7和9的認識教學反思

時間：2025-07-03 08:37:33 晶敏教學反思我要投稿

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7和9的認識教學反思（精選9篇）

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的7和9的認識教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

7和9的認識教學反思（精選9篇）

　　7和9的認識教學反思 1

　　本節主要由6、7的認識、8、9的認識、10的認識等構成，這些內容不僅在日常生活中有著廣泛的應用，而且是進一步學習20以內數的認識最直接的基礎。

　　成功之處：

　　１、充分發揮主題圖的作用。教材中的主題圖為數數、抽象數的概念以及數的組發揮了很大的作用，在教師的引導下，學生對每一幅圖觀察得非常清楚，描述得很到位，尤其在教學10的組成時，把圖的作用發揮的淋漓盡致，在觀察主題的過程中，學生的觀察能力，表達能力得到進一步的提高。同時還運用主題圖的`畫面對學生進行愛勞動、講衛生的教育，使學生在認數的同時受到思想教育。

　　２、重視觀察能力和數學語言表達能力的培養。觀察能力和數學語言表達能力是數學學習必備的素養之一。在教學中，我對學生的觀察要求是：做到有條理，最好能多角度。表達要求是：用數學語言說完整的話。通過這一單元的教學，大部分學生達到了會觀察、能表達。

　　３、在這一內容中，學生開始接觸條件（目前還沒提到這一用語），學會根據題中提供的信息提出問題，并解決問題。我覺得這一知識點在本單元是學得最扎實的，大部分學生會根據圖意完整的敘述題意，并根據問號所在的位置提問題，用正確的方法解決問題。

　　不足之處：

　　1、一部分學生的計算速度太慢，這對今后的學習有很大的影響。

　　2、做題時，很多學生不看題，憑感覺做，不知道何為檢查。

　　3、還有一些學生分不清左和右。

　　4、關于序數和基數還沒有區分，如不知道從左數第6個與左邊的6個到底有什么區別。

　　7和9的認識教學反思 2

　　本節課讓學生先觀察網球館的圖，估計能坐多少人，建立數感。讓學生回顧學習100以內數數時是怎樣數數的，溫故知新。從而引進新的更大的計數單位“千”。鞏固一千就是10個百，10個百就是一千。

　　在此基礎上，讓學生試著數一數，在已有知識經驗的基礎上，從100起數到114，解決數數中的第一個難點接近整十的數的怎么數。接下來以小猴子的'形式，讓大家幫忙數一數197到201怎么數，克服數數中第二個難點，接近整百的數怎么數。然后是讓學生試著從985數到1000，解決數數中的第三個難點。

　　接下來就一十一十地數，一百一百地數，解決了1000以內數數的問題。接下來是本節課的第二個內容數的組成。出示散亂的小棒，提問，你能一眼看出這是多少根小棒嗎？你能想想辦法怎么樣能一眼看出有多少根小棒嗎？學生自由發言。然后教師出示圖片10根10根的，學生還是不能。然后出示圖片，100根一起的學生就能看出多少根了。說一說有幾個百幾個十和幾個一組成的，然后再計數器上撥一撥，引出1000以內數的讀寫，接下來再出示小棒，寫一寫讀一讀。接下來就是練習，中間帶零和末尾帶零的數的讀寫。最后是沖關練習，適當的給孩子一些獎勵。

　　本節課層次分明，重點突出，很好的突破了難點，教師語言需要簡化提高。

　　7和9的認識教學反思 3

　　本節課存在的優點是創設了合適的環境供學生進行自由的探索，讓學生在“做中學”，使學生成為真正的學習主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發了學生學習的欲望，同時，師生關系能夠得到和諧發展。最后的延伸活動保持和發展了學生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

