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垂釣者教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的垂釣者教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
垂釣者教學(xué)反思1
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿兒童情趣.這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足,課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語(yǔ).這節(jié)課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo)
自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的�！倍鄷�(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。
這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú)，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽(tīng)，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁�！卑阉鰜�(lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
3、不足也是明顯的，動(dòng)有余而靜不足。
比如自學(xué)古詩(shī)意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流。另外，活動(dòng)很多，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠，學(xué)生沒(méi)有讀幾遍詩(shī)，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中，感受詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。一堂課一首詩(shī)，單薄了�？煽s短學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)間，補(bǔ)充其他寫兒童的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。
垂釣者教學(xué)反思2
蘇教版古詩(shī)《小兒垂釣》，這是唐代詩(shī)人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩(shī)作，《小兒垂釣》教學(xué)反思。全詩(shī)是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”
因?yàn)檫@首詩(shī)通俗易懂，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說(shuō)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的意境。因此，我板書完詩(shī)題后，直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說(shuō)出就是“釣魚(yú)”之意后，我追問(wèn)：“為什么稱‘釣魚(yú)’為‘垂釣’呢？”發(fā)現(xiàn)教室里突然鴉雀無(wú)聲，看來(lái)孩子在預(yù)習(xí)時(shí)只是從資料上查到意思記下來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問(wèn)住了。我等了大約30秒時(shí)間后，有兩三個(gè)孩子舉起了小手，他們有過(guò)釣魚(yú)的經(jīng)歷，聯(lián)系釣魚(yú)時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”，其他孩子聽(tīng)了他們的答案后都隨聲附和。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，孩子們都知道“稚子”就是小孩子，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)“蓬頭”的理解。有的孩子說(shuō)“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”，有的孩子說(shuō)“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺(jué)得自然可愛(ài)與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思，教學(xué)反思《《小兒垂釣》教學(xué)反思》。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來(lái)，而文中的小男孩顯然還沒(méi)到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比绾纬浞职l(fā)揮語(yǔ)文課程人文性的功能，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程改革中的熱點(diǎn)，也是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，我從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作“遙招手”出發(fā)，引導(dǎo)他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？學(xué)生的思維異常活躍，紛紛舉手發(fā)言�！耙�?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚(yú)兒，所以沒(méi)有馬上回答路人的問(wèn)話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚(yú)了。”“請(qǐng)你再靠近一點(diǎn)，我會(huì)輕聲告訴你的�！薄�
