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五年級數學上冊用計算器教學反思范文（通用18篇）
在社會一步步向前發展的今天，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的五年級數學上冊用計算器教學反思范文，歡迎大家分享。
五年級數學上冊用計算器教學反思 1
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的`開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。
在學生能夠比較熟練地利用計算器計算后，設計了一組競賽題，里面有數據較大需要計算器計算的、有直接口算、有簡便運算。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。認識到要根據數據的特點靈活運用。
五年級數學上冊用計算器教學反思 2
一、學生主體，從學生實際出發。
課程標準中指出，“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗”。在設計教案之前，我對班里的學生進行了調查，學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。根據學生實際情況，我在本節課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師作補充的環節，把本節課的重點放在價值與應用上。
二、聯系實際，密切計算器與生活的聯系。
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我設計了幾道與生活密切聯系的題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節約用電、用水、用紙”的思想教育。
三、巧妙安排，體驗計算器的優劣。
計算器，這一計算工具，有它的長處，也有它的不足，如何讓學生體會用計算器的優劣，我設計了兩組競賽題目，全班分為兩組，一組用計算器計算，一組不用計算器計算。一組是數目較大的計算，在這種情況下，當然是用計算器計算的'小組獲勝，從而體會到計算器的長處：計算快、算得準。第二組是一些數目較小，有一定運算規律的計算，口算就能解決的計算，從而讓學生體會到：計算數目較小，或有一定規律的計算，應該用口算。從而避免盲目用計算器的問題，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
四、精心設計，人腦與計算器大戰
計算器學生用后，會有強烈的感受：它很聰明，自己很多算不對，或者不會算的題目它都會算，它比我們人腦都聰明。怎樣糾正學生這一錯誤的想法。我是這樣設計的：先出示1111111×1111111，這道題計算器算不出來，然后我又出示了這樣幾題：先用計算器算出前四題的得數，再直接完成后三題。1×1=11×11=111×111=1111×1111=11111×11111=1111111×1111111=學生找出規律，自然就解決了“1111111×11111111”這道題，最后我讓學生談體會，學生深刻感受到“人腦比計算器更勝一籌”。
五、實踐操作，深思不足
在教學中，我還有很多不足的地方：
1.對學生的實際考慮不周到。學生第一次真正意義上用計算器完成一系列的操作，速度較慢影響了整節課的教學。教學內容中的用計算器探索規律和人腦比計算器更勝一籌，可以合并于最后一題，在最后一題中充分體現，這樣既節約了時間，又完成了教學任務，一舉兩得。
2.過分追求完美。由于對學生使用計算器的速度考慮不周到，故就不能將整個過程實施，由于是競賽，我想完全實施，想追求完美，實際效果不理想，感覺前松后緊，過程不流暢。其實在后面練習的環節，每一部分停止都可以。
3.有些環節處理
不實。本節課有些環節的處理還不到位，沒有給學生提供充足的時空，讓學生去交流、去討論。如讓學生交流計算器按鍵的功能上，在學生介紹的環節上，教師沒有很好的引導，在其余學生補充時，沒有盡可能多地讓學生去介紹、去試一試。
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這部分內容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。
事實上，就“認識計算器”這個內容而言，其教學內涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。
第二次試教，對教學內容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發等方面有一個充分的`認識，從而使學生對計算器產生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。
五年級數學上冊用計算器教學反思 4
孩子們對新鮮而又平時少用的東西總是充滿了期待與好奇，計算器下發的那一刻，孩子們便是滿臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開頭時還出現了一絲的小混亂，孩子們摸著計算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問題，但是他們的目光總是會偷偷地斜向桌子的左邊，計算器的方向。
