英語口語的教學反思

時間：2022-11-23 16:17:20 教學反思我要投稿

英語口語的教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的英語口語的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

英語口語的教學反思

英語口語的教學反思1

　　英語教學這段時間以來，我感到我們班中有個別學生有厭學情緒。這其實也不能完全埋怨學生，有很大一部分的責任在于我自身。在平時的教學中，我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發現并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態度，因而學習成績總是搞不上去。

　　我們常說："親其師而信其道"要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

　　課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化。

　　教學過程是一個系統，教師必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平;二是時間耗費最優，即在課程計劃規定的時間內最佳地完成教學任務，收到"少投入，多產出"的效益。

　　做好教學情感的最優控制，采取"賞識教育"，形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統的幫助學生有效學習的方法。如：創設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養學生相結合;統一要求和個別對待相結合;教法研究與學法指導相結合。教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。

　　學生活動的形式力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

英語口語的教學反思2

　　一向以來，人們認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

　　現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

　　1、隨著人們生活節奏的不斷加快，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

　　2、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

　　3、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

　　我們的英語教師不跟上時代的步伐，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么書呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

英語口語的教學反思3

　　本課程設計了若干情景與活動，并提供了一些必要的句型結構，旨在讓學生積極參與學習活動，開口說英語，并使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，鍛煉口語能力。但是，擔任英語學科的老師都曾發生這樣的感慨：鄉下的中學學生和城里的中學學生兩個樣，一些學生不會說，一些學生會說但卻不肯開口，有的肯站起來說卻又表達不清。課后，經過一番教后反思，在這堂口語教學實踐中本人體會到，口語教學中應注意以下幾點：

　　教師應認識到學生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導者；在課堂活動中，應該把更多的時間留給學生。

　　教學活動的設計應符合學生的實際水平，做到難易適中。如果活動內容過于淺顯，則不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；如果活動內容或形式過于復雜，則會使學生產生畏難情緒。本課以的形式讓學生討論所熟悉的事情（比如，飲食結構的變化和農村環境的改變等）。學生在討論時有話可說，并很好地運用了所學語言。另外，活動的設計還應注意層次性，即應由易到難，讓學生逐步適應。

　　不能忽視語言形式的補充和操練，學生只有掌握了一定的語言形式才能在具體在活動過程中，教師應對學生加以引導，包括提供簡單的范例，幫助學生完的情景中加以運用。

　　在活動過程中，教師應該對學生加以引導，包括提供簡單的范例，幫助學生完成學習任務，讓學生體驗到學習成功的快樂。

　　活動完成后，教師應該及時對學生的學習情況進行總結和評價，也可以組織學生進行自評或互評。在評價的過程中，教師應該充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，要防止評價流于形式，或因評價不當使學生產生心理負擔或厭倦情緒。

　　總之，教師應該鼓勵學生多說英語，尤其是在課堂上，給學生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，在操練過程中給予一定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學生即提高了口語能力，也鞏固所學的知識要點及用法。

英語口語的教學反思4

　　課堂教學作為課程改革的有機組成部分，是學校教育的基本途經。隨著新課程改革的不斷推進，如何在課堂教學中確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念，堅定不移地推進教學方式和學生學習方式的轉變，是時代賦于當代教師的歷史使命。

　　在學習新課程的教育理念，學習課改實驗區教師已有成果、借鑒其他教師經驗的基礎上，我在課堂教學中努力實踐新的教育理念。實踐中，新課程理念與我們的傳統教學觀發生著激烈的碰撞。以下是筆者在新課程理念的支配下對初中政治課堂教學中的一些思考、探索和實踐的一些經驗。

　　一、關注全體學生是課堂教學成功的前提

　　基礎教育的本質是大眾教育，為此在課堂教學中被忽視的學生群體應該得到更多關注和關愛。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與者。我總是能夠特別關注哪些沒有參與的學生在干什么。他們是在認真的傾聽、思考、還是神游在外，或者在很被動的接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何使更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。

　　二、認清政治課堂教學的使命，有效實現三維目標

　　實現知識與技能，過程和方法，態度和情感、價值觀三維目標的整合是一堂好課的必備條件。特別是思想政治課，要達到育人的功能，應更注重態度、情感和價值觀目標的達成。我在七年級政治《人生難免有挫折》的教學過程中，根據課程標準要求，本節課學生通過對挫折產生的主客觀因素的認識，從而明白人生難免有挫折的道理。于是在鞏固應用這一環節我設計了這樣一個活動“體驗殘疾人的生活”結合初一學生普遍的心理特點，讓學生先用單手脫衣服、穿衣服，然后讓他們用肩膀和下巴夾筆寫字。通過親身的體驗，同學了解到人生難免有挫折，只是應該如何正確地去看待挫折�；顒咏Y束后，同學紛紛表示：“殘疾人能身殘志不殘，對于四肢健全的我們更不能被一些小挫折打敗�！�

