散步教學反思

時間：2023-01-13 16:54:52 教學反思我要投稿

散步教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的散步教學反思，希望能夠幫助到大家。

散步教學反思

散步教學反思1

　　教學目標：

　　①知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

　　②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　③情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學重點：

　　整體感知課文內容，品味揣摩語句。

　　課前準備：

　　學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　教師：

　　①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。

　　②可用多媒體輔助教學。

　　教學內容：

　　①整體感悟課文內容。

　　②培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　導入

　　孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德，也體現著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。

　　出示學習目標并板書課題

　　感知課文內容

　　①檢查生字詞。

　　②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

　　③學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

　　④帶問題朗讀課文。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

　　b.在散步過程中發生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

　　[教師導學」

　　“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

　　[教師小結]

　　文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。

　　自主合作探究

　　[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?

　　同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

　　[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?

　　b.“我”為什么感到責任的重大?

　　[教師小結]

　　大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

　　[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

　　學生四人小組交流，在班里談感受。

　　(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

　　學生討論交流，教師適時點撥。

　　[教師小結]

　　不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

　　[學生討論歸納]

　　教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個道德準則。

　　(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

　　a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

　　b.作者為我們展示了什么樣的家庭?

　　c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

　　學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。

　　重點研讀

　　(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

　　(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)

　　[教師小結]

　　文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

　　反思

　　通過對文本的解讀，結合學生的學情和本單元教學主體，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情，從而激發學生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創造親情。培養學生尊老愛幼、珍愛親情、創造親情的情感。另外，通過品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

　　（一）整體感知，共賞親情。

　　通過集體朗讀、自由朗讀相結合的手法，整體感知文本內容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題：①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點、人物、事件)。②以課文為依據，說說你覺得這是一個怎樣的家庭？(提示：可用短語、一句話等形式作答)

　　（二）品讀課文，感悟親情。

　　目的是引導學生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現的？勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內容談談自己的體會。

　　（三）合作探究，體驗親情

　　目的是通過引導學生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?③結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情？

　　（四）敞開心扉，抒寫親情

　　設計目的是借助文本激發學生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創造親情。設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異，我讓學生采用仿句的形式續寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

　　（五）小結課文，升華親情

　　通過這篇文章的學習，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩定、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長；我們離不開親情，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去創造親情！

　　這堂課我感受最深的就是：學生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情”，再到“抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創造親情”，學生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產生共鳴，并激發創作熱情。我想這樣的課對學生來說還是比較受用的。

　　作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學過程歸根結底就是老師、學生、文本三者之間的對話的過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。

散步教學反思2

　　本課課前進行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時間留給學生，在完成第一環節后，感到還滿意，初讀整體感知，學生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時間，地點，事件均有。

　　緊接著讓學生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學們的感受，隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學生很認真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環節是進行語言賞析，在體會語言美的基礎上感受文中的脈脈親情。

　　總之，此文環環相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環節，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。

散步教學反思3

　　這一周，學校安排同課異構，我們年級報的篇目是自讀課文《散步》。同課異構前幾年在南方一些名校很是火爆，似乎也起到了一些作用。但是近幾年由于一些教學專家和一線老師的質疑，這種教研模式漸漸的退了潮。去年聽余映潮老師的講座，他對同課異構就頗有微詞。余老師認為教學是個人行為，與其搞什么同課異構，還不如靜下心來搞一課多案。畢竟別人的東西只適合別人，矛盾的特殊性決定了你無法拷貝別人的教學模式。我當時對余老師的觀點還體會不深，這次親自參與同課異構，對他的觀點有了更深的體會。我也開始理解余老師的良苦用心。

　　同課異構，顧名思義，同樣的教學內容，由不同的人用不同的方式來教，以期尋求最佳的講授模式和最佳的教學效果。這是一種開放式的教學模式，有利于相互學習。面對同樣的教學材料，每一個老師的理解角度和處理方式都有所不同。尤其是語文課，對同樣的課文，每一個老師的解讀方式都有所區別，教學重難點的確定也多少有些出入。

