船長教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的船長教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

船長教學反思1

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。在教學中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　一、感悟體驗，積累語言

　　教學中注重學生的情感體驗。在講讀課文中，結合本課的特點，播放當時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學生從內心激發起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創設自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。

　　二、主體探究，培養能力

　　教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。

　　三、讀寫結合，發展語言

　　以“學生發展為本”的教育理念為著手，領會新課程標準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養，讓每位學生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學開始，讓學生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮定等品質有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導學生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會船長的優秀品質，同時精心選擇讀的.方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學生展開充分的想象，采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結合，很好的訓練并提高了學生的寫作和語言表達能力。

船長教學反思2

　　課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學生主動學習”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進行了探索，并在教學中有效的進行實施，感覺效果不錯，但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學生來說，的確是經歷了一次對文本深度感悟的過程，學習方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進學生各方面能力的提高。

　　課后，我針對本節課進行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導”關鍵是用在何處恰切，能更有利于促進學生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現實。結合這個問題我簡單談點自己的看法。

　　（1）“導”在關鍵處

　　尤其是本篇課文，因為年代久遠，學生體會不夠深刻，在此時教師就應進行情境創設，把學生真正帶到當時的情景中，置身于其中，通過教師語言的敘述，情感的激發，錄像的播放，充分了解當時遇到海難時的危急情形。當學生的情感真正被激發后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經也隨著船長一起回到了當時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學生手中”。這就是——“導”在關鍵處，生起波瀾時。

　　（2）“導”在語言中

　　教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學生起到了感染的作用，在本課結尾處，我運用低沉的`語調說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。

　　當然這只是我結合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應該如何實施“導”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。

船長教學反思3

　　這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了，覺得學生也一定和我一樣。

　　教學中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會出他的什么品質？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，并做好批注。學生很有興趣地學著，當集體交流第一個問題時，我問學生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的.災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉著鎮定、舍己救人。學完船長的四次命令，在學習第三段時，我質疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學生四人小組討論后，認識到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學們，剛才我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？ 好幾個同學做了發言，都贊揚了船長的優秀品質，并表示要向船長學習。我認為應該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學習嗎？為什么現在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節課的感情白浪費了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學生還是無動于衷。

　　這幾天，這個問題一直困擾著我：學生怎么了?學課文就是學課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學習了。思想教育亟待加強！

船長教學反思4

　　這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學生領悟語言妙處的好載體。

　　在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的'重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學們想象，面對突發的災難，人們慌忙逃生的混亂場面。

　　在學習“救援”部分時，重點抓住了船長的語言描寫，學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質，在千鈞一發之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。

　　在學習“殉職”部分時，我放手讓學生自讀，并結合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學生匯報時，大膽質疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應該會游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問題，同學們展開了討論，最后，大家一致認為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學生們的爭論讓本課教學達到高潮，也讓學生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現了它的實效性。

船長教學反思5

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

　　愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學中，我首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的.交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：

　　①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　　②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？

　　③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發展奠定了基礎。

船長教學反思6

　　《船長》這篇課文節選自法國著名作家雨果的小說《船長》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點段落體會船長的高大形象是本文的教學重點。現在上課之前有一個習慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關這篇文章的'內容還真豐富。總算找到了一些上課的思路。

　　整堂課上下來有這樣的感受：

　　1．學生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學生能言善道，有自己獨特的見解，表現欲強。

　　2．課件簡潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號》的錄象片段幫助學生從視覺上感受當時場面的混亂，從側面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節的配樂感人，渲染到位，讓學生們從心底升騰起對船長的崇敬之情。

　　3．但是整堂課，由于最后時間匆忙，跳躍性大，所以重點部分一帶而過，沒有讓學生細細體會，實屬教學遺憾。其實，可以進行板快式的教學，沒來得及上的留待第三課時，不必搞得如此匆忙。

　　4．文章中的一段對話是閱讀重點，但是沒有指導到位，以至于學生讀的時候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。

　　“凡優秀教師都是反思型教師。”何況自己才初出茅廬，更得不斷反思。

船長教學反思7

　　在備《船長》這一課時，我被船長忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和，。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜;能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義?這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的.沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄!

　　這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人?那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢?怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢?