雖然計算器在我們的生活中經常用到，但對于還在中段的學生們來說，這還是一個極為新鮮的事物。由于低段一直在學習計算，所以無論是家長還是老師，都怕計算器成為他們計算作弊的工作，于是計算器成了不認真學習偷懶的象征。今天，這個神奇的'計算高手終于出現在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因為計算器在他們面前出現的頻率很低，所以孩子們對計算器的了解很少，鍵盤上每個鍵的用途幾乎毫無了解、甚至是計算的功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學生喜愛的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計算器給計算帶來了方便，是數學與科技飛速發展的產物，然而當學生問起我：“老師，這個計算器會一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學階段還得學習計算方法，如果有了計算器，孩子們還會靜心來學習計算嗎？如何用好計算器，又不遷絆他們對計算方法的掌握，如何權衡，成了我當下無法定論的問題！
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在以往的教學中往往只顧上課，很少會考慮為什么要上這節課，教材中為什么把這節課安排在這里上。《巧用計算器》從表面上看視乎很簡單，讓學生找到并學會電腦中的計算器程序就可以，但縱觀全局，理解教材，讓我明白計算器這一課不簡單。它是第一冊信息技術中第一次提到“程序”這一概念。對于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學生通過計算器的學習去了解，去感知。如果課前沒有注意到這點，教學就會出現疏漏。再次，用鍵盤來操作計算器這一環節，學生又是第一次接觸電腦鍵盤，對鍵盤的初步了解也是這節課的教學任務之一。所以在備課中不僅要著眼本節課，更應縱觀全局，了解教材編寫的目的，才能更準確地把握教學目標。
另外，學生剛剛接觸電腦，對電腦的認知和操作都處于初級階段，所以在教學中要落實基礎。
首先鼓勵學生說。說的過程其實是知識內化轉為外化的過程，表現出一個學生是否真正學會了教學內容。很多學生會操作但缺乏說的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵和要求學生的表述正確、規范。
再次注重學生的練。學生到底有沒有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學中的練習量的'多少。為了吸引學生，體現生活化，設計了一個貼近學生的練習：要去秋游了，假如你有20塊錢可以在超市里消費，選擇怎樣的消費最為合理。在展示的過程中，有的“消費者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費者”將20塊錢都拿來買了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會很累，因為他背的東西太重了；還有的“消費者”既買了吃的、喝的，還有剩余的錢買一些玩的，得到了其他學生的肯定。同時，在用計算器算賬的過程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個練習中，不僅熟練掌握了計算器的操作，還學會了該怎樣合理消費。
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在教學《用計算器探索規律》一課時，學生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。
我們借助計算器，將學生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學生更加關注規律的發現過程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的`計算，讓學生的思維集中于探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的過程與方法，并使教學過程更多地側重于發展學生的數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學規律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴于計算器計算，這樣只有害處且無益于學生數學思維的發展，數感的培養。
2、本課內容似乎略顯單薄，時間尚余。
本課是教學一個因數不變，另一個因數乘幾，積也相應地發生變化的規律。但是通過實踐教學，我發現這個內容在一節課內進行教學和相應的應用練習，時間還有多余，學生也似乎還能學習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進而鞏固知識；又如適當地補充學習內容：
（1）一個因數不變，另一個因數除以幾時積的變化；
（2）兩個因數都有變化時積的相應變化等等。如果是從拓展學生的數學思維，培養學生的數學能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學有余力的同學而言。對于其他學生則可在今后的學習和練習中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利于學生的發展和提高，還能有效地避免學生產生思維定勢。