　　這次我們講的是一篇現代散文《散步》，八個老師參與同課異構，每一個人的處理文章內容的方式都不一樣。聽完別人的講述，我感覺如入迷宮，完全迷失了自我。有的老師多媒體課件極為絢麗，有的老師的板書頗為精彩，也有的老師的點撥入情入理。以下我分別來談各個環節給我的印象：

　　首先來說導入。在這幾課中，我對其中一位同事的導入感受很深。他以自身的生活經歷來切入對散文的講述，顯得水到渠成，不著痕跡。課文的導入是一門很深的學問，有些人舍本逐末，把導入設計得天花亂墜，讓人眼花繚亂，他們的導入在語言的泥沼中愈陷愈深;有些人開門見山，丟掉了導入，大刀闊斧，直面主題，他們的講授過于生硬，讓學生疲于應對;有些人巧妙化用所學知識，在激發學生學習興趣的同時，將新舊知識巧妙的貫通，讓學生喜聞樂見。而這一次幾位老師的導入基本上都拒絕了生硬與死板，尤其是我所提到的這位男老師，他在聯系自身生活經歷的同時更是將很多歷史名人的散步巧妙的引入到他的導語設計中來。如：“散步是一件很有意義的事情，是一件很愜意的事情。如果沒有蘇軾的散步，就不會有《記承天寺夜游》;如果沒有朱自清的散步，就不有《荷塘月色》;如果沒有莫懷戚的散步，也就沒有今天我們要學的《散步》。”這是多么富有智慧的知識整合，學生在老師營造的詩一樣的語境中走進新課，其樂融融。

　　接下來說對文章主題的確定。這一課是一篇書寫親情的美文，文中人少事小，卻意味雋永，可讀性極強，歷來是中學語文課本中的學習散文的范文。關于這篇美文的主題，歷來有三種觀點：第一種觀點認為這一課的主題是對孝道的歌頌與弘揚;第二種觀點認為這一課的主題是歌頌尊老愛幼這一中華民族的傳統美德;第三種觀點認為這一刻的主題是對生命的贊頌和珍重。這次講課，幾位老師基本上都把文章的主題落到了對尊老愛幼這一傳統美德的贊頌，還有幾位老師把主題確定為中年人在一個家庭中所負的重要責任，而對文章中流露出來的對生命的贊頌和珍重卻幾乎沒有涉及。這給我們思考本課的解讀渠道又多了一些借鑒。

　　另外，對教學重難點的確定也大相徑庭。有人以這一課為材料，教學生如何在寫作中正確運用以小見大的寫作手法，如何正確運用細節描寫;有人將這一課與這一單元其他篇目進行比較，對課文中出現的獨到的寫作手法進行梳理;而更多的是引導學生感受課文中濃濃的親情美和獨具匠心的語言美。這可以說是兩種流派，前者直接與中考對接，課堂就是考前訓練營，課文成了一些生硬的語文知識的拼圖。而后者雖努力給學生以精神的濡養，但是卻與應試教育背道而馳，學生的成績自然不見起色。這真是語文教學的一個永遠的痛呀。

　　我該犧牲語文的魅力去迎合應試的嫵媚，還是在夾縫中尋求語文教學的春天，這實在是我應該正確面對，冷靜思考的大問題。

散步教學反思4

　　案例描述

　　莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習慣的作法。因此在這堂課中，我讓一位學生美讀文章中精彩的第七自然段，正當他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發生了碰撞……

　　教學片段

　　師：對于這篇優美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來？

　　學生：我來讀。后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……

　　（被突如其來的一句話所打斷）

　　生1：這個作者真笨！

　　師：哦？

　　（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責罵他而是打破常規，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）

　　生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。

　　（于是教師順水推舟）

　　師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。

　　生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。

　　（故作停頓片刻，吊人胃口）

　　學生們：你快說呀！

　　師：請說。

　　生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

　　（全班鼓掌）

　　生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

　　生1：那還不是一樣的嗎？

　　生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

　　師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。

　　生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重復的路和看重復的風景，那不是很好嗎？

　　師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還要什么想法嗎?

