秋天教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的秋天教學反思，歡迎大家分享。

秋天教學反思1

　　《秋天的雨》一課，是一節真實的課，一節樸實無華的課，一節抓語言文字、重誦讀的課，主要體現了如下一些特點：

　　一、重視閱讀興趣的培養。

　　為使學生“喜歡閱讀”，教師在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生興趣；在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

　　二、重視讀的層次性。

　　每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。

　　三、重視讀中積累。

　　《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第三自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發展打下良好的基礎。

秋天教學反思2

　　《秋天的雨》第一課時教學反思《秋天的雨》這節課，依舊是跟秋天有關。有了前面三首與秋天有關的詩的鋪墊，學生們能夠很自然地接受順應這一主題，不會“接受不良”，但對秋季的文章新鮮感也會有所降低。PPT的制作中采選了生動的相關景物圖片，這在課堂上起到了一定的聚集注意力的吸引效果，這一點還算成功。但在教學內容設定上，有一出自己在課堂上明顯感覺到不合適。在引導學生找中心句這環節的問題設置中，自己設定的問題是：“這篇課文共有幾個自然段？（5個自然段），現在你能把自然段讀短，讀成一句話嗎？”根據學生的反應，能夠明顯感覺到學生不理解問題，所以這個問題定位顯然不夠準確。如果可以將問題設置為：“在作者眼中，秋天的雨是什么樣的？請在文中畫出總結性的關鍵句。”由此讓學生們自己感知什么叫“中心句”，這樣效果應該更好一點。在板書設計方面，板書設計的邏輯性不夠。

　　如果可以將五個中心句中的關鍵詞提煉出來用，我想這樣更便于學生感知文章的整體架構。另外，生生互評環節，在讓學生評價其他學生的朗讀效果時，評價學生的評價內容干巴巴的，沒能真正發揮評價的效果，而這個時候自己的引導不夠充分，只是讓學生說說看同學朗讀的聲音夠不夠大，有沒有感情。若是這個時候進一步引導，讓評價的學生說出対方哪一句讀得特別好，從哪歌詞能感受出對方讀出了生么樣的感情，從對方的朗讀能夠體會到作者對秋天是一種什么樣的感情。

　　這樣的話，既可以引導學生讓學生學會評價，也可以引導學生了解到作者字里行間傳達出的情感，引導學生體會到秋天的美，從而贊美熱愛秋天。

秋天教學反思3

　　在教學第一冊看圖學文《秋天到了》一課時，我利用了投影、錄音、錄像等多種電教媒體，取得了一定的成效。

　　1．利用投影，幫助理解句子。

　　在導入新課時，我把按書上的插圖制成的幻燈片清晰地打在屏幕上，此時，學生的注意力一下子集中到了這幅放大了的秋景圖上。然后，我引導學生掌握觀察圖畫的方法，并把圖文加以對照，指導學生邊看圖邊學文。

　　《秋天到了》一課的幻燈片有一張是動片，片中南飛的大雁能隨意運動，變換隊形。因此，我在教學"一群大雁往南飛，一會兒排成個一字，一會兒排成個人字"這句時，先讓學生觀察大雁飛時排成的一字形的隊形，而后又抽動幻燈片，讓大雁邊飛邊換隊形。書本上一句抽象的話，變成了學生看得見的具體畫面，靜態的語言變成了動態的情景，用直觀的演示代替教師的講解，收到了很好的效果。

　　2．利用錄音，引導想象情景。

　　低年級學生受年齡限制，注意力容易分散，有意注意時間較短。為此，在教學中，我安排了輕松愉快的律動音樂搖頭晃腦。一方面讓學生放松、休息一下，一方面創設情景，讓學生想象秋葉飄落時的情景。學生們耳聽美妙的音樂，仿佛置身于大自然中，欣賞著黃葉翩翩飄落的美景。學生通過耳聞和"目睹"，加深了對課文中"一片片葉子從樹上落下來"一句的理解。這樣做也培養了學生的想象能力。

　　3．利用錄像，進行說話訓練。

　　為了深化學生對秋天的認識，我剪輯制作了有聲有色的錄像片《秋天》，讓學生欣賞秋天的美景，記憶秋天的特征。一年級的學生雖然度過了八九個秋天，但平時缺乏有意注意，因此對秋天的特征沒有深刻的認識，而錄像打破了時空的界線，把各種秋景再現在學生眼前，讓學生回到了秋天的大自然中。錄像中淺顯易懂的講解，豐富了學生的知識；美妙動聽的音樂，陶冶了學生的情操。

