《兩步計算的應用題》教學反思

　　作為一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《兩步計算的應用題》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《兩步計算的應用題》教學反思1

　　一、 以游戲教學激起學生學習數學的興趣

　　玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣，必不樂學。 ” 美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣” 新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分 , 根據學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。

　　本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。 例如，師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好�。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因為現在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。

　　興趣是學習的原動力。 游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。拼圖游戲是學生喜聞樂見的一種游戲，本人將課前的單人游戲轉變為合作游戲。師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看誰能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。生 1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？生2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？生3：學校里有40盒粉筆，用去26盒，現在有多少盒粉筆？ 兩步計算的應用題教學以游戲結束，使學生再次達到學習高潮。

　　二、以 “生活情境”的導入，引出數學問題。

　　心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

　　例如，在教學＂兩步計算的應用題＂時，本人使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進入畫面開始，學生就像身臨其景，很容易就進入學習狀態，使他們立刻產生了解決問題的主動性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！ (興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會不會根據圖的意思編成一道應用題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學生很快就編出一道應用題，生：商店24個皮球，賣出20個，還剩多少個？… …通過電腦演示情景，有利于學生把生活中常見的現象編成應用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現顯然來得更生動、活潑、有趣多了；也是因為通過電腦演示情景使生活被悄悄的走進了數學課堂。

　　又如，在例題教學完后的對應練習中，我選擇了一道和購物有關的題目，這時就可以繼續利用例題出現的情景來強化新知。師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么。（電腦顯示題目）生：我們還可以賣書包。 … … 雖然情景是虛構出來的，但是，用學生身邊的事情呈現的教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習兩步計算的應用題時，就不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

　　三、 以“生活經驗”的借助，思考數學問題

　　一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。

《兩步計算的應用題》教學反思2

　　從課前學生欣賞春天的美景入手，自然地過渡到小朋友去春游劃船，以激發學生的學習興趣。課件出示第一幅主題圖，先讓學生觀察小朋友來到美麗的公園劃船，玩得可開心了。再仔細觀察第二幅主題圖，讓學生幫助圖中小朋友解決問題，最后出示第三幅完整的圖，讓學生經歷聯系上、下圖理解題意的過程，學會收集有用信息，在實際生活中發現問題，提出問題。初步學會列綜合算式，了解用遞等式計算來解決問題，并在實際意義的背景之下讓學生感受并理解乘除兩步運算的運算順序，會按從左到右的順序進行運算。并在實際問題解決的過程中，讓學生嘗試運用分析、推理等方法分析問題，提高分析問題、解決問題的能力，從而也使學生獲得成功的體驗，樹立自信心。最后，通過幫老師給小朋友“分礦泉水”、宣傳牌上三角形的數量、以及后面的《知識城堡》上所有的練習，都是為了加深學生對乘除兩步運算算理的理解，從而提高讀圖、識圖、語言表達圖意和提出的問題、解決問題的能力。

　　（一）注重情景的創設

　　在新課前讓學生欣賞春天的美景，再通過幫助圖中小朋友解決在春游的過程中碰到的問題，在鞏固練習中解決幫老師給小朋友分礦水問題等情景的創設，以及后面《知識城堡》上的多種練習的訓練都有利于激發學生學習數學的興趣，使數學問題與生活實際更加貼近。

　　（二）注重學生思維習慣的培養

　　在整節課中我就非常注重學生思維習慣的培養，例4的教學中，特別是主題圖呈現的順序，我考慮了很多種呈現方式，先出示第一副圖，還是先出示第二幅圖，或者兩幅圖同時呈現，最終我還是決定先出示第一幅圖，先讓學生說一說從圖中你可以讀到哪些數學信息，然后我再出示第二幅圖，問學生小朋友在游玩時碰到一個什么問題？你們能幫他解決嗎？這個問題你是怎么想的？最后出示第三幅完整的圖拋出問題，引發學生思維沖突。在嘗試解決問題的過程中使學生產生要整體觀看兩幅圖的欲望和需求，從而讓學生經歷聯系上、下圖理解題意的過程。在指導學生練習時，主要注重培養學生整體看圖、讀圖的習慣，獨立思考、自主分析數量關系的習慣。同時，鼓勵學生用不同的方法進行解答，可列分步式，也可列綜合式，對于學有余力的學生，可用兩種以上方法進行解答。