從他們精彩的發(fā)言中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語(yǔ)言文字，知道詩(shī)人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛(ài)上這個(gè)可愛(ài)的孩子。通過(guò)思維和想象，學(xué)生不僅體會(huì)到了古詩(shī)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣，從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也在學(xué)習(xí)做人。我想，這就是語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。
垂釣者教學(xué)反思3
作為一次美術(shù)欣賞活動(dòng)，如果只和孩子們觀察這一畫面，再讓孩子們畫一幅釣魚(yú)圖，這很簡(jiǎn)單，也很省事。既然是欣賞，我就想讓孩子們充分欣賞畫面，充分了解與畫面相關(guān)的人和事。
于是，我上網(wǎng)搜查了畫作者杜菲的資料，并且將那些資料進(jìn)行整合，準(zhǔn)備介紹給孩子們，還下載了幾幅杜菲的作品準(zhǔn)備和孩子們一起分享，讓他們感受畫家作品的美。
活動(dòng)開(kāi)始了，作品呈現(xiàn)于孩子們面前，孩子們興奮地觀察著，給他們一段時(shí)間細(xì)細(xì)觀察，然后說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)。孩子們說(shuō)得很好，有的說(shuō)：“畫面上有人戴著帽子在釣魚(yú)”；有的說(shuō)：“有五個(gè)人在釣魚(yú)。”問(wèn)她怎么知道的，她說(shuō)：“我數(shù)了這個(gè)魚(yú)竿，共五根�！北�?yè)P(yáng)了她觀察仔細(xì)，并說(shuō)喜歡她剛才舉手的樣子，這的確是我看到的她最好的樣子，希望通過(guò)我的表?yè)P(yáng)能讓她控制自己，能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)。有的說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)白頭發(fā)的老人在釣魚(yú)，他的家人陪在旁邊。”這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我很欣喜，因此，講述了一個(gè)從外面聽(tīng)的一個(gè)孝順的兒子在工作繁忙之際抽出時(shí)間陪老人釣魚(yú)的事情，讓孩子們感知怎樣的行為是孝順的。一個(gè)孩子數(shù)了數(shù)，共有11個(gè)人，這話題竟然引孩子們的爭(zhēng)議，和他們一起點(diǎn)數(shù)后，確認(rèn)是11個(gè)，這個(gè)不需要爭(zhēng)論的問(wèn)題就此一滑而過(guò)。接著再仔細(xì)觀察畫面，于是，我開(kāi)始給孩子們介紹畫的作者。和孩子們一起看畫面下面一行字：垂釣者，問(wèn)：“什么意思？”就是釣魚(yú)的人。“杜菲，是誰(shuí)？”我說(shuō)：“我本對(duì)這個(gè)畫家也不熟悉，在上前我在網(wǎng)上搜查了一下，得知杜菲是法國(guó)的一個(gè)畫家�！边@樣說(shuō)是想讓孩子們明白對(duì)于我們不懂的東西可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)呢。“再看1908年，什么意思？”就是畫家在1908年畫的這幅畫�！坝彤嫞裁匆馑�？”有人問(wèn)，我再問(wèn)：“你們說(shuō)呢？”有的說(shuō)是油畫棒畫的，有的說(shuō)是油彩畫的，有的說(shuō)是顏料畫的。我只能含糊其詞地說(shuō)是用一種油畫顏料畫的畫，其實(shí)這個(gè)概念也不準(zhǔn)確，當(dāng)時(shí)應(yīng)該再將問(wèn)題拋給孩子們，讓他們后找資料查一查，到底什么是油畫。
和孩子們講述杜菲出生于一個(gè)貧寒的家庭，杜菲通過(guò)白天打工積攢學(xué)費(fèi)的方法晚上去上夜校學(xué)畫畫。他在海邊碼頭、船甲板等上畫畫。孩子們聽(tīng)得非常認(rèn)真，他們是非常希望了解這些的，他們?yōu)槎欧频膶W(xué)習(xí)勁頭而感動(dòng)。至此剛才的疑問(wèn)解除了，杜菲作品中的人物是在海邊釣魚(yú)的，因?yàn)樗旧钤诤＿叀?/p>
垂釣者教學(xué)反思4
作為一次美術(shù)欣賞活動(dòng)，如果只和孩子們觀察這一畫面，再讓孩子們畫一幅釣魚(yú)圖，這很簡(jiǎn)單，也很省事。既然是欣賞，我就想讓孩子們充分欣賞畫面，充分了解與畫面相關(guān)的人和事。
于是，我上網(wǎng)搜查了畫作者杜菲的資料，并且將那些資料進(jìn)行整合，準(zhǔn)備介紹給孩子們，還下載了幾幅杜菲的作品準(zhǔn)備和孩子們一起分享，讓他們感受畫家作品的美。
活動(dòng)開(kāi)始了，作品呈現(xiàn)于孩子們面前，孩子們興奮地觀察著，給他們一段時(shí)間細(xì)細(xì)觀察，然后說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)。孩子們說(shuō)得很好，有的說(shuō)：“畫面上有人戴著帽子在釣魚(yú)”；有的說(shuō)：“有五個(gè)人在釣魚(yú)�！眴�(wèn)她怎么知道的，她說(shuō)：“我數(shù)了這個(gè)魚(yú)竿，共五根�！北�?yè)P(yáng)了她觀察仔細(xì)，并說(shuō)喜歡她剛才舉手的樣子，這的確是我看到的她最好的樣子，希望通過(guò)我的表?yè)P(yáng)能讓她控制自己，能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)。
有的說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)白頭發(fā)的老人在釣魚(yú)，他的家人陪在旁邊。”這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我很欣喜，因此，講述了一個(gè)從外面聽(tīng)來(lái)的一個(gè)孝順的兒子在工作繁忙之際抽出時(shí)間陪老人釣魚(yú)的事情，讓孩子們感知怎樣的行為是孝順的。一個(gè)孩子數(shù)了數(shù)，共有11個(gè)人，這話題竟然引來(lái)孩子們的爭(zhēng)議，和他們一起點(diǎn)數(shù)后，確認(rèn)是11個(gè)，這個(gè)不需要爭(zhēng)論的問(wèn)題就此一滑而過(guò)。