　　在觀看錄像的基礎上，我對學生進行了說話訓練，要求學生按照"秋天到了，（什么）（怎樣）"和"（什么）（怎樣），啊！秋天到了。"的句子格式練說。由于學生在觀看錄像時，視聽結合，興趣盎然，因此說話訓練時發言踴躍，取得了良好的效果。

　　在教學《秋天到了》這篇課文時，我充分利用了電教媒體，因而大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效果。

秋天教學反思4

　　秋天是一個豐收的季節，秋天也是一個五彩繽紛的季節。《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌。本課語言優美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”？空氣會“更甜更好”？讓學生質疑，激發學生探究下文的興趣。學習詩歌，主要采用反復誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的課后的收獲。

　　我覺得教學應從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。這樣的語文訓練非常扎實。于是在我的課上現學現賣，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節。這個部分文字淺顯易懂，能夠完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。僅僅我還是沒有放手讓學生去說，總怕他們不會說。不過我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的。

秋天教學反思5

　　我初次聽到“大單元教學”法是剛剛到授田英才的時候，我的“師傅”是五年級的語文老師，當時我還在教著三年級的語文，由于上個學期時間非常緊張，我們的學生最后功課趕的非常快，復習的時間所剩無幾，但是看到五年的的孩子們不僅開始復習了，學習的還十分輕松，我就問我師傅，她對我說是使用了大單元教學方法，并簡單向我介紹了一下，讓我對大單元教學留下了很深刻的印象。

　　再次接觸到的時候就是比較正式的開始學習大單元教學，在學習中感到了難度，也有很多思考，但是我還是相信大單元教學的效果。這次我們是整合了品德和傳統文化的內容，由于操作的不熟練，我并沒有把課程全部融入到一起，而是在同一個時間段讓三個課程進行了主題式的整合。

　　一開學我便嘗試大單元教學，卻感到了很多的困難：

　　第一、孩子基礎差。這是我遇到的最大的難題，孩子的基礎參差不齊，有的孩子自己的名字都不會寫，還有的孩子普通話都不會說，而有的孩子識字量已經達到二年級水平，也能很流利的表述自己的想法了。這種基礎的參差不齊讓我很為難，課程由簡單到困難，總會有孩子聽的很困難，而有的孩子覺得太簡單，造成了學習上的懈怠。

　　第二、拓展內容相對困難。孩子們接觸的詞語量太少，每當讓孩子說形容詞填空，進行詞語的訓練，孩子們就都傻了眼，沒有舉手的孩子。這個的解決辦法是大量的讀詩歌。這一周我每天給孩子擴充新的關于秋天的詩歌。讀過的再進行復習，一周過后，效果確實比較明顯，孩子們學會了“紫瑩瑩的葡萄”、“黃澄澄的梨子”“鐮刀似的豌豆”等詞匯。我認為孩子的基礎應該多練習，所以我在課堂上選擇了很多漢字游戲，比如“詞語接龍”、“漢字加減法”、“看偏旁猜測生字含義”、“形近字練習”等。

　　第三、朗讀水平需要加強。聽過第1、2課的課文朗讀，我發現低年級孩子朗讀拖音嚴重，發音不準，加字漏字現象太多。通過進一步的檢查，我發現很多孩子的拼音基礎太差，不會使用音調，很令人苦惱，我在識字的時候讓他們讀，一邊讀一邊用手劃音調，每次讀生字都要拼出拼音。希望久而久之會見到成效。其次在讀的時候，我用拍手兒歌訓練孩子讀書不拖音，學會正確、流利的朗讀課文。

　　這是經過一周我的觀察，總體來說，由于進行了很多項基礎的訓練，孩子的課堂充盈的滿滿的，估計到一部分孩子的基礎太差，學習很難跟上，所以進度較慢，這還需要在以后的課程中找到更完美、更適合孩子的教學方法。我還需要多向老教師討學經驗，多學習，多實踐，在實踐中得出更好的結論。