　　通過上述活動容易讓學生產生心理共鳴，同時無形中又教育了學生如何用我們所學的知識培養自己健康的心理，如何去關愛殘疾人，積極地正視挫折的心理。既達到鞏固知識、培養能力，又能使學生的情感、態度和價值觀得到升華，實現初一思想政治心理教育的目的。

　　三、在政治課堂教學中有效的開展新課程倡導的學習方式

　　(一)在課堂教學中開展自主學習

　　1、首先要研究學生是否有一定的相關知識;

　　2、學生應掌握解決問題的方法;自主學習主要是學生自己學習，而自己學習就要有一定的科學合理的學習方法。這就要求在本科的教學中要引導學生掌握科學合理有效的方法。

　　3、學生要與教師和其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助;我在講《八年級政治經濟生活的權利受法律保護》這一課中“消費者的合法權益受活動保護”這一重點知識時，就采用了學生自主學習的方式。

　　學生在學習之前，根據教材內容，我給學生介紹了三種學習方法：a、結構圖表法;b、利用表格歸納概括的方法;c、知識要點整理法;講了這些方法的特點、對我們學習該部分內容各自所起的作用，然后學生自主選擇一種方法進行學習。學生掌握了方法要領后，先獨立自主的學習，然后他們將自己的學習結果進行交流。我在從中輔導，特別關注有困難的學生，引導學生如何閱讀、如何對重點知識勾劃圈點、如何歸納概括。這不僅體現了學生的主體地位，更重要的是教給了學生學習的方法，培養了學生的自學能力。

　　(二)組織有效的小組合作學習

　　如何組織有效的小組合作學習?這是許多老師正在思考的問題。在這里我簡要介紹一下本人就此所進行的一些嘗試：一是先建立一些基本的小組合作規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。二是建立激勵機制。采用積分制，可分為小組積分和個人積分。這極大地調動學生的積極性，效果顯著。三是在小組討論的時候，我不是等待，不是觀望，也不是干自己的事情，而是要深入到小組討論中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等，從而靈活的調整下一個教學環節。通過實踐，這樣將大大提高合作學習的效果。

英語口語的教學反思5

　　一開始走上講臺，心里面忐忑不安，一方面擔心自己跨學科教學是否能夠勝任，另一方面是從來都沒做好教小學的心理和知識準備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵我幫助我，毫無保留地傳授給我很多教學經驗，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級英語課的教學思路。兩位從事英語教學多年的校長也給了我很多鼓勵和指導，這才使我有勇氣走上英語課的講臺�？目慕O絆走過了兩個月，對這段時間的教學進行深刻的反思，感觸頗多。

　　一、精心備課，不打沒有準備的仗

　　一開始走上講臺，面對著一群六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳亂，只是不斷教學生讀單詞、句子，感覺一節課很空。幾天下來，我發覺其實僅僅依靠學校發的《教學設計》的內容講一節課是很空的，想要讓學生整節課都跟著我學英語，那么，首先我必須準備大量有趣活潑的知識去教給他們。于是我上網收集各種與課文知識相關的小視頻、小動畫，精心準備，盡量用多種手段吸引學生的注意。事實證明，準備充足的材料，精心備好課，是上好一節課的前提。

　　二、根據學生的心理特點和年齡特點，對癥下藥

　　孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有局限性，很多簡單的知識都需要反復的用不同的方式進行教學，的確讓人傷腦筋。一開始我經常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴，我又覺的責任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。

　　對孩子們來說，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化，以吸引學生的注意力、保持學生學習興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學生眼前，讓學生觀察所學事物的形狀，使學生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用實物或圖片進行直觀教學。鑒于孩子們好動、好奇的心理特征，應盡量讓學生在說說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學習英語，總而言之，低段英語教學無論從內容上還是形式上都應富有趣味性。

　　三、時刻抓好課堂常規，松緊結合

　　我一直都是李鎮西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學生的愛要有原則，而不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一，意識到這一點之后，我重新強調班級教學常規，逐班逐班訓練，在課堂上重新訓練課堂組織口令，讓學生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學生坐端正，我會用到這三個口令：1。教師：a—b—c學生：one—two—three二、要求學生認真聽，我會用到這個口令：listen！學生：i will listen！三、要求學生應答我，會用到這個口令：教師：boys and girls！學生：yes等，反正需要引起學生注意的地方我就用到口令。

