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兩位數加減整十數一位數教學反思范文（通用16篇）
在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的兩位數加減整十數一位數教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兩位數加減整十數一位數教學反思 1
在本次 “兩位數加減整十數一位數” 教學中，我借助小棒、計數器等直觀教具，幫助學生理解算理。在講解 35 + 20 時，通過擺小棒，先擺出 3 捆 5 根表示 35，再添上 2 捆表示加 20，學生能直觀看到結果是 5 捆 5 根即 55，清晰理解了十位相加、個位不變的算理。使用計數器時，在十位撥 3 顆珠子、個位撥 5 顆珠子表示 35，再在十位添 2 顆珠子，學生直觀看到得數變化。這種直觀教學法，讓抽象知識變得具體，大部分學生能快速掌握計算方法，課堂練習正確率較高。
不過，在教學中我發現部分學生操作教具后，未能及時將直觀表象轉化為抽象思維。后續我應增加引導環節，讓學生在操作后，用自己語言描述計算過程，強化對算理理解。同時，對于操作較慢學生，給予更多一對一指導，確保每個學生都能從直觀教學中受益，提升教學效果，幫助學生更好掌握兩位數加減整十數一位數知識。
兩位數加減整十數一位數教學反思 2
為激發學生學習興趣，我創設生活情境。在教學兩位數加一位數時，以買文具為例，一個書包 38 元，一支鉛筆 2 元，買一個書包和一支鉛筆一共多少錢，引出 38 + 2。學生對生活情境很感興趣，積極思考解決問題，課堂參與度明顯提高。在情境中，學生能更好理解加法含義，知道是把兩部分合起來。
但在情境創設中，我對情境挖掘不夠深入。在解決完買文具問題后，未進一步拓展，如比較不同購買組合價格等。后續教學，我要豐富情境內容，提出更多相關問題，讓學生在同一情境中，多角度運用知識，加深對兩位數加減整十數一位數運算理解。同時，注重情境連貫性，在后續練習中，延續同一情境，鞏固知識，提高學生解決實際問題能力。
兩位數加減整十數一位數教學反思 3
教學中，我設計分層練習�；A練習如 23 + 4、56 - 30 等，讓學生鞏固基本計算方法，大部分學生能輕松完成，增強學習信心。提高練習則涉及兩步運算，如 34 + 5 + 10，考查學生運算順序掌握及綜合運算能力，部分基礎扎實學生能順利解答，為他們提供挑戰機會。拓展練習以生活實際問題呈現，如超市購物找零問題，鍛煉學生知識應用能力，培養思維靈活性。
在練習反饋中，我發現部分學生在提高練習和拓展練習上存在困難。對于提高練習，學生易混淆運算順序。針對此，我要增加運算順序專項練習，強化運算規則。在拓展練習方面，學生將實際問題轉化為數學算式能力不足。后續我要加強引導，教學生分析問題，找出數量關系，列出算式，提升知識應用能力，通過分層練習真正讓不同層次學生都能得到提升。
兩位數加減整十數一位數教學反思 4
課堂上，我組織小組合作學習。在探究 45 - 3 計算方法時，讓學生分組討論。小組內學生積極交流，有的通過擺小棒得出結果，有的從數的`組成角度分析，還有的用計數器計算。在交流中，學生相互學習，拓寬解題思路，培養合作意識和交流能力。小組代表匯報時，表達清晰，能將小組討論成果完整呈現。
但小組合作中也出現問題。部分小組討論時，個別學生主導發言，部分學生參與度低。我應明確小組分工，讓每個學生都有任務，如組長組織討論、記錄員記錄想法、匯報員負責匯報等。同時，加強巡視指導，及時發現并解決小組合作問題，確保小組合作學習高效開展，讓每個學生在合作中都能有所收獲，提升對兩位數加減整十數一位數知識掌握程度。
兩位數加減整十數一位數教學反思 5
本次教學，我著重強化算理教學。在講解兩位數減一位數退位減法，如 32 - 5 時，通過拆分小棒，把 32 分成 20 和 12，用 12 減 5 得 7，再加上 20 得 27，讓學生理解個位不夠減，從十位退一當十的算理。在計數器演示中，個位 2 顆珠子不夠減 5 顆，從十位退 1 顆珠子當 10 顆，和個位 2 顆珠子合起來再減，學生對算理理解更直觀。
然而，在練習中發現部分學生雖記住算法，但對算理理解不透徹，遇到稍復雜題目就出錯。后續我要增加算理強化練習，讓學生在不同情境下解釋算理，加深理解。同時，設計對比練習，如不退位減法和退位減法對比，讓學生明確異同，更好掌握算法，提升運算能力，為后續數學學習奠定堅實基礎。
兩位數加減整十數一位數教學反思 6
教學中，我關注學生個體差異。在課堂提問時，針對不同層次學生設置不同難度問題。基礎薄弱學生，提問簡單計算問題，如 26 + 3 等于多少，幫助他們鞏固基礎知識，增強信心�；A較好學生，提問如 “37 加上一個一位數，和的十位是 4，這個一位數最小是幾”，拓展思維。在練習環節，對基礎薄弱學生，給予更多指導，幫助分析錯題原因，找到問題所在；對學有余力學生，布置拓展任務，如讓他們自己編寫兩位數加減整十數一位數題目并解答。