秋天教學反思6

　　《秋天的雨》這篇課文以優美的詞語把秋雨的美好展現得淋漓盡致，讓我們感受到秋天絢麗多彩的美。不過這篇課文也是一篇習作好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節呢？從寫作修辭手法上，多運用擬人、比喻的手法，形象生動地表達出事物的美。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學中，我除了引導學生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如，秋天的柿子熟了，掛在樹上，像些什么呢？秋天的高粱成熟了，像什么？秋天田野里的稻子成熟了，成片成片的像什么？它們要向一年辛勞的人們說些什么呢？學生發言都比較積極，通過這些句子訓練，讓學生進一步了解什么是比喻句和擬人句。發展他們敏捷的發散思維，學生的興致很高，我及時要求他們在今天的日記上把自己想的好句子在一段描寫秋天的短文中用到。

　　我認為，語文教學的真正意義是輔導學生學好語言，語言的學習積累除了口頭會講以外，更重要的會用筆寫出來，有條理地寫下來，達到開口語驚人，提筆文采現的效果。

秋天教學反思7

　　課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。教學設計中，我把重點放在了生字詞和初步感知課文內容兩個方面。反思整個教學，綜合各位老師評課的意見，有幾處在以后教學中需要注意的地方。

　　在講解課文生字詞的過程中，對于詞的部分，我首先沒出示拼音指名讓學生讀，然后出示拼音讓學生齊讀，這兩個順序可以調換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細致一些，尤其對于重點字的指導我只指導了兩個字，也可以再多指導一些，另外老師示范的時候如果寫在田字格中，會更有利于學生加深印象。綜合起來，語文教學生字部分就要多寫多練；初步感知課文內容部分其實講的稍微有點多，可以把一些放在第二課時。另外，這節課的朗讀由于我怕時間不夠，對于朗讀部分，讓學生讀的.有點少。總歸整節課下來有優點也有缺點。

　　通過各位老師的評課，我也更加清楚了在以后語文教學中應該努力的地方，用校長總結的一句話就是：讀好書，寫好字，習好文。希望在以后的教學中，我能汲取長處，補足自己的短處，能夠更加優秀！

秋天教學反思8

　　《和秋天一起玩》是一年級的一節品德與生活課，這是我用新課標上新教材的一次嘗試。回想起開學時，當得知今年江岸區將作為實驗區試用品德與生活的新教材時，我的心情是多么激動。為了上好這節課，我認真學習了新課標和新教材，感覺到現在的品德與生活課比以前的思想品德課更有意思，更貼近同學生活，更注重人的發展，所以上好這門課對每一個思品老師來說是非常重要的。從本課的教學中我深刻地領悟到了品德與生活課程的性質定位：“是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”

　　（1）以活動為教與學的主要形式

　　這節課改變了原來的老師講，同學聽的教學方式，以活動作為教與學的主要形式，整個教學過程是由一個個活動串起來的。同學在看錄相，小組交流，自由創作，歌舞等活動中學習了用秋天的果實制作作品、游戲，并在活動中感受到大自然的美，體驗了在大自然中探索、創作的快樂。也就是說同學是通過自身的活動去獲取了知識，并有所得，有所悟。

　　（2）確立了同學在學習中的主體地位

　　在活動過程中，我始終只是一個支持者、合作者，我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法，不太完美的作品，我為他們提供了一些資料并興致盎然的和他們一起玩，同學和我沒有距離，我感覺到他們信任我，喜歡我，我不再是課堂教學的主宰，我不再因為怕他們做不好而代替代替，我知道自身的責任是引導他們自主地計劃、展開活動，而非讓他們依賴我的講授去獲取知識。

　　（3）教學不是教室中心、書本中心

　　這節課還是一節開放型的課，同學首先在日常生活中連續地、有意識地觀察秋天，體驗秋天并收集了各種各樣代表秋天的東西，他們去公園撿樹葉，去郊外搜集種子，去菜市場買蔬菜，去果園摘水果，去農村撿稻穗，然后再把這些東西帶進課堂去進行大膽、自由、愉快地創作。而不是把他們封閉在教室里，局限在書本上。我注重了教學與家庭、社區結合，發明性地使用教材，把教材和本地區的教育資源結合起來，讓同學在一個開放的環境里學習，鼓勵同學有創意的解決生活中的問題。

　　上好品德與生活課是一項艱難的探索性實踐，我將積極地參與實驗，開動腦筋，大膽創新，讓本課程能夠越來越受到兒童的喜愛，并能更有效的促進他們的學習和發展。

秋天教學反思9

　　今天，我上了《北大荒的秋天》。這是一篇文字優美，可讀性很強的佳作。字里行間都透露出作者對這片土地的熱愛。我不曾有這樣的經歷，也沒有去過北大荒，但我卻被北大荒人淳樸、熱情、善良、勤勞深深打動。為了讓學生更好地體會這片景，感受這份情，我認為有以下幾點值得思考：

