，達到培養幼兒發散性思維與想象力的目的。

　　二、活動目標：

　　1、積極大膽的參加續編故事，對續編故事情節的想象活動萌發興趣。

　　2、能大膽想象，并連貫、完整以及較生動地表達自己的想法。

　　3、認真傾聽故事，根據故事提供的線索，創造性地、合理地續編故事情節。

　　三、活動準備：

　　1、小公雞、小猴、小熊、小白兔和小犀牛在森林里玩耍的'背景圖片；

　　2、獅子圖片；

　　3、CD機、音樂CD。

　　四、活動過程：

　　（一）、導入活動，引起幼兒興趣。

　　1、出示森林里的背景圖，提問：這是什么地方？森林是誰的家？誰能看著這幅圖來說說這個發生在森林里的故事？（幼兒描述圖片）

　　2、教師根據幼兒進行小結，及時的表揚和鼓勵幼兒的表現。

　　（二）、集中討論活動：

　　（1）幼兒自由交流討論自己的想法：

　　1、播放“獅子吼叫”的聲音，師：聽，這是什么聲音？是誰來了？你覺得獅子是怎么樣？

　　2、提問：獅子來了以后，小動物會怎么樣呢？接下來會發生什么事呢？

　　（幼兒自由討論。）

　　（2）個別幼兒集體交流自己的想法。（教師及時的給予評價）

　　（三）、幼兒分組活動，教師提出分組要求。

　　1、教師用符號幫助幼兒歸納出幾種可能出現的故事結局：

　　◆小動物想出了什么辦法來打跑獅子的？

　　◆小動物怎樣逃跑才能躲避兇猛的大獅子？

　　◆獅子是怎樣捉到小動物的？

　　◆為什么獅子跟小動物做了好朋友？

　　（1）每組選擇一個問題進行續編，每個朋友都參加，把自己的想法先用符號記錄下來，再在小組中大聲、連貫、完整地說給同伴聽。

　　（2）使用符號記錄的時候互相幫助，記錄完了就坐下來交流。

　　（3）認真傾聽小朋友的發言，評選“故事大王”，在集體中交流。

　　2、幼兒分組活動：教師重點幫助能力弱的幼兒大聲、連貫、完整地進行表達，提醒幼兒在小組活動中學會合作學習。

　　（四）、集中交流、分享：

　　（1）每個幼兒先自由地和同伴分享自己續編的故事。

　　（2）每組的“故事大王”在集體中交流。

教師教學設計與反思13

　　今天有幸參加了XX市小學英語教師階段性培訓，聆聽了劉**老師講解的教學設計的相關問題，對于新任教師的我而言，這樣的培訓正是一場及時雨。

　　劉老師在講座中提到，教學活動設計有以下幾項要點：

　　1.激活學生的已有經驗，即要利用學生腦海中已有的知識儲備來引導我們的教學。就拿英語教學來說，低年級的孩子沒有系統地學習過音標，面對不認識的單詞很容易產生畏懼心理，這時就需要英語老師鼓勵孩子們利用學過的漢語拼音的某些拼讀方式去試著拼讀單詞。隨著拼讀次數的逐漸增多，漸漸地學生自己就會從漢語拼音拼讀方法中摸索出一套英語單詞的.拼讀方法，再碰到不認識的單詞心里也不會害怕了，同時這也對學生的英語語感的形成有一定的幫助。

　　2.學生的動機能引導學生的學習。心理學中動機的定義是：“推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。”學生有了學習英語的意愿，有了明確的學習目標，他才能夠明白自己應該往哪個方向努力。而這種動機的激發離不開老師的激勵，比方說，上課時單純的傳授知識引不起學生的學習興趣，這時，教師可以適當地“無知”一下，讓學生體驗一下“當老師”的感覺。學生為了能夠給老師“上課”而認真學習，努力思考，激發出了他們想要學的動機，知識的傳授就變得有趣多了。

　　3.學生認知的方法影響他將來的學習方法。學習中僅僅有動機是不夠的，還要有適當的學習方法，學習方法的形成離不開學生的認知方式。學生是由具體認知過渡到抽象認知，或者是由抽象認知過渡到具體認知，或者是兩種方式交互進行，都會影響他將來的學習方式。

　　4.教學設計要符合學生的認知規律。小學階段的孩子思維比較直接，認識事物時主要是通過感性認知的方式，這就需要教師多用直觀的、具體的方式來講授課程，就英語學習來說，圖片、聲音及動畫可以將抽象的單詞、句法形象化，便于學生理解和掌握。

　　教學設計是一節課的基礎，在今后的教學中，我將深挖教材，認真研究教學設計的每一個環節，爭取讓孩子們樂學、好學英語。

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