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《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進行簡便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過這樣的簡單的規律的問題，雖然那些時候沒有明確說出這些規律，但學生已經有了這樣的意識或者感覺，比如一個因數不變，另一個因數怎么變化積就跟著怎么變化，學生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺我們班的學生對于積的變化規律掌握的較好，一個因數不變，另一個因數乘（或除以）一個數，得到的積就是原來的積乘（或除以）這個數，學生對一個因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個因數同時乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個因數乘一個數，另一個因數除以一個數的情況，這一課的時候，我事先想到了這樣的問題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來看，先看一個因數的變化，再讓第二個因數進行變化，找出它們的積的變化，講完了我發現還是有一些學生沒有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。
第二節課中，我先讓學生回顧了積的變化規律，并從簡單的例子入手，讓學生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課，我著重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時乘（或除以）相同的數（0除外）。但是在練習的時候我也發現，其實部分同學在做題目的時候，不會想到用我們學過的商不變的規律，不會去拿被除數和除數同時除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問到幾個同學是怎么做這些題目的時候，幾個人給我的是相同的答案，口算出來的，再追問一句怎么口算出來的，大部分都會說是根據簡答的算式推導出來的。而這樣的推導過程就是規律的運用過程，看到被除數和除數都乘10就會想到它們的商不變，當然也有一些同學學到的.新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發現利用規律的簡便之處。其實課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著，在學生的無意識中運用著。
用商不變的規律進行除法豎式的簡便計算中，我先回顧了學完的兩個規律，并請學生進行舉例說明，喚起學生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問題，學生用之前學過的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學時，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個數的零的方法，學生一直認為第二種方法比較簡便，很快接受了這種新的方法。接下來我將除數進行了修改，變成了有余數的除法，先讓學生根據剛才的簡便算法列出了豎式，特意沒有讓學生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時候我讓學生再寫橫式，結果大部分的同學就直接把豎式得到的商和余數寫了上去，少部分同學發現這里的問題，趁著這樣的機會，我讓學生認識了商不變的規律下其實余數是變化的，一個小小的設計想讓學生意識到本節課的難點，商不變的規律下，余數是變化的，而余數的變化是跟原來的除法算式有很大的關系的。學生在練習的時候也留意了這樣的問題，突破了難點。
練習中我發現，學生對于這一單元的難點還是沒有全部突破，部分學生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個因數同時變化的情況，或者是被除數和除數一個乘一個除以的時候，在以后的練習中這樣的問題需要進一步的解決。
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本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，體會計算器的作用。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。根據學生的'實際情況和年齡特點，我在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現以下特點：
1、通過嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。
計算器已融入現代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發現問題，學會本領。
2、通過探索規律，發展學生的合情推理能力。
結合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，11111×11111=