　　1、課堂上能有一定的條理，引導學生學習課文，并通過“自由讀——理解讀——有感情朗讀”一步步提高學生的讀悟能力，了解課文。

　　2、注重引導學生從“天空、小河、原野”感受景色優美，從他們的特點學習作者先概括后具體的寫作方法，并練讀有關句子，體會語句的準確及形象。

　　3、比較重視比喻句和擬人句的指導，讓學生學會區別、練說和仿寫。

　　4、在提問時不是太精當，顯得有時范圍太大，學生可能缺少明確的目的性。

　　5、因為教學內容較多，顯得節奏比較快，部分學生可能跟不上。

秋天教學反思10

　　首先，在制定教學目標時，我只是仿照教參寫了三個，缺少2、能正確、流利、有語氣地讀課文。和5、能在田字格中正確、規范地書寫2個生字。

　　試講之后，感覺自己制定的目標很單薄，很重要的環節在目標之中沒有體現出來。比如對于生字的處理只有能讀準字音，認清字形，認識6個字，而沒有對書寫的教學要求。但是一年級培養良好的寫字習慣，是語文課堂的教學重點，所以我在教學目標中加入了在田字格中正確、規范地書寫2個生字。

　　本課教材內容與學生生活息息相關，課前我帶著孩子們一起尋找秋天，去感受自然的美，分享收獲的快樂。讓孩子在探索活動和游戲中與“秋天”進行零距離接觸，感受天氣，觀賞秋色，聞聞香味，聽聽秋聲，在愉快的“行程”中尋找秋天；使學生感受秋天的美，獲知秋天是一個收獲的季節。在此過程中，孩子們不僅心情愉悅而且對秋天的景色有了更多的了解。課上我以此為切入點，問他們在尋找秋天時都發現了什么？在學生回憶的過程中，不但訓練了他們口頭表達能力，而且從生活實際入手，通過談話，激起了學生的學習興趣，并由此導入新課。

　　全文雖然只有5句話，但對于剛剛入學兩個多月的孩子來說，讀起來也是有一定困難的，所以要借助拼音朗讀課文，同時也是鞏固漢語拼音。初讀也是初步感知課文內容的過程，并用同桌互讀的方式將課文讀正確。對于第1句話，教學中我采取提問的方式，讓學生感悟句子的結構，自己將長句斷開，練讀中初步體會句子的結構，并利用這個句式讓學生填空加以鞏固。而最后一句問句，學生第一次見到，在教學中我讓學生結合語境練讀。中間3句話，雖然讀起來較容易，但要使學生真正能做到有語氣朗讀，還是要讓他們產生真切的感受。因此，在處理這3句話時，配合優美的秋景圖片，結合學生的生活體驗，充分體會秋天的美麗，色彩的豐富，內心產生對秋天的喜愛和向往，讓他們想象看到這些美景時的心情，在此基礎上進行有語氣的朗讀。

　　識字、寫字是低年級教學的重點，在課堂上我主要采用隨文識字的方法。首先讓學生借助音節隨文自主識字，然后再現生字及認讀字，學生自讀練習，然后通過開火車讀、跟讀等多種方式的練習讓孩子掌握字音，初步識記字形，包括對課文句子的處理，也是對生字的音形加深記憶的過程。總之，讓生字在每個環節都與孩子見面，以有效地落實教學目標。

　　一年級的書寫習慣很重要，因此我從學生第一課的學習開始，注重學習方法的指導。重視培養學生識字和寫字的能力。引導學生從讀準字音、認清字形、并利用課本提供的筆順跟隨表學習筆順，強調筆畫的名稱。在本節課中，我尊重學生的學習愿望，以學定教，在此基礎上指導書寫。指導時我努力做到：

　　1、自主學習，示范引導。

　　首先，我讓學生自學生字的筆順，并觀察田字格中范字的結構。根據學生的表述，我在黑板上范寫，邊寫邊總結，使學生再一次明確方法，加深認識。

　　2、指導書寫，培養良好習慣。

　　寫字好壞的一個很關鍵問題就是寫字姿勢與習慣。所以我特別關注學生的寫字姿勢。正確的寫字姿勢，比較有利于把字寫端正，而且還有利于學生身體的正常發育，保護視力。所以，在學生寫字時，我關注學生的坐姿和執筆姿勢，注意糾正學生錯誤的書寫姿勢，培養學生良好的書寫習慣。