　　（三）充分暴露學生的思維過程

　　整堂課中對于學生的不同方法讓學生進行板演，關注解決問題方法的多樣化，注重學生的思維過程，課堂上我并不時問學生“你是怎樣想的？”，“誰能看懂這個算式？”，“這樣的算式你理解嗎？”，“誰能解釋一下這個算式嗎？”注重學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣算，你的理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出各種解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供選擇的空間，引發主體意識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

　　（四）值得思考的三個問題：

　　1、主題圖的呈現順序怎樣更合理，編者的意圖是什么？

　　2、新課程教學中教師如何把握“扶”、“放”的“度”？

　　3、遞等式在第四冊整冊教材中只有本節課出現，而且在課后的練習中沒有要求學生用遞等式計算，在這節課的教學中我是這樣處理的：課堂上向學生介紹遞等式及寫法，讓學生對遞等式有一個初步的了解，使學生懂得兩步計算式題在計算時還可以寫遞等式計算，對于有興趣的同學可以在練習中用這樣的寫法進行計算，但不要求全體生掌握這種方法，不知道這樣的處理是否恰當。

《兩步計算的應用題》教學反思3

　　二年級數學 兩步計算應用題 教學反思 二年級下冊的“兩步計算應用題”是簡單應用題的提高，是學生思維的飛躍。

　　在教學這部分時我有兩點感受：

　　（1）、學生讀題的習慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計算的同學真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個筐，你必須想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應該8÷2＝4（個），4×6=24（個）。

　　（2）、有的學生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復習第三題，讓學生看圖提問題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車每次能運4筐。可以提出“幾次可以運完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學的關鍵在于要引導學生分析題意，理解題目的過程。

　　1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，做到能完整表述應用

　　題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

　　2、盡量讓學生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。

　　3、引導學生自己分析各條件之間的關系，找對中間問題，理清解題思路。

　　4、教師在細致分析每一道題時，要對學生的各種算法做出及時恰當的評價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。

《兩步計算的應用題》教學反思4

　　一、主題背景：

　　新一輪課程改革在國家統一課程標準的前提下，實現教材的多樣化。因此作為教師應努力實現從教材使用者向教材開發者、研究者角色的轉變，聯系生活，整合教材，匯集眾家之長，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，使數學問題生活化，生活問題數學化，從而激發起學生學習數學的積極性和學好數學、用好數學的自信心。

　　讓數學從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學生學習的主陣地，理應成為學生學習世界中的親密朋友，它給學生帶來的理應是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗，一種才識展示與情趣激發交織而成的成功體驗。作為教師應為之而不懈努力，真正使學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，讓他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，使學生的個性得以彰顯和發展。本文就三年級《加減兩步計算應用題》第一課時的教學，以新課標為理念，作了實踐嘗試，現把教學過程與反思寫出來，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。

　　二、教學實踐：

　　教材版本：浙江教育出版社義務教育六年制小學課本數學第五冊第23~24頁《加減兩步計算應用題》。

　　教材分析：加減兩步計算應用題是在學生已經學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由“求總數”和“求剩余”兩個一步計算應用題合并而成的。教材是由兩道有聯系的一步計算應用題過渡到例題。教學關鍵是讓學生找出先算什么，即中間問題。

　　學生分析：

　　學生已初步掌握了分析“求總數”和“求剩余”一步計算簡單應用題數量關系的方法，具備了一定的生活經驗。他們樂于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應用題教學有些反感，不太樂意為了解題而解題，喜歡嘗試用數學思維方式去觀察生活。因此將應用題與別的活動課程進行整合，聯系生活顯得很有必要。

　　教學目標：

　　1、通過合作探究，使學生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計算應用題。

　　2、培養學生運用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，體驗數學就在身邊。體驗成功的樂趣。激發學生學習數學的樂趣，培養合作交流的的能力。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　師：國慶節快到了，小朋友可以高高興興地渡過7天長假了，爸爸媽媽都準備讓小朋友做個生活的小主人，小朋友，你想成為生活的小主人嗎做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺得，小朋友個個都是好樣的。小紅的媽媽為小紅準備了一些事，想聽嗎

　　二、復習鋪墊：

　　師：放假的第一天，媽媽對小紅有點不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少啊小朋友，你能算出來了嗎（課件出示題目）