　　生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

　　（一波未平一波又起）

　　師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢？

　　（把繡球再一次拋給學生）

　　生5：我不同意以上同學的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。

　　學生：哦？

　　師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

　　生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

　　（學生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

　　生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？

　　師：不能這么說，辯論出真知嘛！

　　課后反思：

　　課后，我反復琢磨著這個教學片斷。這個教學片斷表面看起來好像是師生進行了一場無謂的對話但從這個片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現是因為作為教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身分與學生進行交流與勾通。認真傾聽，充分肯定學生那可能是剛剛萌發的創新火花。學生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，并重學生的獨特感受，抓住這個契機組織學生進行討論，激發學生暢所欲言，大膽地表達。如果當時為了趕任務，而面對學生的“不遜之言”橫加否定和指責。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法，學生也不理解而教師馬上給出現成的標準答案，同時由于學生也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走。可貴的是學生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現。對于他們敢于、勇于質疑和發表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題。

　　說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發現學生的創造潛能是多么巨大。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

散步教學反思5

　　時下，語文教學改革正推崇探究式教學。它要求我們語文教育工作者在教學過程中更多的培養學生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價值觀。這種導向性給予學生的學習更為自由的空間，同時對教育工作者的素質也提出了更高的要求。那么，我們應該怎樣利用文本引導學生去探究呢？借精品課程建設的契機，我結合莫懷戚的散文《散步》發表一點自己的看法。

　　《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”筆者認為這就是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習，實際教學過程中學生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影，我和妻子背起祖孫兩人象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養老人又要撫養兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續下去。第二種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統文化之間的關系講得通透徹底。

　　在具體操作時，我們可以這樣來設計探究過程。在學生提出“整個世界”的疑問后，教師首先引導學生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學生認同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學生思考這種現象與中國傳統文化之關系并達成一個共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認為這樣的研討，不僅使學生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價值觀和世界觀，還為其將來的發展打下了良好的基礎，是我們教育工作者應努力推廣應用的。也只有培養出大量有這種文化價值取向的人，社會上那些追求無限財富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計，我們不僅要推廣這種探究式的教學方式，更要以此為手段為祖國培養人才。

散步教學反思6

　　活動目標：

　　1、根據故事中的標志聯想故事的情節，引導幼兒用完整的語言表述。

　　2、感受故事的趣味激發幼兒的想象，并引發幼兒對生活中標志的關注。

　　活動準備：ppt課件、圖書中的十一個標志。

　　活動過程：

　　（1）引導幼兒嘗試著根據事物的主要特征想象標志的意思。 ①教師提問：“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的標志）

　　②出示兔子標志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領帶，我們就叫他兔子先生！”

　　（2）分段欣賞故事

　　①播放課件第一部分

　　教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個標志，是什么標志？”（幼兒觀察講述）

　　教師小結：“噢！這是往前走的標志。”

　　教師：“咦！這又有一個什么標志？”（幼兒觀察講述）教師：“嘿！真是樓梯的標志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標志，那么他會去哪呢？”

　　教師：“這個標志有點看不懂呀！（幼兒觀察講述）

　　教師：“恩！是橋的標志呀！你們真棒！”

　　②播放課件第二部分

　　教師：“下面的標志可有點奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發散想象）

　　教師回應：“兔子先生瞧都沒有瞧。結果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是小心斜坡的標志。”

　　教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫生取來了醫藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的標志。”

　　教師：“摔疼了是回家去，還是繼續往前走。（幼兒辨別）如果繼續往前走，你要告訴

　　他什么？（一路順風、小心當心??）

　　教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標志，是什么意思？”

　　（幼兒發散想象）

　　教師：“唉呀呀呀！原來是小心坑洞啊！兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，剛才摔了，現在又掉洞里了。”

　　③播放課件第三部分

　　教師：“掉到洞里，會碰到誰？”（幼兒發散想象）

　　教師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）

　　教師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個嗎？就是哥倆好的標志。”