　　總之，在堂課上我努力為學生創設了一個寬松、自由的學習氛圍，以興趣為導線，始終以學生為主體，變單調的讀、機械的記、為積極的思考、自主的學習，讓識字與閱讀教學真正落到實處。

秋天教學反思11

　　《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

　　《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。

　　在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設置應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對于七年級的學生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。

　　在品析美詞這一環節中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。

　　每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。

　　總之，由于各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。

　　秋天原文欣賞

　　何其芳

　　震落了清晨滿披著的露珠，

　　伐木聲丁丁地飄出幽谷。

　　放下飽食過稻香的鐮刀，

　　用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

　　秋天棲息在農家里。

　　向江面的冷霧撒下圓圓的網，

　　收起青鳊魚似的烏柏葉的影子。

　　蘆蓬上滿載著白霜，

　　輕輕搖著歸泊的小槳。

　　秋天游戲在漁船上。

　　草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

　　溪水因枯涸見石更清洌了。

　　牛背上的笛聲何處去了，

　　那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里。

秋天教學反思12

　　《秋天》教學反思《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。《秋天》是學生第一次學習課文，本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節特征，體驗發現秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發學生觀察、探索大自然的興趣。

　　一、多元識字，激發興趣《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發揮了字理識字的優勢，引導學生了解漢字的字理、字義，增強了對生字的直觀性、整體性認識。巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。

　　二、多樣朗讀，感悟秋天在教學過程中，引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

　　三、親身體驗，感知秋天在本課的教學之前，先布置學生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發現秋天。這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學習為綜合性課文學習。在教學時，將課文展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯系起來，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學后，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學生留心觀察，善于積累，從而激發學生對大自然的熱愛之情。四、不足之處1.朗讀環節，讀出韻律，學生還不能通過聲音感悟，只會扯著嗓子喊。2. 課堂紀律要隨時整頓，時刻關注，保證讓每一個學生都全情投入學習。

秋天教學反思13

　　《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”我在大班美術活動“秋天的樹”中，努力落實這一精神，創造條件和機會，讓幼兒充分感受、體驗、表現和創造。

　　一、充分感受和體驗“秋天的樹”，積累認知和情感經驗

　　第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹。

　　秋天，我不僅帶領幼兒觀察園內的樹，還帶領幼兒到公園、山上、樹林、郊外去觀察不同地方的樹。比如，引導幼兒觀察：秋天的樹有什么顏色?樹葉、樹枝、樹干是怎樣的?秋風中的樹枝和樹葉又是怎樣的?太陽照在秋天的樹上是怎樣的?沒有太陽時秋天的樹又是怎樣的?飄落在地面上的樹葉是怎樣的?單片樹葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時分別是怎樣的?我還讓幼兒展開想象：單片的樹葉和堆積在一起的樹葉的感受(心情)是怎樣的?同時讓幼兒用自己的語言、動作來表現飛舞的樹葉和靜止的樹葉，快速飄落的樹葉和慢慢飄落的樹葉，卷起來的樹葉和平展的樹葉……一系列的觀察、想象、表現活動，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹的色彩、造型、動態，積累了關于秋天的樹的經驗和體驗，感受到秋天的樹的多姿多彩，以及生命生長、成熟的規律。