　　小組討論：如果媽媽給你35元你準備買什么需付多少錢能找回多少錢

　　媽媽又問：媽媽給你35元錢，你自己的儲蓄罐里有28元，你能算出什么

　　生1：我一共就有63元了。

　　生2：媽媽給的比我多7元。

　　生3：相差7元錢。

　　師給予肯定！并教育節約用錢、不亂花錢。

　　小小組討論：小朋友的儲蓄罐里有多少錢如果媽媽給你35元，你能算出什么

　　三、提供材料，研討新課：

　　1、新課教學

　　師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說：“那就讓你當一回小主人吧”。

　　小紅準備了3個計劃，是什么呢

　　出示第一個計劃：買菜。

　　小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢

　　師你會算嗎

　　小組討論，反饋。（師板書學生匯報結果）

　　生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）

　　生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。

　　生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。

　　小朋友說得都很對，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！

　　2．鞏固練習：

　　出示計劃二：請同學到家作客。

　　①、小紅自已家共有4個人，買好菜后，小紅打電話給8位好朋友到家作客，并準備請他們吃午飯，結果有2位小朋友有事不能來，請你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人

　　小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多

　　匯報結果。

　�、�、吃完飯后，大家決定和小紅家人一起打掃衛生，大人有3人，小朋友7人，掃地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人

　　如果是你，怎樣安排打掃衛生（滲透第二、三課時的教學內容）

　　3．發展練習：

　　出示計劃三：和同學一起學數學。

　　師：

　　掃完地后，小紅與同學一起復習數學知識，這時媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個平果、10根香蕉和2個梨，我就來考考你們：用4、10、2這三個數來編一道兩步計算的應用題，你們會嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。

　　同學們，我們今天就學了加減兩步計算的應用題（板書課題），你能幫幫這幾位說不出的小朋友嗎

　　先小組討論交流，再匯報。

　　四、課堂總結

　　師：小紅出色的作了回當家的小主人，解決的生活中許多的數學問題，其實數學就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學們也能做個學習的小主人，生活的小主人。

　　三、教學反思：

　　1、聯系現實，創設情境，注重融合

　　《數學課程標準》倡導：要“選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應當來源于學生的現實”，這里的現實應該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的數學價值。對于三年級同學來說，學生的“現實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。

　　2、在開放中合作，在交流中收獲

　　新課程標準明確指出：應培養學生主動參與，樂于探究，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發，相互點燃，從而實現個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節課的教學中，學生的交流從始而終，成為了學習的一種主要手段。

　　3、重組整合例題，對教材“再開發”

　　在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執行者”轉變為教材的“研究者、開發者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創造力。因此我們在設計時根據教學的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“再開發”。把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數學的“大課堂”，把加減兩步計算應用題的教學過程設計為一個生活情境，引導學生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學作客”、“打掃衛生”、“課外學習”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。

《兩步計算的應用題》教學反思5

　　《數學課程標準》明確指出：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解。新課改要求教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。下面想以人教版第四冊“兩步計算的應用題”的教學為例，談談自己做法和體會。

　　課堂教學片斷描述

　　片段一：游戲激趣

　　1、游戲：猜鉛筆支數

　　師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？

　　生：好！

　�。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）

　　師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？

　　生：不能，因為現在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋 中原來有多少支鉛筆。

　　師：假如我告訴你，袋中現在有 4支鉛筆，那你知道了嗎？

　　生：知道，原來有 10支鉛筆。

　　師：現在我把 5支鉛筆送給災區小朋友，還剩多少支鉛筆？

　　生：還剩 5支鉛筆。

　　師：同學們真聰明！

　　2、游戲練習：拼一拼，算一算

　　師：同學們今天都學得很認真！我們再玩個游戲好嗎？

　　生：好！

　　師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看誰能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。

　　生 1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

　　生 2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

　　生 3：學校里有40盒粉筆，用去26盒，現在有多少盒粉筆？

　　師：同學們真是越學越聰明了！

　　[說明： 將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。讓孩子們在游戲中學習不僅學得愉快，還使數學學得更容易些。 ]

　　片段二：生活情景數學化

　　1、看圖編應用題

　　師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？

　　生：好！ (興致卓躍)

　�。�電腦顯示情景）

　　師：商店里有各種各樣的文具。這是什么？

　　生：皮球。

　　師：我們一起看電腦的演示，看看你會不會根據圖的意思編成一道應用題題嗎？誰來編一編？

　�。▽W生編，教師整理板書）

　　生：商店里有 24個皮球，賣出20個，還剩多少個？

　　2、看圖編題：

　　師：剛才，同學們都是編題高手，現在老師來變魔術，把一部分的紅色皮球變成了花皮球。你能根據圖的意思編成另外一道應用題嗎？

　�。�電腦顯示情景，學生編，教師整理板書）

　　生：商店里有 6個紅皮球和18個花皮球。賣出20個，還剩多少個？

　　師：同學們越編越精彩。

　　3、對應練習：

　　師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么。

　　（電腦顯示題目）

　　生：我們還可以賣書包。

　　商店里有藍書包 40 個，綠書包 30 個。賣出 37 個，還剩多少個？

　　[說明： 教學時設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。]