　　四、形式多樣，帶動氛圍

　　教學堅持“玩中學”的原則，游戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運用游戲教學法完全符合小孩的心理。一節課里低年段學生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節課都在給學生們傳授新內容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時間我盡量組織學生玩一些與所新授的知識相符合的游戲，不僅可以緩解學生學困的狀況，而且可以給學生鞏固所學的內容。玩游戲前，要給學生說明游戲規則和安全事項，還要示范一次給學生們看，讓學生快速明白游戲的玩法，以免學生出亂子。

　　五、以鼓勵為主，轉化學困生

　　積極鼓勵，教師的鼓勵是學生上進的催化劑，平時要多給學困生表現的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發學生的才智，又能增強自信心，從而發揮主觀能動性。半個多月的教學下來，我發現在課堂上有意識地設計一些淺而易答的問題，讓那些調皮好動的學生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，并抓住他們的回答在全班學生面前狠狠表揚。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答后，再讓他們復述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對于紀律不好的學生，只要課上他們一有好的表現，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習慣。這樣下來，每個班里那些調皮的學生漸漸都參與進課堂學習來，個別以前很皮的孩子現在上課都認真學英語，積極舉手回答問題。

英語口語的教學反思6

　　摘要：隨著我國經濟的發展和對外開放力度不斷加大，特別是中國加入了世界貿易組織，2008年奧運會，2010年世博會，2010亞運會在中國的成功舉辦，這都表明著我國在各個領域與國際的交流日益頻繁，與國際人群的接觸也日益增多，各個相關行業的市場對懂外語的職業技術型人才的需求量越來越大。英語作為國際交流中應用最廣泛的語言，掌握實用的英語口語在交際中十分必要，而高職高專院校的目標正是致力于培養這種適合社會需求的復合型人才，因此在掌握各種專業技能的同時，加強英語口語實際應用能力的培養已經成為高職院校都應重視的一個問題。

　　關鍵詞：英語口語教學問題解決對策

　　隨著我國在各個領域國際交流日益頻繁，英語在許多領域和部門的應用越來越廣泛。社會對英語教育也提出了更高的要求，尤其是作為職業技術人員后備軍的高職高專學生，提高學生英語口語的交流能力及其英語素質非常必要。但從目前我國高職院校英語教學來看，英語口語的教學效果并不理想。高職學生普遍存在口語差的問題。從大學英語四六級考試結果可以看出來，大學生的英語口語水平普遍低于他們的聽說讀寫能力，尤其是高職高專院校的學生。而在英語教學中，口語能力的高低也是衡量學生語言實際應用能力的重要指標，因為語言是為交流服務的，能說才是關鍵，所以口語能力的訓練與培養是英語教學中的一大難題。因此徹底改變高職高專英語教學滯后于社會需求的現狀，進行口語教學改革，培養社會需要的復合型人才成了當今高職教育需要面對的一個重要問題。高職英語教學要強調學生所要掌握的是實用的英語能力，能幫助他在未來職業崗位上解決實際問題，而不是簡單地接受和積累英語知識。

　　從根本上來說，產生這種教學現狀的原因是多方面的，我們應該從教學的各個環節去看，認清問題所在，才能有的`放矢的去改善、解決問題。

　　一、高職高專英語口語教學中存在的問題

1、教學體制與培養目標不一致高職高專院校開設英語課程的目的在于培養和提高學生英語的實際運用能力，即聽、說、讀、寫、譯的技能�？墒谴蠖鄶档姆怯⒄Z專業并沒有開設聽力和口語課程。有些開設了聽力課程也是作為大學英語課程的一個輔助部分，草草帶過，更不用說口語課程了。

　　此外，全國高校近年來的擴招情況導致學生人數與師資力量的嚴重不平衡，很多高校只能組織合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語口語課。隨之而來的課時不足也成為英語教學效果不理想不可忽視的一個重要問題。在正常的課時內一人說一句的時間都不夠，又怎么能提高學生的口語水平呢?除去要求完成的講授、練習、復習時間，口語練習的時間更是所剩無幾，老師很難給每個學生提供足夠的時間和空間來進行口語練習。老師設計的多樣的口語教學模式也就無法開展，學生的學習興趣無法提升，教學效果也就大打折扣。

　　2、傳統教育體制下中學的教育背景及高職院校學生現狀我國傳統的教育體制趨向于應試教育。學生經過小學中學的多年學習，已經習慣了這種為了考試而學習的學習模式。

　　雖然英語課程是一門主課，但學校都一味強調基礎知識，把重點放在筆頭練習，重視語法詞匯，而忽略了英語是一門語言技能。這種“填鴨式”的英語教學模式根本不能使學生的口語表達能力得到鍛煉，最終導致了學生習以為常的“啞巴英語”。

　　到了大學，由于高職高專院校的生源多樣化，不僅有高中畢業生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，所以導致了學生的英語水平，尤其是口語水平高低各異。學生英語基礎的參差不齊，給課堂教學帶來了一定的難度，尤其是口語課不能順利進行。