　　（3）續編故事

　　教師：“兔子先生和小老鼠還或發生什么事呢？”（引導幼兒續編故事）

　　（4）說說生活中發現的標志（文學作品回歸生活）

　　真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標志，你們在家里、幼兒園或者馬路上有沒有看到過標志呢？

　　小結：原來我們生活中有許多標志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒有它們還真不行呢！這些標志與我們的生活有著密切的關系，今天我們回家再找找這樣的圖象標志好嗎？（延伸活動：尋找生活中的標志、馬路上的標志、設計標志等等）

　　活動反思：

　　本次活動用一個故事引導孩子了解標志對生活的作用，很能吸引孩子，標志也是用孩子

　　最喜歡的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標志語言的魅力，也為孩子觀察生活中的標志打下基礎。活動中，完整欣賞故事的時候，由于孩子閱讀的機會較少，所以孩子對故事的結局猜測的不多，缺乏一種文學的想象能力，這時教師的語言引導在多些也許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。在續編故事前出示的生活中的常見圖標，對幼兒在續編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。

散步教學反思7

　　語文教學，落入窠臼。每個語文教師既怕又無可奈何。

　　交給學生，會怎么樣呢？

　　授課之前，文本讀了三四遍，參照參考書，教案，幾趟下來，頭腦愈加昏沉，知識點越積越多，教授課程并沒有增加自信，它們在大腦里形成一股亂流，找不出頭緒。

　　參考書中一篇朗讀的教學實錄給了我靈感，看著滿滿厚厚的教案與教材，各式解讀與知識點，我選擇我不做一個只傳授與填鴨的傳聲筒。

　　從朗讀開始。

　　整個七年級課文從第一單元到第二單元，教參一直強調朗讀。言為心聲，朗讀是再創造，相信每一個能夠認真朗讀的孩子。

　　從早自習開始，我有意無意訓練孩子們的朗讀能力，我不要求孩子們背誦，我發現只要是要求背誦，孩子們會不由自主加快語速，跑馬觀花，他們根本沒有心思細細體味語言，欣賞文本，而是被迫進訓練場，進行競技比賽。

　　如今早自習，二十分鐘不再是學生隨意朗讀。很多時候早自習被白白浪費掉了，我們選擇讓孩子自習，他們往往并沒有自我學習的能力，而這非一日之功。教育功利化的時代，精致利已主義盛行，學校是最后一方凈土，當教師的永遠要守護好這片家園。

　　如今我會嘗試幫他們定樹立目標，一刻鐘之后檢測。走進學生，爭取讓每個孩子有機會在我面前朗讀一次，增強他們信心，教授他們朗讀技巧。

　　到了這堂課，我心里有了底氣。

　　上課前，我讓孩子們隨意朗讀幾分鐘，將整篇文章讀順讀通暢。讀完之后，我不進行先入為主的導語綁架，只有一個問題：

　　同學們，這篇文章有一個詞語，是整篇文章的內核，或是文章的靈魂，大家適著找找吧？

　　我的要求是，不論你找出的是哪一個詞語，請說明理由，并找出證據。

　　孩子們高興極了，紛紛拿起筆重新閱讀起來。這個時候，我想即便找不出，也不打緊，能夠沉浸在閱讀中也是最大的收獲。

　　不一會兒，有些同學開始舉手，我示意他們站起來回答。

　　A說“生命”，（這個小家伙特別激靈，每次總能給人出乎意料的答案。）為了鼓勵他們的自信心，我態度中立。

　　我說：“很好，請你找出理由哦！”

　　A點點頭，先坐了下來。

　　B站起來，說：“老師，我發現的不是一個詞語，而是好幾個。”他試探著問我。我說：“當然可以。”

　　他說：“老了”、”挺不住“、“熬”……

　　同學們聽他這一說，都大笑起來。

　　C說：“責任，孝順……”

　　同學們還是有笑，他們既表示認可，又覺得好像不夠。

　　他們在等，習慣性的等待我給予他們肯定。

　　我讓他們繼續思考理由，而不是輕意決定誰對誰錯。

　　A再次站起來羅列他的理由，諸如環境描寫段落——”這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西——生命。“他說這一切都是生命的象征，而他母親的衰老正是生命的一個過程，是大自然自然規律，所以我們要孝順父母。