　　（一）以活動為基礎

　　新的《數學課程標準（實驗稿）》明確了義務教育階段數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學教學的“過程性目標”，并且通過“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”三個層次的目標要求，闡述了“過程性目標”的具體內涵。這表明，小學數學教學不但要完成向學生傳授知識、訓練技能的任務，而且還要注意引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。小學階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。本節課正是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個探索圓柱特征的過程。教學中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的'操作比較驗證活動，都是在一個讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思想指導下完成的。從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層次的理解、整體上的把握發展。

　　（二）關注學生已有的經驗

　　在本節課中，我通過談話交流，充分了解了學生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學生，認可學生對圓柱觀察的不同著眼點。在此基礎上組織活動，并且通過反饋，讓學生充分展示自己的思維過程，展現自己的認知個性，從而使整節課始終處于一種活躍的狀態，充滿勃勃生機。

　　（三）不足之處

　　教學過程中放得不夠，上完以后感覺學生是在教師的步步引導下學習新知，學生的主動性不夠。如果是在課堂上讓學生通過小組合作動手制作圓柱體，是不是更有利于學生認識它的側面？

　　7和9的認識教學反思 4

　　20xx年4月2日，市小學全體數學教師在我校宋校長的統一組織下，參加了“基于深度學習的小學數學教學行動研究”——“數的認識”教學設計講評與研討第一次主題教研活動。

　　這次教研活動非常的豐富，而且質量也很高。首先是由胡老師帶來的《萬以內數的認識》單元說課。其次是呂老師的《100以內數的認識》課時說課，然后是張、王老師帶來的《小數的意義》課時說課，接著劉老師進行了《分數的意義和性質》單元說課，最后是由武老師針對四節說課進行點評與指導；武老師針對項目提交的教學設計進行點評與指導，并與參與活動的老師們進行了互動交流。這次教研活動以具體的課例使老師整體理解與貫通“數的認識”主題下的整數、小數、分數等教學內容，有效的幫助老師們建立“數的認識”教學主題的承重墻，打通各教學單元之間的隔斷墻。

　　給我留下深刻印象的是第一位老師胡林青老師帶來的《萬以內數的認識》單元說課。首先這位老師的ppt做的很漂亮，清新淡雅，層次鮮明，有邏輯。本單元“萬以內數的認識”的.教學分兩步進行。讓學生一千一千地數，理解10個一千是一萬，從而認識計數單位“萬”。另外，還讓學生利用計算器一千一千地數，從一千數到一萬，由學生單獨操作后再組織交流，加強學生的理解。

　　這一單元主要包含三個知識點：1000以內數的認識，10000以內數的認識，整百整千加減法。胡老師從以下7個方面進行整單元的說課：指導思想與理論依據，教學背景分析，單元學習目標，學習效果評價設計，單元學習規劃，學習過程，涵蓋的面非常的廣，這點我之前從來沒有做過。胡老師分析的非常全面透徹，聽完之后我對這一單元的主要知識點，重難點是很什么，如何突破重難點，如何更有效的培養學生的數感有了進一步的了解。胡老師從課標出發指出：數的認識的核心概念是計數單位、十進制、位值制，要培養的核心素養是數感，并根據學生的心里特點，讓學生借助直觀模型進行數數，在認識數的過程中積累從“逐一計數”到“按群計數”多種數數方法和經驗，滲透十進制的概念，培養數感。在對教材進行分析時指出：在第一階段數的大小變化，但思維框架沒有變化，并把第一學段中的讀寫數的方法，認識了計數單位“個”、“十”、“百”等幾個計數單位及數數的經驗等有效遷移到第二學段中。在單元學習規劃中，胡老師根據學情和內容對“認識千”和“認識萬”進行了整合，把“估計感受千”與“感受估計”打通整合成一節課，整個設計做到了抓住核心概念，建立了承重墻，打通了隔斷墻。

