認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思1
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對(duì)此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。再說(shuō)，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過(guò)具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”
在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運(yùn)走，要用什么車(chē)了？摩托車(chē)行嗎？自行車(chē)或者三輪車(chē)呢？學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著搖搖頭的情境中初步體會(huì)到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的"哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計(jì)量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課中還需要有針對(duì)性地做些練習(xí)。
認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的`觀念確實(shí)有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車(chē)、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，而我的體重是50千克。這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸，而20個(gè)老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實(shí)在生活中不常見(jiàn)，所以感受能力比較差的同學(xué)對(duì)噸還是不能完全認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思3
《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：
一、以“動(dòng)態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
1、猜測(cè)中生成的懸念：
一開(kāi)課，讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測(cè)的，老師預(yù)以表?yè)P(yáng)……正在猜測(cè)的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對(duì)噸的懸念……
2、探究中生成的概念：
通過(guò)搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說(shuō)些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車(chē)會(huì)超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說(shuō)到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過(guò)1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
1、體驗(yàn)于建立表象時(shí)：
通過(guò)掂2分硬幣，體驗(yàn)1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗(yàn)1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺(jué)，通過(guò)掂、提的親身經(jīng)歷，對(duì)1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。接著試抱老師，抱不動(dòng)，估計(jì)老師的體重，想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來(lái)掂、提嗎？……通過(guò)掂、提、抱等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗(yàn)于方法引出時(shí)：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽(tīng)一聽(tīng)真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問(wèn)題：現(xiàn)在咱們班有60個(gè)小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時(shí)就涉及到了“1500千克”，超過(guò)了1噸該怎么表達(dá)自己此問(wèn)題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思4
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。
我采用了簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些物品的重量是一噸，就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課，在課堂上的主導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生的信任，課堂上還放不開(kāi)，應(yīng)當(dāng)讓多數(shù)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)1噸的重量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)本節(jié)課說(shuō)學(xué)內(nèi)容，做到收放自如。
認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思5
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對(duì)此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。再說(shuō)，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過(guò)具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”
在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運(yùn)走，要用什么車(chē)了？摩托車(chē)行嗎？自行車(chē)或者三輪車(chē)呢？學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著搖搖頭的情境中初步體會(huì)到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的"哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計(jì)量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課中還需要有針對(duì)性地做些練習(xí)。
認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思6
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對(duì)此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。再說(shuō)，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過(guò)具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運(yùn)走，要用什么車(chē)了？摩托車(chē)行嗎？自行車(chē)或者三輪車(chē)呢？
學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著搖搖頭的情境中初步體會(huì)到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計(jì)量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課中還需要有針對(duì)性地做些練習(xí)。
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