　　他的理由，同學們紛紛鼓掌給予肯定。

　　其它同學有贊同C的”責任、孝順“關鍵詞的也紛紛起來回答。

　　如——“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”及文章最后一句“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

　　同學們又附和這個說法，覺得有道理。

　　大家一致認為，作品既有生命的領悟，又說責任的韻味。

　　至此，我覺得孩子們對文本的理解差不多了，而我要做的是規范他們的語言表達，嘗試賞析文本。而這些是參考書具備的內容。

　　一篇文章教法多樣，知識點永遠摳不完，仁者見仁、智者見智，可是能夠讓孩子們深入閱讀，給他們領悟的空間，這似乎比什么都重要。

散步教學反思8

　　《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，《散步》教學反思。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續鞏固感受親情的要求，教學反思《《散步》教學反思》。

　　七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

　　在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

散步教學反思9

　　這是一個開放的、生動的、以學生為主的、充分發揮教學民主的、令人回味的教學案例。本課充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

　　反思本節課，以下幾點值得今后繼續發揚：

　　1、充分體現學生的主體地位，放手學生充分地讀、思考、交流，使學生成為課堂的主人。

　　①初讀課文，整體感知，讓學生自讀，解決字詞，概括課文內容，學生處于閱讀思考狀態。

　　②研讀課文，讓學生在書上做旁批，然后小組交流質疑。

　　③品讀課文，帶著個性體驗，美美地讀文。

　　整節課，學生活動占主位，老師只是適時地啟發、引導、點撥。

　　2、對學生適時進行學法指導，尤其是指導學生朗讀時，結合內容，從重音、停頓、語調等方面詳細指導，讓學生在讀中品，在讀中悟，學生讀出了語文味，也深刻地理解了文章主旨。

　　3、注重了對學生學習習慣的培養。例如標段序的習慣、圈點勾畫生字詞的習慣、作批注的習慣、質疑的習慣等。

　　作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

　　反思本節課，以下幾點值得今后繼續發揚：

　　1、充分體現學生的主體地位，放手學生充分地讀、思考、交流，使學生成為課堂的主人。

　　①初讀課文，整體感知，讓學生自讀，解決字詞，概括課文內容，學生處于閱讀思考狀態。

　　②研讀課文，讓學生在書上做旁批，然后小組交流質疑。

　　③品讀課文，帶著個性體驗，美美地讀文。

　　整節課，學生活動占主位，老師只是適時地啟發、引導、點撥。

　　3、注重了對學生學習習慣的培養。例如標段序的習慣、圈點勾畫生字詞的習慣、作批注的習慣、質疑的習慣等。

散步教學反思10

　　在教學《散步》這篇文章時，圍繞“親情”，我設計了5個教學環節：細讀課文，感悟親情；拓展閱讀，品味親情；七嘴八舌，談論親情；動情落筆，抒寫親情；言行一致，親情行動。在最初的設計中，我.計劃用20分鐘時間來完成其中的重點步驟：細讀課文，感悟親情。本以為應該能突出重點，但是由于教學環節設計得過多，一節課總共只有40分鐘，，分配到各個環節的時間就相對有限。而教學設計預計的時間也僅僅是理論上的時間。

　　在教學過程中，本該聽讀課文兩遍只聽了一遍。在提出“找出你認為最能表現濃濃親情的句子”這個要求以后，留給學生自己閱讀的時間不夠充分。因此在學生討論時，就只能說出“這句話表現了濃濃親情”，或“這個句子表現了家庭的和睦溫馨”。表面上看，學生似乎已經感悟到了親情，可是仔細深入的思考，就會發現學生的收獲甚微：他們沒有對課文的語言進行反復的品味，無法真正體會到課文在平凡小事上、生活細節中表現出來的濃濃親情。即使有一些感悟，也僅僅的概念性的東西，沒有深入到內心，沒有引起他們對生活的思考。而老師在指導時也比較粗略，，特別是沒有利用朗讀來體會課文的情感。因此即使在后面的教學環節中，學生談論親情時熱淚盈眶，但總體感覺仍就比較膚淺。