　　學生們停課不停學，老師當然要停課不停研，教研一直都是老師提高專業水平，發展專業素養的重要方法。

　　7和9的認識教學反思 5

　　在 “7 和 9 的認識” 教學中，我以直觀教具為切入點，通過展示 7 個蘋果、9 顆星星的實物圖，引導學生觀察、點數，初步建立數字與數量的對應關系。課堂上，學生對直觀形象的教具興趣濃厚，能快速數出物體數量，積極參與到數字含義的討論中。

　　但教學中也暴露出不足。在讓學生用小棒擺出 7 和 9 時，部分學生對數字的分與合理解不夠深入，擺的.過程較為機械。例如，對于 7 的分合，一些學生只是按順序背誦，無法靈活運用。這反映出我在引導學生自主探究數字分合規律時，缺乏有效的方法指導。后續教學中，我將設計更多動手操作活動，如分糖果游戲，讓學生在實際操作中理解數字分合的邏輯，強化對 7 和 9 的認知。

　　7和9的認識教學反思 6

　　為提升課堂趣味性，我設計了 “數字接龍”“找朋友” 等游戲活動。在 “數字接龍” 中，學生依次說出比前一個數字大 1 或小 1 的數，當涉及 7 和 9 時，學生反應熱烈，課堂氛圍活躍。這些游戲有效調動了學生的學習積極性，加深了他們對 7 和 9 在數序中位置的理解。

　　然而，游戲環節的時間把控不夠精準，導致后面數字書寫教學時間緊張。部分學生因練習時間不足，數字書寫不夠規范，尤其是 9 的.寫法，出現筆畫順序錯誤的情況較多。今后教學中，我會提前預設好每個環節的時間，合理分配教學時長，確保學生既能在趣味活動中學習知識，又能扎實掌握數字書寫技能。

　　7和9的認識教學反思 7

　　考慮到學生的學習基礎存在差異，在教學中我設置了分層練習。基礎練習要求學生完成 7 和 9 的數數、認讀；提高練習則是讓學生解決簡單的數學問題，如 “7 個小朋友，又來了 2 個，現在一共有幾個小朋友”；拓展練習鼓勵學生用 7 和 9 進行創意拼擺。從課堂反饋來看，基礎較好的學生在拓展練習中展現出較強的思維能力，但部分學習困難學生在解決提高練習的'問題時仍存在障礙。

　　這表明我對學困生的關注和指導還不夠。后續教學中，我將為學困生制定個性化輔導計劃，利用課后時間進行一對一講解，同時在課堂上增加他們回答問題和展示的機會，幫助他們逐步克服學習困難，跟上教學進度。

　　7和9的認識教學反思 8

　　教學過程中，我注重將數學知識與生活實際相結合，引導學生尋找生活中的 7 和 9，如一周有 7 天、電話號碼中的數字等。學生對生活中的數學現象充滿好奇，積極分享自己的`發現，這不僅加深了他們對數字意義的理解，還培養了數學應用意識。

　　但在引導學生用 7 和 9 解決生活問題時，形式較為單一，多以口頭提問為主。這使得學生的實踐應用能力沒有得到充分鍛煉。今后教學中，我將設計更多實踐性作業，如讓學生統計家中 7 件或 9 件同類物品，或用 7 元和 9 元設計購物方案，讓學生在實際操作中提升知識應用能力。

　　7和9的認識教學反思 9

　　在 “7 和 9 的認識” 教學中，我鼓勵學生小組合作交流，討論數字的特征和用途。小組活動中，學生們各抒己見，有的學生發現 7 和 9 都是單數，有的.學生提出 9 比 7 大 2 等觀點，思維的火花在交流中不斷迸發。這種互動式學習方式，有效培養了學生的合作能力和思維能力。

　　但在小組討論過程中，也出現了個別學生參與度不高的情況，他們在小組中只是傾聽者，沒有主動表達自己的想法。這說明我對小組活動的組織和引導還不到位。未來教學中，我將明確小組分工，設置多樣化的討論任務，確保每個學生都能積極參與到課堂互動中，在思維碰撞中實現共同進步。

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