接著再仔細(xì)觀察畫面，于是，我開(kāi)始給孩子們介紹畫的作者。和孩子們一起看畫面下面一行字：垂釣者，問(wèn)：“什么意思？”就是釣魚(yú)的人。“杜菲，是誰(shuí)？”我說(shuō)：“我本來(lái)對(duì)這個(gè)畫家也不熟悉，在上課前我在網(wǎng)上搜查了一下，得知杜菲是法國(guó)的一個(gè)畫家。”這樣說(shuō)是想讓孩子們明白對(duì)于我們不懂的東西可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，這也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)呢。“再看1908年，什么意思？”就是畫家在1908年畫的這幅畫。
“油畫，什么意思？”有人問(wèn)，我再問(wèn)：“你們說(shuō)呢？”有的說(shuō)是油畫棒畫的，有的說(shuō)是油彩畫的，有的說(shuō)是顏料畫的。我只能含糊其詞地說(shuō)是用一種油畫顏料畫的畫，其實(shí)這個(gè)概念也不準(zhǔn)確，當(dāng)時(shí)應(yīng)該再將問(wèn)題拋給孩子們，讓他們課后找資料查一查，到底什么是油畫。
和孩子們講述杜菲出生于一個(gè)貧寒的家庭，杜菲通過(guò)白天打工積攢學(xué)費(fèi)的方法晚上去上夜校學(xué)畫畫。他在海邊碼頭、船甲板等上畫畫。孩子們聽(tīng)得非常認(rèn)真，他們是非常希望了解這些的，他們?yōu)槎欧频膶W(xué)習(xí)勁頭而感動(dòng)。至此剛才的疑問(wèn)解除了，杜菲作品中的人物是在海邊釣魚(yú)的，因?yàn)樗旧钤诤＿叀?/p>
垂釣者教學(xué)反思5
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語(yǔ)。這節(jié)課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思
但要有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的�！倍鄷�(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的'機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。
這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的"小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú)，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽(tīng)，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁�！卑阉鰜�(lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
3、不足也是明顯的，動(dòng)有余而靜不足。比如自學(xué)古詩(shī)意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流。另外，活動(dòng)很多，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠，學(xué)生沒(méi)有讀幾遍詩(shī)，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中，感受詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。一堂課一首詩(shī)，單薄了�？煽s短學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)間，補(bǔ)充其他寫兒童的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。
垂釣者教學(xué)反思6
我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩(shī)，整體感知古詩(shī)內(nèi)容。通過(guò)指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。通過(guò)再讀古詩(shī)，思考：詩(shī)中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來(lái)靈活處理詩(shī)句，由易入難，讓孩子能有體會(huì)自己解決問(wèn)題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來(lái)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)。
《小兒垂釣》這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身�！睂懶『W(xué)釣魚(yú)的姿勢(shì)；后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人�！睂懧啡私鑶�(wèn)，小童招手不應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)，重在寫神，在遇到“路人借問(wèn)”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么呢？因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚(yú)，所以沒(méi)有馬上回答路人的問(wèn)話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來(lái)了。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生合作探究：為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么，能否體會(huì)到小兒當(dāng)時(shí)的心理？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為：詩(shī)中用“招手”而不是“搖手”，說(shuō)明小兒并沒(méi)有完全拒絕答話，只是請(qǐng)路人再靠近些，他會(huì)輕聲作答的。詩(shī)句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神，令讀者不得不愛(ài)上這個(gè)可愛(ài)的孩子。接著我讓學(xué)生把《小兒垂釣》一詩(shī)描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”為止，還要把“招手”以后的情景通過(guò)想象表演出來(lái)。
學(xué)生興趣盎然，收到了很好的教學(xué)效果。
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