　　由此，我體會到一點：在課堂教學中，拓展性延伸必須根據對課文的深刻領悟。我在重新設計案例時，就縮減了教學環節，保證了品讀課文的時間，加強了對課文朗讀的指導，從而讓學生能更從容的在課文中深刻領悟到濃濃的親情。然后再引申到課外，聯系實際，引導學生體會自己生活細節中感受到的親情和愛，從而培養他們珍惜親情的意識和情感，并促使他們為建設親情付諸行動。

散步教學反思11

　　今天早晨我開始上本冊書的第一篇課文《散步》，這個單元的文章全是有關家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細致的描寫了家庭成員間和睦、互敬的親情關系及中華民族尊老愛幼的優良傳統。在上課之前，我要求學生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂”。我給孩子們說：上課時要保持放松的心情，要有安靜的環境，要有均勻的氣息，要有快樂的情緒。只要上課時經常要求自己做到這四點，你離一個好學生的標準就不遠了。如果每天都用輕松悅快的情緒來對待學習，我們的學習和工作效率就會事半功倍。孩子們都十分認同我的想法，大家悅快的進入到了本節課的學習。

　　本節課是該篇課文的第一課時，我設計了三個教學目標。即：解決生字詞、梳理文章主要內容、引導學生分析文中能打動讀者的地方。先讓學生讀了兩遍課文，學生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺已經夠好了。因為他們讀得很用心，很仔細。在讀課文時，我要求學生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關的句子或段落。生字詞的教學完全由學生解決（到黑板上來做，然后再大家訂正），所花的時間不多，效果也相對較好。接著我就引導學生梳理文章的主要內容，按照什么時間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學生用自己的`話來概括文章的主要內容。有幾個學生主動的舉手回答，說得一般，主要問題是語言組織能力較差，想說的話而不知道怎樣表達。心里想得有，而說不出來。于是我就引導學生們說，這就是平時讀書不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動鍛煉，我們都回變成一個全新的自我。所以，當機會來臨的時候，不能放棄，要積極的去適應，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個優秀的人，應該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般情況下通過合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識和文化的武裝，知識和文化就是從讀書所獲得的，主動的閱讀和求知是獲得知識和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學習和工作的效率就會提高很多。在教學中順應課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽的很認真。

　　最后，我引導孩子們分析文章之所能夠打動我們讀者的原因。有的孩子說：課文里的景物描寫非常優美，寫出了春天的特點和蘊含著的生命的不盡活力。有的孩子說文章除了景物和語言優美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動，一家人的互敬互愛，幾代人的寬容和理解，就是我們學習的榜樣。通過引導，孩子們懂得了家人和朋友間就應該相互寬容和理解。我想這不就是我這節課所想達到的目標嗎？這不是作者寫作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認真的表揚和肯定了學生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進取。一節課的學習在和諧、平等的氣氛中就這樣結束。我能看得出，學生很愉快，對我不反感，我想這就是一個好的開始。但是，從整個教學流程我也能感覺到自己存在的許多不足，比如有時和學生吹牛就漫無邊際，收不了邊。還有在講課時缺少激情，對學生的感染不夠。課前準備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺最主要的問題是缺乏整堂課的整體形象構造，這節課要給學生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結構顯得有些混亂，沒有真正做到有的放矢。有時甚至用了大量的時間來與學生閑聊，用以提高他們學習的興趣。

　　所以，有時又感覺有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學習就會進步，不停的往前走就能看到更美的風景。

散步教學反思12

　　《散步》是作家莫懷戚的—篇洋溢著濃濃親情的美文，是一篇是讓學生通過探索、質疑、討論來理解家庭中的尊老愛幼及生命的生生不息的作品。本節課的重點就是采取探究自主學習的方法，讓學生掌握課本的基本知識與考試的基本技能，注重過程與方法的培養，在潛移默化中培養了學生的情感價值觀的培養——尊老愛幼。