但在關注個體過程中，我對學生學習風格差異關注不足。部分學生是視覺型學習者，對圖片、直觀演示接受快；部分學生是聽覺型學習者，通過講解學習效果好。后續我要豐富教學方法，針對不同學習風格學生，提供多樣化學習資源，如制作動畫演示計算過程、錄制講解音頻等，滿足學生個性化學習需求，提高教學質量。
兩位數加減整十數一位數教學反思 7
我采用多樣評價方式。課堂上，對積極回答問題、思路清晰學生，及時給予口頭表揚，如 “你回答得非常棒，思路很清晰，繼續加油”，增強學生自信心。對作業完成認真、計算準確學生，給予小紅花獎勵，激發學習積極性。在小組合作中，對合作默契、討論有成果小組，進行整體表揚，強調團隊合作重要性。同時，注重學生自我評價和互評，在練習后，讓學生自我評價計算準確率、解題思路清晰度，小組內互評學習態度、合作表現等。
但評價中，我對學生思維過程評價不夠細致。在學生回答問題后，只關注答案正確與否，對思考過程分析不足。后續評價時，要引導學生闡述思考過程，對思維閃光點及時肯定，對思維漏洞給予指導，幫助學生優化思維方式，更好掌握兩位數加減整十數一位數知識，同時提高思維能力，促進全面發展。
兩位數加減整十數一位數教學反思 8
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？通過這節課的教學實踐，我有如下體會：
一、適當的復習鋪墊有助于學生的有效學習
傳統教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，通過適當的復習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。
二、合理的學習層次有助于發展學生的'思維
數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。
三、教具的合理選用幫助學生實現從直觀到抽象的過渡
心理學研究表明，小學生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯系的，逐步過渡深化的。
四、學然后知不足，教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，才能有效學習。
兩位數加減整十數一位數教學反思 9
《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁的內容，是在學生學了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進行學習的。以下是我對于自己教學這一課后覺得滿意的幾點：
教學一開始，針對學生好勝的心理特點，我設計了兩組口算題，創設比賽場境，讓學生在比賽中復習舊知，使復習這個環節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的'數可以相加、減得認識，為新知識的學習做好準備。
在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由，學生經過自己的解說戰勝老師，教學取得很好的效果。
練習部分我注意專向訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
兩位數加減整十數一位數教學反思 10
今天，我上了一節《整十數加減整十數》的課后，有以下的教學反思：
1、我能把學校的教學理念“先學后教”落實，應用到課堂教學中去，讓學生在學習新知識前先進行預習，并填寫好“課前小研究”的作業，使學生對新知識有了初步理解，在學習新課時，學生的學習興趣特別地高，我認為這節課最大的亮點是“小研究作業”的設計。
2、我能利用書本的情境圖啟發學生在這個美麗的公園里要注意些什么？從中加強了學生的環保思想教育。再通過情境圖的三種花的盆數讓學生進行提出多種不同的問題和說出多種不同的算法。
3、能利用好小組交流互學活動，在交流中做到小組4人輪著說，討論氛圍熱烈活躍。
4、注重培養學生的算理能力。比如：10＋20等于幾？學生出現了以下幾種算法：
�。�1）擺小棒：先擺1捆小棒，再擺2捆，合起來是3捆，所以10＋20=30
�。�2）用計數器：先在十位撥1個珠，再撥2個珠，一共是3個十，所以
（3）數的'組成：10里面有1個十，20里面有2個十，合起來是3個十，所以
�。�4）用相同數位相加：個位加個位，十位加十位，也可算出得數是30。 從上面可以體現了學生的算法多樣化，也使學生在交流中明白了算理，開闊了思路。
5、教學中，我能注重引導學生對知識的對比，從中發現規律：明確理解幾個一與幾個十之間的區別，使學生能抓住這個突破點迅速、正確地進行口算，計算正確率也較高。
我需改進的地方：由于本人存在的老教法比較多，對學生有點放不開，希望以后能相信學生的能力，大膽地創新，使自己的課堂教學不斷進步。
兩位數加減整十數一位數教學反思 11