　　第二，充分感受和體驗藝術作品中的秋天的樹。

　　在關于秋天的繪本中，不同的畫家表現出不同的風格，無論是畫面的色調還是樹的造型、構圖。即使是同一本繪本，不同頁面上樹的造型和構圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風中的樹葉》等一系列關于秋天的樹的繪本，引導幼兒感受如何將現實中和想象中的秋天的樹用繪畫方式創造性地表現出來。幼兒通過欣賞不同繪本感受和體驗到不同畫家的表現方式是多元的，他們所表現的畫面的色調、落葉的色彩、樹的造型是豐富的，他們所描繪的發生在秋天的樹和葉上的故事和情感是多樣的，以此來豐富幼兒對于秋天的樹的多方位的感受。我引導幼兒反復欣賞繪本中樹的造型和構圖，重點引導幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認識。比如，每一頁畫面上的樹是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁畫面上找到同樣的樹的造型或構圖嗎……幼兒在仔細觀察繪本《落葉的煩惱》后，對其中樹的造型是這樣描述的：像字母v，細細粗粗的樹枝像火苗一樣往上竄，樹枝就像很多細碎的骨頭，整棵樹長得像噴泉；這棵樹的樹枝有點像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹枝并在一起像小雞的爪子，像長得歪歪扭扭的竹子，左邊有點像蜘蛛網，又像水草在游動；像八爪魚，樹葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹，樹葉有紅有黃像落日……幼兒對于畫面的構圖的表述是：這棵樹從左到右，在畫面上像一座橋；這棵樹從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹大大的樹根放在畫紙中間，像火山在噴發……幼兒通過欣賞繪本，感受到樹的造型和構圖是豐富多樣的，這不僅為后面創作提供了范例，知道秋天的樹是可以多元呈現的，而且幫助幼兒積累了經驗，以便在后面的創作中遷移運用，主動嘗試縱向、橫向、斜向等構圖方式。通過欣賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹的認識和經驗，感受到秋天的多彩和美好，萌發了創作的激情，為后面的表現打下了基礎。

　　二、在教師適時的指導和關照下自主表現“秋天的樹”

　　《指南》指出，“在幼兒自主表達創作的過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”教師既要給予幼兒自主創作的空間，又要給予適時的指導。因此，我在本次活動開始時強調了獨特性的要求：“今天請你們畫一幅與眾不同的秋天的樹和葉的畫。你可以畫你看見過的樹和葉，也可以畫你想象中的樹和葉，還可以畫你在書上看到的樹和葉。總之，你畫的樹和葉是非常獨特的。”與此同時，教師全程圍繞“獨特性創作”適時地給予幼兒具體的指導，體現在以下三方面。

　　第一，在作畫前，教師給予幼兒怎樣創作的線索。

　　教師在幼兒創作前要給予幼兒創作什么和怎樣創作的線索，幫助幼兒明確當前的任務和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進行創作。比如，我通過提問給予幼兒進行獨特性創作的線索：先想一想，是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹還是只畫樹的一個部分——樹根、樹的低端、樹枝……再想一想，是以樹為主、以樹枝為主還是以樹葉為主?

　　我通過讓個別幼兒上來嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構圖，怎樣表現樹的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現但還未表現的或還未察覺的內容呈現出來，使其具體化，并引導幼兒在后面的繪畫中有意識地表現。比如，當幼兒在畫面中央畫出一個樹墩狀的圖時，我便追問：“你想畫樹根部分還是想畫一棵千年古樹?這棵樹是要長滿整個畫面，

　　讓樹枝伸展開來，還是要讓樹葉都飄落在地上或讓樹葉滿天飛……”。我借助情境性語言給予幼兒創造的線索，激發幼兒不斷圍繞線索展開想象，創造性地表現出自己對秋天的樹的認識和情感。

　　第二，在作畫中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導。

　　大部分幼兒由于有了充分的感知經驗和第一環節有關創作線索的引導，都能夠非常自信地進入自主創作狀態，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關注和指導。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個人特別拘謹。涵涵拿著筆看著我說：“怎么畫呀?”我建議道：“畫秋天的樹和葉。剛才你們看了那么多樹，都可以畫。”她還是看著我。我又說：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書，其中有許多大樹的樣子和樹葉的樣子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹和葉子的樣子也可以。”一旁的澤澤聽了我的話后，就按照屏幕上的那幅大樹圖畫了起來。接著涵涵畫了一個禿頭樹干。而麥麥則自言自語：“怎么畫呢?看看別人是怎么畫的吧。”他看到旁邊的涵涵畫了禿頭樹后，就說：“我知道了。”接著，也畫了一棵禿頭樹。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問怎么畫。她畫完禿頭樹干后問：“上面要不要畫樹枝呀?”我說：“你想畫就可以畫，不想畫就可以不畫。”她說：“我要畫，怎么畫呢?”我說：“你可以畫很多樹枝，也可以只畫幾根；可以畫緊挨在一起的樹枝，也可以畫全部伸展的樹枝；可以畫筆直的樹枝，也可以畫彎彎的樹枝，或者是有彎有直的樹枝……”在這樣的指導下，她畫了許多伸展的樹枝。由此可見，個別幼兒是需要教師不斷引導，給予適時的幫助的。