　　學習這個課例，有兩點感受強烈地觸動著我：一是散文教學要帶領學生走進文本、感悟生活。這篇散文的語言美、意境美、情感美是溢于言表的，課堂教學過程的四個板塊教師都能緊扣文本進行教學環節的設計，讓學生通過具體文段語句的誦讀、思考、聯想、感悟，披文入情，聯通生活，觸發共鳴，幾次在教師的語言表達的設計中一吐為快，酣暢淋漓。這就是文學與生活的溝通，文本形象與學習感悟的溝通，人文性與工具性的溝通。此非形式的淺薄與熱鬧，而是認識的感同與升華。第二點感觸是美文就應當美教。這篇散文是文質兼美的，所以教者就不能簡單粗陋地處理。這節課的四塊設計都是以優美的語言、美好的情感、和諧的節奏來組織的，學生在豐富動人的開場白中進入學習情境，然后在教師的引導下移步換景似的品味一個個真情場景，學生們一次次誦讀、一次次聯想、一次次感動，文理、情理、心理達到了高度的感同與升華。美在文本、美在教學過程、美在課堂上的聽說讀寫、美在學生精神上的陶冶與指引。

散步教學反思13

　　《散步》這篇文章寫了一家三代四口人在初春的田野上散步的事情。散步本就是一件極其平常的家庭小事，在散步的過程中老人和小孩發生分歧也很正常，但是作者卻能夠從中發現一家人和諧溫馨的美好情感，并由此推及中華民族尊老愛幼的傳統美德。而在我們的現實生活中，這一美德在有些人的身上卻越來越模糊了，甚至在某些人的身上已經得不到體現了。這是一個嚴峻的問題。尊老愛幼，人人有責，構建和諧社會，人人有責。對我們當代中學生來說，則要以自身的行動，一起承擔扭轉不良社會風氣的責任。小手牽大手，最終在全社會形成尊老愛幼的淳樸民風。這就是我在這一堂課上要讓學生明白的道理。

　　“一千個讀者，心中有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生理解起來卻是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，閱讀的意義就在于，學生在老師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎，生成自己的閱讀體驗。而只有老師真正讀懂了課文，深入而全面的把握文了章的情感與價值，放開了思維，學生才有可能發揮它們的自主性與合作性。這樣，新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

　　所以，我深刻地感受到，關注文本，研究教材，是備課

　　的基礎，脫離了這一基礎，教學就會顯得蒼白無力。所以在自身素質上，我認為應該多讀書，多積累，不斷充實自己的頭腦，這樣才能為有效教學打下堅實的基礎。“德高為師，身正為范”，我還要注意提高自己的人文素養，否則教學就是沒有價值的，沒有生命力的。

　　為了上這堂課，我花了大量的時間和心血，本以為已經做得不錯了，但在上課的過程中還是出現了問題。比如漏掉了自己要講的某個內容，比如不能按預想的煽動學生的激情。我不能不感嘆：學無止境！要把課上好上精彩，讓絕大多數學生有所收獲，太難了。但是，我告訴自己，不能停下追求的腳步。人應該活到老學到老，更何況，教師是人類靈魂的工程師，不大量汲取知識，增加精神的營養，萬一誤導了一個又個的靈魂，那可怎么辦呢？那樣的話，一輩子都不會安心的。

　　教學之路還很漫長，在這條路上，會有鮮花滿地也會有荊棘叢生。無論如何，我都不能停下腳步，因為我的目標是路的盡頭，而這一條路似乎永遠沒有盡頭??

　　這一堂課已成為過去，但它帶給我的卻是無盡的感慨！它激勵我要揚起希望的風帆，才能能把生命之舟駛向成功的彼岸！

散步教學反思14

　　《散步》的教學工作已完成，給我留下太多的思索。我從以下幾個方面進行反思。

　　一、設計思路

　　在研讀語文新課程標準和教材的基礎上，依據學生實際情況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《散步》的教學思路：以“親情”為主線，關注文章的故事美和情感美，注重語文工具性與人文性的并行發展；學生在閱讀的情境中進入文本的探究，運用“自主、合作、探究”的學習方式，尋找美點；在此基礎上，讓學生聯系生活，將自己的獨特體驗表達出來。