整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行教學的，它是進一步學習100以內加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一。根據教材的編排意圖，本課的教學設計大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現多種計算方法。第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。同時，由動手操作、觀察、交流，動作和實物思考，到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養。為了將本課教學目的落到實處，我在教本節課時尤其重視了以下幾點。
1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。
“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學教學上的缺陷造成的。計算的`知識是人民在長期的生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。
課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。在次基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進一步培養計算能力。
培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時注意到了這樣幾點：
a、講究練習的形式；
b、多進行口頭練習；
c、突出難點，講究實效。
總之，在本節課的教學中，學生學得松愉快，獲得了積極的情感體驗。
兩位數加減整十數一位數教學反思 12
整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行教學的，它是進一步學習100以內加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一。
根據教材的編排意圖，我把本課的教學設計大體分三個層次：
第一，以實際情境啟發學生提出數學問題。
第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。
第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。
這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。
1、激情導入新課
抓準了本課知識的切入口，自然地引入對于“整十數”概念的理解，同時引入課題。
2、放手讓學生探究
�。�1）問題的發現：由春天的公園的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。動態生成教學資源，相信學生一定能“行”，留些時間，讓學生成為學習材料的提供者。
�。�2）問題的解決：為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的算法。
3、鼓勵思考，體現算法的多樣化。
鼓勵學生用多種方法解決問題，打破了以往“用十作單位計算”的唯一思路，培養學生敢于探索的精神。在教學10+20時，請學生用自己的語言說一說是怎樣算的，而不是程式化地敘述“算理’,充分尊重了學生的選擇。在總結評價時，不強調各種計算方法的優劣，而是在關注學生學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態度。
比如：在一個孩子提出的數學問題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計算的問題時，我及時表揚了他；當孩子敘述得不全面時，我說：“你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。”在學生說出了自己的想法時，“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導向性評價中，使孩子們既獲得了成功的'的體驗，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學生的學習熱情一直很高。
3、在重視學習方式轉變的同時，更注重良好學習習慣的培養。
（3）本課的練習設計注意到了這樣幾點：
a．講究練習的形式；
b．多進行口頭練習；
c．突出難點，講究實效。
練習設計生動有趣，充分激活學生參與的熱情，及時組織學生對算法進行探討交流，觀察比較，加深了學生對算法的理解感悟，促進了學生不斷地進行算法優化。學生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優化意識。
這節課做得不到位的地方：
1.語言上要更加的簡練為好。不要替孩子說話。
2.班大人多，個別孩子注意不到。
兩位數加減整十數一位數教學反思 13
一、如何組織課堂教學