學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規律的方法來探索結果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發現并表達這些算式的規律，發展學生的合情推理能力。
3、注重對學生的評價。
在這節課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。
5、不足之處：
1）應培養學生使用計算器與估算結合的意識。在教學時，我發現學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數據，導致結果有誤；或者，按健順序搞錯，也發生錯誤。在計算前應該培養學生先估算結果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。
2）課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學校又沒有統一購買，盡管我一再強調要帶哪一種，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關健的是計算位數不一致，這就帶來課上計算時的不統一，給上課帶來很多的不便，有待以后更好地解決。
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一、成功之處：
1、合理利用教材，開展豐富多彩的教學活動。
“用計算器計算”是國標蘇教版四年級上冊中的一個重要的教學內容。這段教材的編寫，與新課程所倡導的教學理念非常合拍，給老師的教學定位、教學創造提供了很好的條件。具體說有如下幾點特點：一是遵循知識建構的規律，拾級而上，不同層次的學生都能從這里找到學習的起點；二是內容鮮活，與生活實際結合得很緊；三是數學味很濃，習題中編排了許多數學本身內在的東西；四是定位巧妙，圍繞普通型計算器展開，較之科學型計算器，它為教學留有更為廣闊的加工和改造的空間。因此教學時，我以學生的發展為宗旨，充分地把握教材所帶來的便利，巧妙整合，并以此為出發點，把教材的“教育形態”轉變為“學術形態”。
2、密切聯系計算器與生活的聯系。
計算器對學生來說是比較熟悉的，大部分學生也使用過。因此在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。這一環節的設計充分借助學生原有的生活經驗，在生生互動中很快地達成了本環節的教學目標。
3、巧妙設計題組，讓學生感受計算的多樣化。
由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我在教學時對練習題的呈現略作修改，在學生掌握了用計算器計算的方法后，隨即安排了三個層次的練習，旨在鞏固計算技能，拓展視野，達到學以致用的目的`。練習的設計從激發學生練習興趣的程度上來說也是一浪高過一浪的，“比賽、現實問題的研究、與計算器比賽”三次極具誘惑力和挑戰性的練習，在給學生帶來練習快樂和滿足的同時，知識技能得到了鞏固和加強，很好地達成了“三維目標”。
4、重視培養學生的反思能力，使學生的思維得到提升。
“嘗試操作”讓學生思考使用計算器要注意的地方；“用計算器解決問題”讓學生體會只有同級運算的兩步算式怎樣用計算器計算比較快；“與計算器比賽”讓學生正確看待計算器；“利用計算器探索規律”讓學生感悟計算器的局限性和“化難為易”的數學思想。
二、不足之處：
1、“用計算器解決問題”這個環節中第二題的設計目的是讓學生知道只有同級運算的題目可以用連續按鍵的方法直接得到結果。如果能再安排幾道兩步、三步同級運算加以鞏固，學生對于這方面的操作會更熟練。
三道題目是同時出示的，由于學生之間的差異，完成時間也相差很多。可以改為逐個出示，教師要注意氣氛的渲染，開展競賽的形式：讓學生自己讀題以后，規定同時開始按計算器。因此在今后教學中，對于呈現形式、具體操作方面要精心設計，注意提高實效。
2、“與計算器比賽”這個環節設計的題組，如果能增添一個估算題，那樣學生的認知結構就更完善了。
3、“利用計算器探索規律”時在讓學生說規律的時候，有的學生說的不夠到位，不夠完整，教師不應該代替學生揭示規律，而應該通過指名說、互相說，互相補充。訓練學生完整地表達意思、培養學生的語言表達能力。在完成了這題目以后可以提問：如果是8個7乘8個7，你打算怎樣計算出結果？讓學生的思維在運用中得到提升。
五年級數學上冊用計算器教學反思 10
計算器在生活中已經得到廣泛的運用大部分學生都會進行簡單的操作，所以課前我需要思考的是這節課知識生長點在哪里，如何建立學生的已有知識與新知的聯系。這節課的關鍵應該是“用”，實現“會用”——“巧用”——“活用”。
由于學生基本上都接觸或使用過計算器，所以我把教師介紹計算器的基本環節省去，讓學生自己去玩計算器，在“玩”的過程中觀察計算器的基本構造，自主探究計算器的`操作方法。在學生自主探究的基礎上引導他們小結一步、兩步同級運算的操作方法。
本節課教學中既要讓學生體驗到用計算器計算的方便與快捷，又要讓他們辯證的看待，靈活選擇計算方法。為此我設計了兩輪人機大戰：第一輪是大數目的計算，通過同桌之間一人使用計算器，一人不用，感受用計算器計算的方便、快捷與準確；第二輪是六道簡單的算式，適合口算或可以運用運算律進行簡便計算，通過比賽感受不能過度的依賴計算器，要根據題目的特點靈活選擇計算方法。
結合計算器的教學補充探索規律的題目——111111111×111111111，學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，用著名科學家華羅庚的話引導學生開動腦筋觀察發現規律，解決用計算器不能直接解決的問題。
