《烏鴉喝水》的教學反思通用
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《烏鴉喝水》的教學反思通用，歡迎閱讀與收藏。
《烏鴉喝水》的教學反思通用1
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：
一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去;
二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了;而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”
學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學生獨特的見解
通過我的啟發，并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識!突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說?”我追問。“因為石子會把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。
教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的'觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵學生精彩的想象
不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環節：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢?
學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的!……”多么富有想象力和創造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：
教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考;而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發現，學生的認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅動下，教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。
教師要讓孩子有一顆創造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。應該打破原來“套路”，以兒童般的心態珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣教師和學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結束語上，我這樣說到：在現實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節課的表現一樣，老師為你們驕傲。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
《烏鴉喝水》的教學反思通用2
《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據周圍情況想出解決的辦法。
在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調動了幼兒的學習積極性，作為科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，并進行記錄，在探索過程中，由于教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的'瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由于實驗出現的問題，在活動中體現不出這個科學原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構：
1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。
《烏鴉喝水》的教學反思通用3
《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內容生動有趣，教學這篇課文有三個目標需要達成，
一是認讀8個生字，會書寫4個生字；
二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；
三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想辦法。依據這三個目標，我設計了這節課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而生。
當教學設計生成后，感覺設計有點像“逃命趕路樣子”，容量過大。可靜心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最后一個積累運用，故事又簡單，其中認讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學任務就顯得簡單輕松了，還可以利用學生已生成的學習經驗，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。
今天上午第一節課，我按照教學設計嘗試一番。果然識字教學輕松實現，只用了10分鐘就完成任務。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆帶過。隨后的閱讀教學，我通過自身的范讀，讓學生自由讀，讀重點句子，引導出了故事的線索。在讀的過程中培養了學生對重點詞句的圈批，也使學生感知出烏鴉的情感變化。及時地給予鼓勵使得學生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學，又很好地幫助了學生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過往瓶子里放石子的'實驗，不僅為學生提供了一個研究問題的情景，更讓學生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調動了學生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學的重點、難點，還有利于激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，也培養了學生的動手操作能力，發揮了學生的主體作用。最后的拓展由于時間關系，沒能得到很好的體現。
總之，在教學設計和實踐中，著重體現出了落實語言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養，在實踐中提高了思維能力的發展，滲透了人文思想教育。
《烏鴉喝水》的教學反思通用4
一、說教材
在幼兒科學教育中討論交流型活動最為主要和普遍，在討論交流過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息交流有效的促進幼兒思維。根據《幼兒園教育指導綱要》科學領域活動目標內容及要求我設計了《烏鴉喝水》這一活動讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學知識與經驗有著重要的作用，從而發展幼兒科學認知，培養科學態度，訓練科學方法。
二、說活動目標
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育重在激發幼兒認識興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設計了本次活動目標：
1.認知目標：了解向水平內投放玻璃球能使水面上升。
2.技能目標：能夠大膽的表達自己的觀點。
3.情感態度目標：愿意和其他小朋友一起交流討論，幫助其他小朋友解決問題。
本次活動的重點是能夠讓幼兒之間有效的討論交流，大膽表達自己觀點，知道水位上升的原因。難點是理解科學原理，并延伸到生活之中。
三、說活動準備
為了更好地開展活動我準備了以下物品：玻璃球、幾個相同水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt
四、說教法學法說教法：
《幼兒園教育指導綱要》指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者;為了體現教師與幼兒之間相互交流表達目的為本次活動創設了一個寬松的環境，鼓勵幼兒共同交流，大膽表自己觀點，讓幼兒與教師之間共同成長學習，并運用提問法和講解法，實物教學法，引導幼兒達到本次活動教育目的說學法：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒是學習的主人以幼兒為主體，通過引導幼兒積極參加小組討論，培養幼兒合作學習意識和能力大膽的表達自己觀點學會在交流中尊重別人的觀點和經驗。
五、說活動過程
(一)導入
1.教師給幼兒發水瓶(帶有粉色標記)讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
(二)教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事(故事講到高潮處)
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的是什么辦法啊?