　　片段三：數學問題生活化

　　乘車問題：

　　師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？

　　生：好！

　�。�電腦顯示坐車、上車、下車的.情景）

　　師：車上原有多少人？到站后多少人下車？又上來了多少人？

　　生：車上原有 36人，到站后下去8人，又上來12人。

　　師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？

　　生 1：會。36-8=28（人） 28+12=40（人）答：這時車上有40人。

　　師： 36-8=28（人）表示什么意思？

　　生 1：36-8=28（人）表示下車后還剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上來的加在一起就是這時車上的人數。

　　師：還有其他計算方法嗎？

　　生 2：有， 36+12=48（人）48-8=40（人）

　　生 3：還有，12-8=4（人）36+4=40（人）

　　師：說得真精彩！

　　[說明： 創設生活情境的策略應更多考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學生活之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。 ]

《兩步計算的應用題》教學反思6

　　稍復雜的列方程解應用題實際是算術方法中的和倍和差倍應用題的再現，在我們學過方程后要求掌握能用方程去解答，方程的方法是順向思維，學生又比較容易理解，教材無論在例題還是課后練習都力求做到數學問題生活化，加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的創新精神和綜合應用知識解決實際問題的能力。反思本節課的教學，最深切的有以下幾點：

　　1、選取貼近學生生活實際的題材，創設問題情境，不斷激發學生的學習興趣，本節課以計算打籃球得分這一情境將“和倍”問題有機地結合起來，取材于學生熟悉的體育活動，既體現數學源于生活，又能充分調動學生學習的積極性。學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究等學習活動。

　　2、利用畫線段圖來幫助學生理解題意，重點是根據已知條件找出數量關系式，并根據線段圖和關系式列出方程，解決問題。教材中的例1是“和倍”問題，在接下來的練習中出現了“差倍”問題，但學生理解應用的時候在思維上感覺很有差距，借助這樣的形式學生可以很清楚的看到兩者之間的數量關系，比較容易掌握解答方法，學會用數學的思維方式去觀察，去分析，逐步增強學生的數學意識。

　　3、練習設計充分體現基礎練習和發展性練習的。在問題解決過程中，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現自主建構。每個學生都有自己的生活經驗和知識基礎，面對問題每個學生有各自不同的思維方式。本課練習設計也具有開放結構的數學問題，通過買蘋果、買筆和男女生人數等學生實際接觸到的知識讓學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

《兩步計算的應用題》教學反思7

　　每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同于他人的觀察、思教務長解決問題的方式，現代教育越來越重視每個學生潛能的開發和個性的發展。由于學生的認知水平和認知習慣的不同，常常會想出不同的計算方法，這正是學生具有不同獨特性的體現。因此在教學過程中，教師要鼓勵學生靈活運用知識，嘗試各種算法的多樣化。

　　例如：人教版數學第四冊學習兩步計算的應用題例3時，我把例題改成這樣：小麗帶100元錢要給媽媽買一套衣服。下面表中是上衣和褲子的不同價錢，并用打"√"表示一種買法。你有幾種不同買法，用打"√"表示，求還剩多少元呢？

　　師：同學們，小麗是一位很懂事又很孝順的好孩子，用自己獲得的100元獎學金，要買一套衣服送給媽媽，如何買這套衣服呢？你們來幫一幫她，出一出金點子好嗎？（學生在合作探究中采用了多樣化的解答方法）

　　師：誰想先來說一說，你有什么好的金點子？

　　生：我是這樣買的，先用100元買一件最好的上衣56元，再買一條褲子用43元，還剩下1元我搭車回家。100—56=44（元）44—43=1（元）

　　（師及時表揚肯定，并板書）

　　生：我有不一樣的，我用100元買一件上衣和一條褲子都是45元的，剩下的10元錢，我買一個文具盒自己用。（同學們都笑了）

　　45+45=90（元）100—90=10（元）

　　生：老師我這樣行嗎？媽媽平時的上衣比較少，我幫媽媽買兩件上衣，一件是52元和一件是48元的，沒有錢可以買褲子了。（同學們紛紛鼓掌）52+48=100（元）

　　生：我還有不一樣的，我選一件上衣52元，再選一條褲子45元，拿出100元給售票員阿姨，找回3元；再買一張賀卡3元寫上祝賀語送給媽媽。52+45=97（元）100—97=3（元）