在本節課的教學過程中出現了以下幾點問題：
1、學生上臺演示12345679×5時，按錯了數字鍵，使用到退格鍵，這是多好的一個課堂生成，但很可惜我沒有及時抓住，錯過了介紹的機會。
2、課堂上的活動需要關注每一位學生，在本節課教學中讓孩子小組合作探究111111111×111111111這一題，但是我沒有做到環顧全體學生，個別學生并沒有參與到小組活動中去。
3、本節課的教學是將感受計算器計算的方便快捷和靈活選擇計算方法分別設計題目來突破的，可是學生是活生生的人，他們有自己的思考，所以我也在想是不是可以直接出示一些題目，讓學生自主計算，從而達到教學目標。
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本課時主要引導學生借助計算器探索積和商的一些變化規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題，在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點放在對規律的探索方面，本節教學，我有以下幾點體會：
1、教學時留了足夠的'時間，讓學生發現探索規律，并且通過小組交流匯報。老師啟發誘導，孩子們發現規律，小結規律后，再通過練一練來驗證發現的規律，這樣就加深學生對規律的認識。
2、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的計算，讓學生的思維集中于探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的過程與方法，教學過程更多地側重于發展學生的數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學規律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴于計算器計算，影響學生對數感的培養。
3、注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課，學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。
總之，本節教學，體現課程《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。
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一、有效教學
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”在探索規律這一環節中，我設計的探索題，激發了強烈的探索興趣和能力。學生不自覺地就進入了新規律套所的狀態中，發現新的規律也成為學生的主題需要，學生由被動地接受者、參與者成為主動地創造者、主體者，而我的角色更符合顧問，適當的時機引領尋聲的探索走向深入、持久、有效。
二、高效教學
適時引入計算器。在探索規律時，有的計算過程比較復雜，這時引入計算器省時又精確，使學生通過親身體驗，感受到計算器的作用和優勢，同時培養了學生靈活選擇計算方法和工具的意識。
整節課自始自終，把學習的主動權完全交給學生。通過讓學生試算、觀察、比較、討論等充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新規律的發現過程。而多種感官參加學習活動，可使學習內容在大腦建立多層次、多網絡聯系，利于學生理解記憶，也能凸顯學生的主體地位，使教學學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程，體現了以學生發展為本的新理念。
三、魅力教學
要使學生感悟小學數學中蘊涵的.豐富美，有效的方法是讓學生親身體驗數學的發生、發展過程，讓學生親生經歷知識的探索過程。
“數學是美的王國”。本課教學中，讓學生從一組組有趣的算式中尋找出了一個個固定不變的規律，即美的存在，感悟到數學的“統一美”，接著根據已發現的規律，讓學生寫出符合規律的等式，感悟到數學的“神奇美”，數學規律被發現、被理解，這個過程本身也會令學會興奮和滿足，引起審美喜悅。課上學生還能體驗到整個教學過程的和諧美。
總之，努力使學生在充滿美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。
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當前，新課程改革強調學生學習方式的轉變。高效課堂是課程改革過程中有效學習方式之一。在高效課堂中，孩子們能發揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學習興趣。如何讓高效課堂煥發光彩能？
一、合理分組，恰當分工
合理分組是高效課堂順利進行的前提。在以前的學習過程中，有時也會進行小組學習，但主要是前后四個同學分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學習，互相鼓勵。在我校高效課堂實施的過程中，學校把小組建設擺在了第一位。在具體的實施過程中個，我們綜合孩子們的學習能力，表達水平，思維習慣等進行分組，每個學習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學生任組長，協同老師統一協調小組的學習活動。這種學習小組的劃分有利于小組學習過程中各方面都得到優勢互補，有利于每個學習小組的全面發展和提高。
