四年級語文下冊教學反思

時間：2022-10-12 17:07:12 教學反思我要投稿

蘇教版四年級語文下冊教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的蘇教版四年級語文下冊教學反思，希望能夠幫助到大家。

蘇教版四年級語文下冊教學反思

蘇教版四年級語文下冊教學反思1

　　在教學這課時，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導學生深入理解。這句話一共出現了兩次，是本首詩中的關鍵詞句，是學生理解這首詩的課文核心。我引導學生透過文字表達的大意，它的表層意思，讓學生在讀課文時，看到文字背后更為深層的意義。使學生與課文之間才會產生一種心神的共鳴與愉悅，一種會心的溫暖。課文第二次出現“走，我們一起去植樹”，是課文的最后一節的最后一句。這一次出現又蘊含了什么意思，表達了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹”，第一次出現在第一節。它在一二節的語境中，表達的是孩子們植樹時的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語”，是最好的證明。我引導學生結合插圖體會，學生直觀感受，對文本有更好的理解。

　　同樣的語句，在課文的不同位置表達的情感存在很大的不同。學生通過閱讀，通過對比分析，體會到了作者這樣的表達由淺入深，逐層深入，感受到了詩的情感發展是順著一定的次序，一定的節奏進行。

蘇教版四年級語文下冊教學反思2

　　核心提示：《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首...

　　《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。

　　學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！

　　春天是語文老師們最喜歡的作文主題，學完這首詩之后，我覺得應引導學生同家人同游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。

蘇教版四年級語文下冊教學反思3

　　《云雀的心愿》的心愿是一篇童話故事，講的是一只小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心理很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。

　　因為是童話故事，故事淺顯易懂，仔細研讀這篇童話故事，我發現故事是以典型的故事三段式結構進行編排的，我靈機一動，產生了一個大膽的想法：帶學生仔細品讀故事，學習故事的表現方式。因此教學這篇課文時，我并沒有在讀懂課文內容意思上花費太多的時間，而是花大量的時間帶學生去研讀這篇故事的表現結構的特點，邊研讀文章表達形式的過程中，突破文章的重難點。這篇故事以“云雀出去看世界”為線索，分別寫出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個地方的所見所聞。在學習生字、讀通課文的基礎上，先引導學生弄清文章的段落層次，給課文分段。提示學生可以以云雀到過的不同地方為線索來給故事分出主體部分的層次。經過討論交流，分好故事的層次。第一自然段為第一部分，是全文的總起句，交代故事“云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界。”第二至第十三自然段分別按“沙漠”、“大河”、“森林”的見聞感受，分為三部分。最后兩個自然段合為第五段，“云雀表達自己的心愿。”在分層次后，學生對文章的內容有整體的認識，為進一步研讀故事打好基礎。

　　接下來，引導學生研讀故事的表現形式。第一段只有一句話，重點引導學生理解這句話對全文起總領全文的作用。第二至四部分是文章的重點，引導學生細細揣摩這三部分表達上的特點。先以云雀到“沙漠”上空為例，仔細研讀。“小云雀飛呀飛，飛到一片沙漠的上空”，先交代地點，“一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。”這是云雀在這個地方的所見，“‘這里的風沙真討厭！’小云雀埋怨說。”這是云雀在這里的感受。接下去是媽媽對這里的環境的解釋。在研讀的過程中，在黑板上做適當的板書提示。接下來研讀第三、第四部分，引導學生發現，三四部分的表達結構與第二部分的內容表達結構相同，按“地點，所見、感受、媽媽的解釋”來組織故事情節。把三個情節表達在黑板上進行標注對比，學生更直觀的對故事的整體表達結構有了清晰的認識，他們發現三次的情節表達有驚人的相似。我乘機告訴學生：“這是典型的故事三段式編排特點，很多精彩的的故事都是采用這樣的三段式結構編排的，如三顧茅廬……這叫故事的一波三折，這樣故事才能精彩。”接著，最后故事一部分云雀的心愿的理解順理成章。