　　課前，我反復讀了課文，閱讀教學參考資料，鉆研教材，還上網搜尋到了多篇教案。我想，在專業成長的過程中，借鑒優秀教師的教學經驗無可厚非。但感實踐下來，從模仿學習到靈活地運用乃至創造，這是一個比較艱辛的過程，特別是優秀的教學設計如何適合班級學生的學情以及教師在課堂上如何運用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也?其中對學科性質的認識是前提，對教學目標、教學流程的整體把握與靈活調控是關鍵，創設引人入勝的學習情境，激發學生的情感與智慧的有效、高效的活動是核心。這些說起來好像很容易，但是僅僅說說而已是無用的，最要緊的是落實在行動之中。

船長教學反思8

　　《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

　　在學完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學生提出，我正擔心講不好這個問題，會影響到學生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的.時間里，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質。

　　對于同學們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學生，也讓我看到了學生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學生，應該走進學生，走進學生的心靈，更多的了解他們。

船長教學反思9

　　教學感悟：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練，是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、將朗讀感悟和品味賞析相結合。

　　整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學重點，從以下三個方面著手，引導學生讀書探究：第一，感悟內容，探究內涵，發覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓練的著力點不是在內容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學生真切地感受到當時情況的緊急，船長的鎮定，還領悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”

　　三、將人文性和工具性相整合。

　　關于寫作特色的教學，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學中，引導學生“領悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學的第三環節上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導學生通過討論比較，領悟課文結尾安排的藝術效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導學生領悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質都寫出來了；三是通過“現身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發現”。老師的這個嘗試，與傳統的“寫作特色教學”相比，最大的區別就是教學的目的不同，即由傳統的寫作知識教學轉向了訓練綜合的閱讀能力，使學生在這樣的學習中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導的表達方法教學，絕不是單傳的“工具性”訓練，而是工具性和人文性整合訓練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學資源最充分的挖掘。

　　教學遺憾：

　　1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現船長的崇高形象。考慮到整堂課的時間關系，我在處理第二小節時過快了點，未能讓學生真正感受到那場災難的嚴重性和人們的極度恐慌。

　　2、今天課堂上發言的人算是比平時多了些，但發言的面還不是很廣，如何調動全班學生的學習積極性，讓每個學生都投入教與學的過程中，還需進一步努力。

　　3、盡管在引導學生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導學生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學生文化知識，豐厚學生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。

　　《船長》教學反思

　　語文教學上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應選用恰當的教學方法，突破難點，優化課堂教學，這是全面提高教學質量的關鍵。而難點如磐石，我在教學過程中認真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學生們加深了對重點，難點內容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。

　　就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學生課前有了一系列的知識作奠基，我教學時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學難點。

　　突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？

　　第一次照應：哈爾威船長一生……英雄的權利。

　　引導學生關注關鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導學生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。

　　突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

　　預設1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的`鎮定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。”第二次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。

　　及時小結過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領導著大家。”一句降低難度而服務。

　　預設2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣。我借用多媒體的聲像，引導學生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學生的心靈。此時，我進而順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導學生第三次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統一性。

　　預設3、危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

　　他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災難，乃至這場生死搏斗的領導者啊！

　　突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。”學生應和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。回環照應：哈爾威船長……一名英雄的權利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學生心中定格。

　　自我感覺這種循環回復、一詠三嘆的教學方法很利于突破難點，學生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。

船長教學反思10

　　當今的語文課堂提倡讓學生做“研究者”“探索者”， 引導學生提出問題，進而探討自己提出的問題，激發學生的好奇心，從而使學習成為一種自覺自愿的心理渴求。問題愈多，好奇愈強，興趣愈濃，此時的學習是最快樂有效的！

　　例如教學《船長》這一課時，當講到哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海時，我讓學生進行質疑。一位學生說：“老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他這么一問，同生們都馬上附和，并紛紛舉起上來，爭著發言。一個學生說：“20分鐘太短了，他沒有時間登上小船。”另一個馬上反駁說：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長就來不及嗎？就剩一個人?”又一個說：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或瑪麗號游去啊?”立即又有人回答說：“3月里海水很涼，不淹死也會凍僵而死啊！”這時小浩同學補充道：“就算海水溫度適中，在那種情況下也不可能逃生了！”同學們都露出疑惑的.神情，小浩接著說：“因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦，人也會卷進去的，根本不可能逃生！”

　　話音一落，掌聲響起來！此時，平時愛看課外書的小奇站起來說：“不是，船長也許還有時間逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為在當時的歐洲，船長們都把自己的船看得比自己生命還重要，在遇到海難時，他們會堅守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說‘哈爾威船長一生都要求自己忠于職守’因此，他不可能離船而去！”