二、教學流程
1、激趣定標
師：同學們，今天我們可以用計算器來計算。（板書：計算器）高興嗎？為什么？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數學規律。（板書課題）我們一起來看今天的學習目標：（1）運用計算器計算。
（2）能從結果中探索規律。
（3）能根據規律直接寫出得數
傳統的教學目標主要是針對老師的教，在訂立學習目標的時候，有別于傳統的教學目標，定位于學生的學，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語言都是很簡單明了的，孩子們一看就能懂得這節課自己學習的方向。
2、自學互動
1）根據研究方案進行小組活動
師：我們一起來看這樣一組算式：請同學們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？學生紛紛回答。
為什么同一個算式，算出的結果會不同呢？由于1÷11的結果是一個循環小數，計算器又不會打循環點，所以計算器都對結果進行了處理,導致同學們的答案不統一。那么我們在記錄1÷11的準確結果時，要還原為循環小數，寫出0.0909……，也可以用簡便方法進行記錄：0.09。
2）布置探究活動：先請同學們獨立完成探究活動（一）的第1,2小題，然后在組長的組織下進行討論：你們找到了什么規律？再推選1名同學上臺匯報。
3）學生上臺匯報。
剛才很多同學說了不同的規律，你認為那條規律能夠直接寫出商的？
生：循環節都是兩位，被除數是幾，循環節就是9的幾倍。
第一次檢驗：我們比比誰算的快！電腦打亂順序出題，學生快速說出結果，哪條規律最能幫助我們直接寫商？
第二次檢驗：現在請同學們根據這條規律完成合作探究（一）的第3題。
小結：每一組算式中都藏著很多規律，我們要找到最能幫助我們直接寫商的規律。
4）反思提升，明確研究方法：會了嗎？那我們是經過哪幾個步驟最終實現直接寫商的目標的？
（1）計算結果；
（2）觀察探索最有效的規律。
（3）根據規律直接寫出得數。
3、檢測訓練
接下來請同學們在組長的帶領下，完成合作探究（二），并按照這三步進行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規律是什么？我們根據規律直接寫出的得數是多少？
1）學生小組活動
2）簡單匯報答案
長期以來，“灌輸—訓練”是課堂教學的主要方式。在教學中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學生圍繞教師轉，完全成了被動接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信學生，把機會讓給學生，讓孩子們將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的`，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力，而教師對整個過程中進行調控參與，起到幫助促進的作用，大大提高了孩子們的學習興趣，激發了孩子們的學習熱情。
4、運用設計
1）出示題目：999999999×999999999=
師：這個算式你會如何設計一組算式來幫助自己直接寫出得數呢？
2）教師講解：我們不需要把1~9個全部寫出來，可以寫出幾個算式后觀察規律直接寫出得數。
孩子們在這個環節通過合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養了孩子們綜合運用知識的能力，培養學生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，實現知識能力遷移。
5、全課小結
以后我們在解答這些較難的題目時，都可以先設計幾個簡單的題目，探索規律后，再來解決難題。
愛因斯坦說過“把學校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學習用計算器探索規律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡單的問題入手，探索規律后，再來解決難題。這樣能孩子們的數學解題能力的培養，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。
總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態，盡情地發揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優點，盡情地展現自己的口才，讓學習的過程充滿了愉快和興奮！
五年級數學上冊用計算器教學反思 14
計算器已融入現代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發現問題，學會本領。通過探索規律，發展學生的合情推理能力。結合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，1111111111=，學生在運用計算器計算的`過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規律的方法來探索結果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發現并表達這些算式的規律，發展學生的合情推理能力。