　　有些學生想學，卻無從下手;還有一些學生害羞，緊張，怕自己說不好，怕發音不準，怕語法有錯誤，怕別人笑話。

　　甚至一些口語較好的同學也會受到整個英語學習環境的影響，不愿開口。沒有英語的語言交流環境，加上母語的干擾，也在很大程度上影響了學生英語口語的提高。

　　3、英語口語教學方法也存在一些問題由于學生英語水平參差不齊，很多老師放棄英語授課來維持上課的效果，使得學生失去了英語學習環境，口語很難提高。多數老師仍然重視語法、詞匯、閱讀、寫作等方面的教學，而對口語重視不足，因為他們認為基礎沒有打好就沒法“說出來”，但是他們忽略了任何人的母語習得都是從口語開始的，而不是詞匯、語法。此外，在口語教學中仍然采用傳統的教學模式，教學方法單一。學生反復的朗讀背誦，套用課文模擬對話，根本談不上語言運用能力的提高。

　　4、缺少合適的英語口語教材

　　高職高專院校門類齊全，專業龐雜，不可能有一本適合各個專業的通用教材。市場上的口語教材內容單一，脫離實際，難易程度也與學生能力不符。甚至很多老師自己設定話題來進行口語教學。因此缺少實用教材也是導致學生口語交際能力無法提高的原因之一。

　　5、考核方式的不全面

　　不論是高考還是高職高專院校的英語課程考試幾乎都不包括口語測試，這使得習慣了應試教育的學生都不重視口語學習。很多學生表示不愿意花時間練習英語口語是因為與考試無關。這種只有筆試沒有口試的考核方式不利于督促老師和學生重視口語課程及英語交際能力的提高。

　　二、改進高職高專英語口語教學的幾點對策

　　1、科學設置課程，重視英語口語教學學習英語的最終目的是交流，提高學生英語交際能力應作為英語教學的重點。高職高專院校應該提升對英語口語的重視，科學設置英語課程。盡量采用小班授課，適當增加聽說課程的課時量，特殊專業還可以增加專門的口語課。還可以開設外國文化，外文電影賞析等選修課讓學生了解外國文化，提升他們對英語的學習興趣。此外，增加資金投入，建設語音室，英文資料室，多媒體教室等，給學生創造條件，讓他們無論是課上還是課后都可以練習英語口語。

　　2、幫助學生克服心理障礙

　　學生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語口語水平的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學生鼓勵，幫助他們樹立信心，設計多種多樣的教學模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學生對同伴或老師產生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學習活動中去，逐漸克服口語表達的心理障礙。

　　3、選擇適合的口語教材

　　英語口語的特點要求在選擇教材的時候要以人為本，貼近時代，選擇一些學生感興趣的，了解的素材，在教學過程中適當加入職業英語的內容，這樣更能激發學生的學習興趣，也比較容易接受。

　　4、改善評估方式

　　測試對教學有很強的反作用力。考核語言的實際運用能力，口試是必不可少的一種有效手段，因此在考試中加入口語測試，可以對學生起到督促作用，來提高學生對口語的重視。如果可以將英語口試納入英語過級考試，與筆試相結合，必然能使廣大師生重視口語能力的培養，對于提高學生的英語交際能力起到促進作用。

　　5、改進英語口語教學方法

　�、趴谡Z課與其他課程不同，老師主要是設計活動和引導學生，因此要充分調動學生的積極性和主動性，把時間留給學生。

　�、崎_展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生參與其中，激發他們學習英語的興趣，為他們營造英語語言環境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過英語諺語俗語和英文電影書籍的賞析，讓學生更了解東西方文化差異，介紹中西方思維方式、價值觀念、交際關系等方面得差異，培養學生用英語思維的習慣，幫他們減少用英語交際時因為文化差異而產生的誤解。

　�、轻槍W生參差不齊的英語口語水平，可采用“多層次”口語教學。針對不同水平的學生，給予不同難度的口語任務，從而達到掌握不同難度口語表達方式的目的。還可以采用分級教學，口語素材由易到難，循序漸進。比如初級用常用的會話話題購物、節假日、做客等，隨著學生口語水平的提高慢慢加入友誼、道德等話題。

　�、扔⒄Z口語課程要與所學專業緊密結合。教師應選擇與專業緊密相關的話題，讓學生自由交談，學以致用。

　　綜上所述，隨著社會經濟發展和國際交流的進一步加強，高職學生作為社會需要的復合型人才，提高他們的英語交際能力非常必要。在掌握專業技能的基礎上，提高高職學生的英語口語素質，增強他們的市場競爭力，才能適應現代職業教育的發展要求。

【英語口語的教學反思】相關文章：