課堂教學組織得好不好關系到這一節課學生學習的效果。很明顯，組織得好，效果則好，反之則差也。如何駕馭課堂呢？如何在課堂教學是游刃有余呢？我想到的第一點是要培養學生良好的學習習慣，比如上課時應專心聽講，認真傾聽別人的發言，發言時聲音要響亮等等。第二點是老師應考慮到學生的年齡特征，一年級的學生活潑好動，注意力容易分散，好奇心強。上課時，老師就應該多多創設有效的教學情境引起學生學習的興趣,激發學生的學習欲望，還有就是要合理設計一些游戲來引起學生的'注意，以達到預期的目標。 我在本節課的教學中，教師激情飽滿，但是學生激情不夠，積極性不夠高，說明引導做的還不到位。在今后的教學中，還要加強對學生持久注意力的培養，努力通過各種手段提高學生學習的興趣，讓學生在短短的 40 分鐘一節課中思維能充分的動起來，是學生成為課堂的主人。
二、計算課如何引導學生說明算理
在教學這一課時時，也就是當講到 10+20=30 時，你是怎樣算的？當學生講不明理時，該如何引導呢？聽了好幾位“前輩”的指導，讓我有所悟。也就是當學生講不出來時，千萬不要限制學生的思路，一是可以利用情境圖來說明理。二是可以借助小棒來幫助學生說理，明理。不要老是想著按自己的教學設計來教學，應重視課堂的生成資源，順著學生的思維進行教學。
在鞏固練習中，同樣發現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎么想的”的時候，很多人都會，但是不敢表達或是表達不清楚。這就說明了這節課教師包辦代替的太多了，學生說的少了，應該讓學生多說。
三、細節問題
1. 在教學算法的過程中學生表述不清時，出現了教師搶話的現象，應給學生充分的思考空間，不應過分著急。
2. 本節課教學的速度還是有些慢，密度小，在練習中應該完全放開學生，讓學生自由練，自己游戲，作為低年級的教師，聲音應該在柔和些，語速在慢些，評價性的語言應該在豐富些。
這節課存在的問題，我會多加總結，在以后的教學中多注意這些問題，積累經驗，努力加以改正，爭取做好每個細節，使我的數學教學更具趣味性，實用性。
兩位數加減整十數一位數教學反思 14
成功之處：
創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學性”。數學一開始以“春游”的問題情境引入，激發了學生的學習興趣，引起了學生的問題意識。
為學生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時，給學生充分的自我思考、自我學習的`時間，讓學生自主學習，集體交流，教師只是起引導作用，讓學生真正成為學習的主人。
不足之處：
1、在例題算法優化上做得不夠，沒有明確各種方法的優缺點，沒有將最簡單的方法凸顯出來。
2、同桌交流不夠激烈，跟平時訓練不夠有關，以后要多讓學生討論交流，并且要做到收放自如！
3、在一個問題出來后，留給學生思考的時間仍有點少，也沒有多讓學生充分說，對學困生的提問過少。
4、對學生的語言評價不夠豐富，學生積極性調動得不夠好。今后努力完善自己的課堂！
兩位數加減整十數一位數教學反思 15
1.讓學生在生動具體的環境中學習計算，培養學生的學習興趣和計算意識。
人們常常把“計算”和“枯燥”“機械重復”聯系起來，這是由傳統的數學教學缺陷造成的。計算的知識是人們長期的生活實踐逐步發張起來的，應該是非常生動的教學活動。本課教學中充分利用多媒體教學，聯系生活實際，是計算教學成為學生豐富多彩的生活。既有利于學生理解和掌握計算，又可以增強學生的學習數學的興趣。
2.引導學生獨立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學生學習數學的.重要方式。在“探究新知，解決問題”這一環節，
老師常設立有意義的問題情境和教學活動，激勵每個學生獨立思考。在此基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。
3.讓學生在分層練習中鞏固深化。
培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
兩位數加減整十數一位數教學反思 16
這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習這部分知識對多數學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創設情境，激發學生興趣
在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生感興趣的.教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
二、動手操作，引導合作探究
新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環節，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節課的設計，我認為是符合學生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計
練習計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。
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