在這節課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生表揚，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己評價，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。
教學時發現，學生對于規律的表述還不夠精煉、不夠準確。從他們的表述能夠看出他們心里是明白的，可是怎樣用數學語言準確地表達出來還有所欠缺。另外，學生間的差距也不小，有的能說到點上，有的總在點外徘徊。因此，教師要重視學生數學語言的培養，要循序漸進，別奢望一蹴而就。
五年級數學上冊用計算器教學反思 15
這部分內容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內容而言，其教學內涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。
第二次試教，對教學內容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產生積極的情感——計算器是人們的'好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。
五年級數學上冊用計算器教學反思 16
孩子們對于計算器應該不陌生，如果簡單的教他們如何輸入數據，如何計算出結果，好像效果并不理想，而且可能好多孩子不感興趣。巧的`是，前幾天買了華應龍老師的專著《我這樣教數學》，其中就有一個關于計算器的教學實錄，正好借用一下吧。仔細研讀華老師的教學設計，發現名師真是了不起啊！能夠把這樣的知識讓孩子們學習興趣盎然，太佩服了！
今天我也帶著華老師的教學設計上了講臺。一進教室，滿屋子的計算器按鍵聲音，我平靜地跟孩子們說：“今天我們要學習計算器，看來同學們對它特別感興趣，不過要想上好這節課，王老師先提兩個要求：一是把計算器的聲音關掉，二是把計算器先推到課桌左邊，需要用的時候再拿出來，好嗎？”“好！”孩子們答應地挺痛快的。
課堂上基本按照華老師的教學程序進行。不過在計算2345-39×21時，可能有部分孩子輸入錯誤，出現了一些錯誤結果。不過我并沒有慌亂，而是借此機會又給學生1分鐘的時間再次輸入數據進行計算，后來出現了兩個不同的結論。雖然有的孩子利用科學計算器算出了準確結果，但是他們并不曉得這樣的計算器和普通計算器有何不同，于是我又告訴他們二者的區別，引導他們思考如果用普通計算器，不用筆記下中間結果能不能計算出結果？救孩子們的思考范圍來說，肯定是不知道的，這時候我告訴了他們M+和MR的`用法，孩子們利用這種方法算出準確結果后歡呼雀躍啊！
由于時間關系，這節課只進行到用計算器計算22222222×55555555后，八班的孩子們利用2×5=10、22×55=1210、222×555=123210，找到規律后直接說出22222222×55555555=1234567876543210，在這里我很佩服李虹珊這個小姑娘，有的學生只說出了末尾肯定有1和0，只有她發現了前幾位和后幾位的關系，真是不簡單啊！
后來，我又借勢引導學生自己試著寫出這個算式的豎式，孩子們學習了新知識，心里可高興了！
華老師的教學設計實在精彩，可惜我在利用時感覺不是特別得心應手，這就是自己與名師的差距啊！給自己加油吧！
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用計算器計算，在學生的腦海中的印象是很容易的，平時都在用，但是學生對于為什么要用計算器，在計算時，如果手邊有計算器，學生會依賴這個計算工具，如果本課就在如何使用計算器上花時間會顯得單調，枯燥無味。教材第一段認識計算器，了解計算器的基本功能和操作方法。再學習用計算器進行四則運算。第二段進行兩步混合運算。教學設計中，我對內容進行了一些整合，對第一課的內容進行了一些補充。通過嘗試操作，自主探究，認識計算器及計算方法。
學生對計算器在生活中大部分已接觸過和使用過，有了一定的感性認識，在教學中充分運用學生對計算器已有的認識和經驗，在嘗試操作，自主探究中認識計算器及計算方法。用計算器進行一步式題計算，我讓學生自主計算，然后交流操作的過程與方法，在交流中相互啟發、相互補充，學生通過積極的'互動，較好地掌握了基本的使用方法。在“想想做做”的練習中，讓學生用計算器來解決生活中的計算問題，讓學生感受到計算器在人們生活和生產中的價值。并通過探索規律，讓學生獲得成功的體驗。142857分別與1、2、3、4、5、6和7相乘，以及111111×111111的計算，讓學生在運用計算器的過程中形成矛盾沖突，引起學生解決問題的需要，激發探索欲望。通過組織討論，探尋出規律，這樣有利于學習方法的培養，讓學生獲得了用計算器進行探索的成功體驗。
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一、第一次試教
1.確定如下教學目標
（1）使學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。
（2）會使用計算器進行大數目的計算。
（2）通過計算探索與發現一些簡單的數學規律。
（4）使學生體驗用計算器進行計算的優點。
2.初步研究教材后，我設計了本課教學的基本流程
（1）認識計算器。
（2）用計算器計算并體驗其優點。
（3）用計算器探索簡單的規律。
（4）全課總結。
3.我的設計意圖
（1）認識計算器