　　質疑引發了興趣，興趣激發了思維。學生在質疑解疑中真正讀懂了課文，這應是語文教學追求的效果！

船長教學反思11

　　這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學生領悟語言妙處的好時機。

　　在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學。1.遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學生結合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學們想象,面對突發的.災難,人們慌忙逃生的混亂場面。

　　在學習“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼,舍己為人的高尚品質,在千鈞一發之際,指揮鎮定自若,讓人敬佩。

　　在學習“殉職”部分時,我放手讓學生自讀,并結合具體的詞和句,體會船長高大的形象。鄧熙成同學匯報時,大膽質疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應該會游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學們展開了討論,最后,趙家卉同學說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學生們的爭論讓本課教學達到高潮,也讓學生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現了它的實效性吧。

船長教學反思12

　　教學本文已經多次，這次有學生提出了質疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質疑，我也就不想深究，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：我們真不能小看了我們的學生，繩偉同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的'，表現他忠職守”學生的回答真精彩！

　　由此看來，我們的學生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來審視學生，因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現代的眼光，依據現代的心理學、教育學規律來走進學生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學服務。

船長教學反思13

　　反思一：讓每個學生都有自己心中的“船長”

　　第二課時，我引導學生一起研讀的主題是：哈爾威船長是個怎樣的船長？劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來贊美船長，做好批注。閱讀是個性化行為，每個人都有自己的獨特感悟，每個人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學生的認識。這是我設計這一課時的宗旨。從上課的效果看，這樣設計是成功的。學生除了認識了一位舍己救人、忠于職守的船長，更從字里行間認識了一位尊重婦女、愛護兒童、臨危不懼、果敢鎮定……的船長，人物形象也越來越豐滿，這就是多元解讀，這就是有效解讀。

　　多元解讀還表現在尊重學生的.意見。有學生覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。從文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，為什么一定要舍棄自己的生命呢？我肯定了他的說法。因為對于小學生來說，應該尊重生命，自己的生命也一樣。但我也讓他理解船長，十九世紀的英國，船長怎能棄船而生呢？這是他所處的環境和時代決定的，這是他所處的行業規則所決定的，這是他的職業道德決定的。否則，即使他上了岸，也會為這個社會所不容，遭這個行業所唾棄。所以在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠于職守。

　　反思二：高年級的閱讀教學應滲透寫作指導

　　這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。所以，在課后，我布置了一項練筆作業“二十年后，克萊芒來到了哈爾威船長的墓前……”讓學生展開想象，抓住人物的神態、動作、語言、心理活動等續寫，是課文的情感進一步得到升華，受到了較好的效果。

船長教學反思14

　　《哈爾威船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　一、抓住主線、透徹分析

　　這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢？在教學中我引領學生抓住“三道命令”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。

　　“三道命令”。

　　1、“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

　　2、“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風度的體現，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的`優秀船長。

　　3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

　　“三個場景”

　　1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

　　2、課文第三十三自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長！

　　3、課文第三十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長！

　　“一個中心”

　　課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

　　實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。

　　二、品析對話，抓住細節

　　在教學中，我抓住船長面對人們的慌亂，兩次下命令的段落指導學生朗讀，體會感悟到船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

　　三、創設情境，激情品味。

　　在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設計了情境對話。當孩子們已經體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請幾名同學對課文的內容進行補白。伴隨著動人的旋律，通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

　　四、音樂渲染、感悟升華

　　本課的亮點在于我精心地設計了配樂朗讀，在相應的音樂伴奏下，學生的情感得到再次升華，在一環節中，教師如能進行恰當的范讀，學生的朗讀效果會更好。最后，我把船長的精神圈畫成了一座豐碑，并且請學生為之寫上墓志銘，把學生的落實在語言上，使情感得到再次升華。

　　當然在本課教學中也存在著一些遺憾：一是學生由于課文的內容比較長，讀得不夠熟練流暢。二是對學生的關注面不夠廣，沒能給更多的學生表現的機會。

船長教學反思15

　　蘇教版小學語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。

　　這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢?

　　我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。

　　首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。

　　一、“四道命令”

　　1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

　　2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。

　　3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

　　4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現，是他在與死神搶時間搶速度。

　　二、“一段對話”

　　通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

　　三、“三個場景”

　　1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

　　2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!

　　3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的.英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

　　四、“一個中心”

　　課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

　　實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。

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