　�。ㄟ�有好多學生紛紛說出他們的好點子）

　　師：同學們真棒！真細心！想出了這么多好點子，小麗一定很高興。

　　課后評析：

　　無論學生用哪種方法解決這個問題，都應該給于肯定，不能強求學生使用統一的方法解決同樣的問題，在學生獨立思考解決這個問題的基礎上，進行小組內的交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，使每個學生感受到計算方法的靈活性、多樣化。這樣的教學有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行學習交流。使每個學生都有獲得成功的愉悅，而且還能使不同的人學到不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

《兩步計算的應用題》教學反思8

　　首先課的開始，通過“公園游玩”的話題，激發學生學習數學的興趣，使數學的問題與生活實際更加貼近，讓學生在上課之前對本課堂充滿了興趣。 然后小組討論在主題圖中能發現什么并在組內交流討論。

　　（1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人

　　（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

　　（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。

　　然后讓把學生把解決問題的方法記錄在黑板上。

　　（1）22+13=35（人） （2）22—6=16（人）

　　35—6=29（人） 16+13=29（人）

　　觀察比較兩種方法的聯系，先獨立回答，有困難的可以在小組內互相解決，因為本節課的主要目的是讓深處獨立自己解決問題，教師起引領作用。 本節課中尤其在這個環節中小組合作比較合適，而且效果也很好，學生評價的內容也比較豐富，與此同時也進行自己獨立思考達到解決問題的目的。

《兩步計算的應用題》教學反思9

　　每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同于他人的觀察、思教務長解決問題的方式，現代教育越來越重視每個學生潛能的開發和個性的發展。由于學生的認知水平和認知習慣的不同，常常會想出不同的計算方法，這正是學生具有不同獨特性的體現。因此在教學過程中，教師要鼓勵學生靈活運用知識，嘗試各種算法的多樣化。例如：人教版數學第四冊學習兩步計算的應用題例3時，我把例題改成這樣：小麗帶100元錢要給媽媽買一套衣服。下面表中是上衣和褲子的不同價錢，并用打"√"表示一種買法。你有幾種不同買法，用打"√"表示，求還剩多少元呢？犑和學們，小麗是一位很懂事又很孝順的好孩子，用自己獲得的100元獎學金，要買一套衣服送給媽媽，如何買這套衣服呢？你們來幫一幫她，出一出金點子好嗎？（學生在合作探究中采用了多樣化的解答方法）

　　想先來說一說，你有什么好的金點子？

　　我是這樣買的，先用100元買一件最好的上衣56元，再買一條褲子用43元，還剩下1元我搭車回家。100-56=44（元） 44-43=1（元）

　　及時表揚肯定，并板書

　　我有不一樣的，我用100元買一件上衣和一條褲子都是45元的，剩下的10元錢，我買一個文具盒自己用。（同學們都笑了）

　　45+45=90（元）100-90=10（元）

　　老師我這樣行嗎？媽媽平時的上衣比較少，我幫媽媽買兩件上衣，一件是52元和一件是48元的，沒有錢可以買褲子了。（同學們紛紛鼓掌） 52+48=100（元）

　　我還有不一樣的，我選一件上衣52元，再選一條褲子45元，拿出100元給售票員阿姨，找回3元； 再買一張賀卡3元寫上祝賀語送給媽媽。52+45=97（元） 100-97=3（元）

　　紛紛說出他們的好點子

　　同學們真棒！真細心！想出了這么多好點子，小麗一定很高興。

　　課后評析：

　　用哪種方法解決這個問題，都應該給于肯定，不能強求學生使用統一的方法解決同樣的問題，在學生獨立思考解決這個問題的基礎上，進行小組內的交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，使每個學生感受到計算方法的靈活性、多樣化。這樣的教學有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行學習交流。使每個學生都有獲得成功的愉悅，而且還能使不同的人學到不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

《兩步計算的應用題》教學反思10

　　教學中我組織學生圍繞問題的解決獲取與之相關的信息，創設開放性的思維空間，激發學生自主地理解、分析數學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上我采用小組合作學習的形式，讓學生自由地發表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數學的積極性，激發學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數學問題。

　　這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講�？傊�，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學時空，實現小學數學教學的開放性，目的在于打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。

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