　　因此，《散步》這節課的教學，我圍繞著“親情”展開：整體朗讀，感知親情；合作探究，品析親情；小結課文，升華親情；敞開心扉，抒寫親情。進而設計了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創新表達”四個環節，注重學生聽、說、讀、寫基本能力，文本理解能力，語言概括及表達能力的培養，同時讓學生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。

　　二、《散步》教學的完成情況

　　（一）教學目標順利完成，體現在以下幾個方面：

　　1 、由于對教材的分析較為透徹，學生學情的定位比較準確，新課程改革的理念在本課的教學中得以很好地貫穿，實施得也較為理想，三維目標的達成還是令人滿意的，知識與技能、過程與方法完成較好，囿于學生現階段的生活體驗，學生對中年人的深沉情感和家庭責任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學中注意引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現階段責任并力爭做有責任意識的人做起。

　　2 、學生在本節課的朗讀較為到位，所有學生用心用情地朗讀課文，為感知故事內容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學生的純真和對知識的渴求，我有信心讓他們的朗讀水平日漸提高。

　　3 、解讀文本歸根結底就是教師、學生、文本三者之間的對話過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生在教師的指導下對文本進行個性化的解讀與思考。在問題探究的過程中，采用了合作探究的學習方式，較大程度地發揮了學生的主觀能動性，學生的發言積極、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學生對于文本的理解就更為深刻了。

　　4 、學生在學習文章后能同教師一起對文章內容進行回顧，對文章思路的梳理完成得相當出色。

　　5 、在“創新表達”環節，學生生成在預設之內，基本能按照“以小見大”的寫法完成仿寫練習，多數同學能圍繞主題，通過生活中的小場景的敘述，感受家庭中濃濃的親情。個別同學存在句式問題需教師加以點撥引導。

　　（二）我認為還有一些遺憾，需要在今后的教學中注意：

　　1 、朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節課學生集體朗讀情況較好，但缺少朗讀技法的指導。如果本節課選用范讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

　　2 、在分組合作探究的過程中，學生都動起來了，分工也較為細致，但交流的氣氛不夠濃烈，小組對個別學生的關注度不夠。

　　3 、“創新表達”環節大多數學生能按要求完成，缺少創新的仿寫。但不能就此否定學生的創新思維能力。

　　三、本節課教學引發的現階段語文教學的幾點思考

　　1 、語文教學要重視閱讀。

　　教學中要加強朗讀指導，培養學生良好的閱讀習慣。注重在多形式的閱讀中發揮學生的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓學生愿讀，樂讀，為不同層面的學生提供展示的平臺。同時努力做到“以讀促學，以讀促思”，讓學生在讀中有所學、有所思。

　　2 、語文教學要關注課堂、關注文本、關注學生。

　　語文課堂的主導是教師，主體是學生，文本是聯系教師和學生的紐帶。作為主導者的教師，教學中“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

　　3 、語文教學要注重知識與素養并重，關注學生長足發展。

　　老師不斷豐盈內心知識與內心精神，就會尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地豐富學生文化知識，影響學生精神世界，進而讓學生有長足的發展。

　　華東師范大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”經常對自身教育教學行為進行反思，是教師實現自身專業成長的必由之路。且行且思且珍惜，我會“以思促教”，讓教學因反思更為出色。

散步教學反思15

　　《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學生們理解起來并無難度。

　　（一）整體感知，共賞親情。

　　通過集體朗讀、自由朗讀相結合的手法，整體感知文本內容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題：

　　①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點、人物、事件)。

　　②以課文為依據，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)？

　　（二）品讀課文，感悟親情。

　　（三）合作探究，體驗親情

　　目的是通過引導學生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題：

　　①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？

　　②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?

　　③結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情？

　　（四）敞開心扉，抒寫親情

　　設計目的是借助文本激發學生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創造親情。設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異，我讓學生采用仿句的形式續寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。

　　①親情是饑餓時的一碗米飯，……

　　②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵，……

　　③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

　　（五）小結課文，升華親情

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