2.幼兒自由討論。
(三)教師提出問題，幼兒自由討論
1.烏鴉是怎么喝到水的?
2.為什么投入小石子就會使水位上升?
3.烏鴉喝過水之后他還想喝水它發現水位又下降了，那么小朋友該怎么辦?
(四)教師邊做實驗邊講解原理并延伸生活。
1.因為瓶內的空間是有限的，投放的玻璃球是有體積的，水是會流動的，玻璃球占了水的'位置把水擠到上面，水位就上升了
(五)教師將此原理延伸生活
1.洗衣服時不要放太多的水，以免衣服放進去后水會溢出來。
2.幼兒洗腳丫的時候也不要放太多的水，以免水會溢出來滑傷。
3.媽媽洗菜的時候也不要放太多水，以免水會溢出來。
六、活動特色
本次活動以幼兒討論交流形式開展，極大的調動幼兒積極性，以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學原理上，并運用科學原理延伸到幼兒生活中激發幼兒學習興趣。
教學反思：
本次活動的內容比較豐富，從看課件導入——用石子實驗探索——用沙子實驗探索——比較實驗結果有什么不同——得出結論等5個環節。整個活動體現了分層遞進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環境。嘗試以兩兩合作的方式讓幼兒主動積極地參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗、交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。活動中，教師很好地把握了教學過程中“教”與“學”的關系，始終鼓勵幼兒做一做，想一想，體現了幼兒科學教育應當培養“嘗試、探索”精神的要求。
《烏鴉喝水》的教學反思通用5
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我個性注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的'豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎
然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。
《烏鴉喝水》的教學反思通用6
《烏鴉喝水》這篇課文內容比較簡單，在上這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來。
在課的結尾，我請學生幫烏鴉想想別的辦法，讓學生通過合理想象，激發創新意識。有很多學生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時候不切實際，但總是自己思考的結果。可是，有一個平時不太會發言的學生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的`同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學語文》才回答的。
由此，我也想到了上學期學《小兔運南瓜》這課時，我讓學生在課堂上進行口語交際，然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個學生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。
現在的家長深怕孩子輸在學習的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導孩子進行預習，課后及時復習或許能起到較好的效果。可是如果讓孩子養成事事依賴教輔書，自己不動腦筋的習慣的話，恐怕會產生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學反思
試講《烏鴉喝水》這一課時，我對這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學生感興趣呢？這一課我已經講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會不會同我一樣對這課感興趣呢？
上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認字，認完字后讀課文。可是，一個孩子站起來對我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它。”我問他：“為什么？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個吸管嘛。”這時，全班同學都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子們紛紛議論起來。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應該怎么做才好，因為以前都是學完了課文才做這個實驗，那現在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課。
我對孩子們說：“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興。
我給他們準備了許多橡皮來當小石子，橡皮有大有小，還有一個瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來做實驗。我找一個學生上前面來做實驗，看到他開始拿了一個大橡皮，不少同學對他說：“不行，不行!拿小一點兒的。”于是，他在同學們的提示下完成了這個實驗。
實驗結束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引導學生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實驗，都非常理解。
雖然，這節課我沒有按照原來的教學思路上課，但是，把順序一改后，學生更加理解這個故事了。我想，我們的教學不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學生，這才是我們要去探索的。
《烏鴉喝水》的教學反思通用7
我上課的內容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。這節課的教學目標是：1、認識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；2、正確朗讀課文；3、運用“辦法”“漸漸”說話。
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學生學得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學生通過觀看烏鴉的`外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個字的對比以及對“烏”的擴詞加深學生理解記憶，調動學生的學習的興趣。
教學生字，很重要的一點是要教給學生識字方法。在識字過程中，讓學生拼讀石和法，強調這兩個易讀錯的字，引起學生對讀音的重視；通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。
我這節課有一些優點，但同樣也存在著一些不足：1.上課的時間沒有沒有均衡的分配，導致在最后一環節學生練習寫生字時的時間
不夠。 2.語言運用的時候留給學生思考的時間不夠，因此效果有點不明顯。
希望各位老師多提寶貴意見。謝謝！
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