　　每個幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發現并給予相應的指導。比如，小亮非常膽怯，畫了兩根細細的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹枝。旁邊的小朋友說：“老師，你看他畫的不是樹枝，是細線。”這樣一說，小亮更膽怯了，握著筆不知如何是好。我及時鼓勵他，說他畫的樹枝很有創意，和所有人畫的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹枝，并且可以將單線條畫成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫面上畫滿了彎彎曲曲的雙線條樹枝，而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹，并且樹上只有一片樹葉，畫面和樹的色彩都是褐色。我便指導他在較空曠的畫面上增加一些樹葉，可以是自己見過的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓形等各種形狀的樹葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個性化的指導下，每個幼兒的畫面都非常具有獨特性。

　　第三，在評價時，教師要突出對幼兒畫面獨特性的解讀。

　　評價幼兒作品的環節是非常重要的。在此環節，教師要根據《指南》的精神，“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來評價”。教師切忌只評價某些幼兒的作品，切忌只根據自己的喜好進行評價，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請全體幼兒尋找有沒有兩幅一模一樣的畫，由此引導幼兒發現每人的畫都是不一樣的，感受到每個人的獨特性。又如，我還引導幼兒說說，你發現哪幅畫最為獨特?什么地方獨特?你畫的樹是怎么生長的?從哪里開始長的?長成了什么樣子……突出引導幼兒感受樹的生命張力，幫助幼兒追求繪畫的意境，引導幼兒發現他人作品中的創造力，體驗每個人的作品都是獨特的，從而更加自信地進行創作。

　　正是由于我在幼兒感受、體驗、表現、創作階段聚焦于“獨特性”的引導，所以，每個幼兒都能用自己的方式表現對秋天的樹的認識、經驗和美的感受，創作出具有個性化的作品。與此同時，他們還感受到了創作的愉悅感和成就感，增強了自信心和主動性。

秋天教學反思14

　　《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的變化，描寫了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。

　　全文共三個自然段，第一自然段主要寫了天氣變化和樹葉的變化。第二自然段則寫出了天空的高、藍，大雁飛行的方向和雁陣的變化，第三自然段用感嘆的語句充分表達作者對秋天來臨的喜悅之情。

　　本課是學生第一次學習課文，所以我在第一課時就讓學生了解了自然段的概念，本節課我設置的目標是從身邊感受秋天的變化，了解秋天的季節特征，從而激發學生對秋天的喜愛。在第一課時的基礎上，要解決的任務也就是這節課的主要線索就是從不同角度發現秋天的美。

　　重難點設計也都落在通過體驗發現秋天的樂趣，感受大自然的美，從而也激發了孩子們觀察、探索大自然的興趣。

　　為了生成有效的課堂，我讓孩子們通過與秋天合影來拉近與秋天的距離。然后通過兩個任務來引導學生發現秋之美，并通過雁陣的紀律性進行德育滲透，讓一年級的小朋友能夠在語文中感知生活，在生活中發現語文。

　　生字學習則通過視頻語音直觀地呈現出來，讓學生感知象形字的奧妙之處。

　　這節課也有遺憾，一是對學生的關注不夠，還不能完全把課堂還給學生，甚至怕學生提出問題而替學生回答。另外就是過程性的評價語言還是不夠豐富多樣，激勵性語言的運用也不到位。其次，我對課堂的整體把控還是不夠精準，各個環節的時間分配不合理，環節銜接過渡不夠自然，總的來說，離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離，在今后的教學活動中還需要不斷地向前輩們請教學習，不斷地鉆研探索，爭取盡快地成長為一名合格的語文教師。

秋天教學反思15

　　由于這一課的語言優美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時特別精心，在教學前自已首先達到會背的程度，并在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，并通過前些時間的教學，學生對秋天已經有深刻休會了，周末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然后讓學生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用，進入課文后，整節課以學生為中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師范讀回味整個秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大，由于充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細致的評價，不僅從文字所表達的情感出發，而且加上了自已的理解，學生們互相解釋著應該怎么讀，為什么要用那樣的語氣讀，有的說不清了急得自已做起了示范，看到學生們竟這么投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯系生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結講課一要準備充分，這個準備不光是老師重要的是給學生一個情感鋪墊，并要聯系生活，指導學生學會根據自已的理解去評價別人。

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