本教學環節，除利用例題中的兩幅場景圖外，我又找了幾張不同的場景圖，主要是讓學生充分感知計算器的廣泛應用，接著出示兩種常見的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤，說明計算器的基本功能是計算，最后引導學生交流主要鍵的功能。計算器對學生來說并不陌生，有些學生在生活和學習中，已經接觸過計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤的作用時，我注重讓學生自主學習、交流匯報。
（2）用計算器計算
大部分學生已經基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學生用筆算或口算來驗算，使學生體會使用計算器的優點。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過去沒有接觸過的，大數目的計算題，主要是為了提高學生熟練運用計算器進行計算的能力。
（3）用計算器探索簡單的規律
用計算器探索簡單的規律是本節課的教學難點，我先讓學生用計算器分別算出結果，再通過觀察和比較，發現其中的規律，激發學生的學習興趣，發展數學思考。
（4）全課總結
主要引導學生談談本節課所學的知識點有哪些？用計算器算有什么優點和作用？有哪些收獲？并提問：計算器還有哪些應用？
4．本次教學存在的問題
第一次試教時間大約多余5分鐘，教學時我主要采取了讓學生自主學習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂。基于學生對計算器的認識、使用有了一定的基礎，學生對學習內容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡單的規律這個內容，安排在課的最后教學且有一定的思維難度，學生學習的興趣并不濃厚。學生對用計算器計算的優點體會不深。
二、第二次試教
1.第二次試教前的思考
（1）接下來第二次試教，要處理好這樣幾個問題：充實教學內容；突出教師的主導地位；讓學生充分體會到大數目用計算器計算比筆算要優越；設計的教學環節要能激發學生的學習興趣。
（2）鑒于第一次試教后存在一些問題，第二次試教，我增加了一個教學目標：讓學生了解計算器的發展史、種類、理想中的計算器等，豐富學生的數學文化，滲透愛國、愛科學的教育。
2．改進的措施
（1）為了使教學內容更豐富充實，課前，我布置學生了解“計算器的發展史”“計算器的功能及優點”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類”“我心目中的計算器”等其中的一個或幾個內容。課上，按學生準備好的內容分組，學生先在小組內交流自己了解的相關信息，由小組長篩選匯總，在全班匯報。
（2）第一次試教前，我認為絕大多數學生已經認識計算器，并初步學會使用計算器，所以我大部分的時間采用讓學生自主學習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學秩序和教學效果不好。第二次試教時，我注重了問題引導。比如：大家都在哪些地方見過計算器？鍵盤上又有哪些常用的鍵？你會用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結果，你發現了什么規律？……有效的問題緊緊抓住了學生的心，他們在動手、動口、動腦的過程中，有序地開展學習活動，體現了教師的主導性和學生的主體性。
（3）第一次試教時我是按照書上的`例題進行教學的，試教后，感覺學生不能科學合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區。因此，第二次試教時，在完成例題的教學后，增加了一個很重要的環節：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學生用自己喜歡的方法來算一算，看誰最先算出結果。
41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學生完成后，我再評議小結，在對比中，學生清晰地認識到：要根據具體情況，靈活使用計算器。
（4）前面學生學習“認識計算器”和“用計算器計算”時，學習熱情已經達到一定高度，把“用計算器探索簡單的規律”這一內容安排在本節課的最后。這一內容是本節課的難點，要使學生學習熱情再次高漲，教學設計必須要充滿挑戰性和趣味性。因此，我設計了一個游戲情境，讓學生在游戲中去探索規律，學生才不會感到學習疲勞。
再次試教，好幾個教學環節我進行了補充或調整，整節課顯得充實、有序、靈動，富有情趣。通過本節課的教學，學生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數學文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優越性和價值，三維目標得到了有效達成。
【教后反思】
這部分內容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內容而言，其教學內涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。
第二次試教，對教學內容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。
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