　　反思這節課，自己大膽處理教材，引導學生學習故事的表達形式，以課文為例，引導學生學習文章的表現形式。對于這樣的嘗試，自己覺得是有意義的。其實，這節課上還可以在讀一篇的基礎上，再拓展讀一些相似文體結構的故事，比如人教版的《巨人的花園》、《七顆鉆石》等，讓學生進一步感受故事三段式結構特點。還可以讓學生試著用三段式的表達結構來編寫一個童話故事，以達到讀寫結合，學會運用，提高語言運用能力。

　　這節課的對比研讀故事的情節，探究故事的表達形式，向課文學習表達，為學生的學習表達積累經驗，這是很好的嘗試。今后，應該用心解讀教材，努力挖掘教材中值得學習的知識點，發揮教材的最大價值，引導學生感受文字背后的秘密，努力在實踐中提高學生的語文素養。

蘇教版四年級語文下冊教學反思4

　　良好的學習習慣有利于學生學好各門功課，還有助于提高學生各方面的素質。

　　本學期《培養良好的學習習慣》這一課主要有兩個內容：一是堅持寫日記，二是愛護圖書，通過三年半的習慣篇的學習和平時習慣的培養，學生已經初步養成了一些較好的學習習慣。早在一、二年級時，我就注重培養學生的課外閱讀習慣，并經常貫徹要保護書籍的習慣。

　　大部分學生能做到愛護書籍，對于愛護書籍應該做到哪些要求，學生也能了然，所以，課堂上我引導學生仔細觀察，弄清圖意，啟發學生說說保護圖書的方法，并通過進一步討論交流來引導學生自我反思總結自己的習慣養成情況。

　　學生基本能總結，于是我把更多的時間放在了實踐活動中，讓學生通過實踐修補已經破損的圖書，在這個環節中，學生顯然都是家里的小公主，小皇帝，從不動手，因此，在課堂上，發現很多孩子都不會修補，即使會修補的也做得很粗糙，由此我讓學生總結，修補是在萬不得已的情況下才要做的，而且不管如何修補都不可能再恢復到原樣，因此關鍵還是要靠平時的愛護。

　　但是良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，需要長期訓練，不斷鞏固，需要師生共同的毅力和耐力才能逐漸養成。對于學習習慣不夠好的學生來說更是如此，所以在今后的教學中，我們更應該努力做到樹立典型，榜樣示范，耐心指導，持之以恒。

蘇教版四年級語文下冊教學反思5

　　接到這次活動任務后我就開始選課，這學期我教的是三年級和六年級，在反復考量之后，我選擇講四年級的課文內容。這對于我來說是個機遇也是挑戰。在備課過程中，我積極向本校老師學習，我們共同探討教學設計和流程。并在本校試講了一次，但其中的問題很多。這就反映出自己的教學能力不足，尤其是課堂應變能力的欠缺。試講后，我對教學設計做了一些調整。后來在武老師的指導下，我對教學設計又進行了微調。

　　昨天的課前準備不足，對學生情況和學校的作息時間沒有充分的了解，導致提前十五分鐘就開始講課了。在和學生交流過程中我才發現學生已經把生字學完了，這和自己準備的內容有些重復了。而課文的前七段學生似乎還沒有充分的學習理解，我只好臨時加入了“回顧上節課內容”的設計，但從后來的課堂反映看來效果不是很明顯。整個課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調動不夠，沒有用自己的情緒感染給學生；第二，教學設計存在問題，小組學習展示部分被老師牽著走；第三，學生準備不充分，不敢展示自己的風采。

　　經驗總結：通過此次教研活動，老師們提出了很多寶貴的意見，對我今后的改進很有益處。尤其是鄭老師的意見特別中肯，自己有種豁然開朗的感覺。但活動時間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問題沒有來得及向老師們仔細學習和交流。希望能借助博客這個平臺能向老師們多多學習，也希望老師們能不吝賜教。

蘇教版四年級語文下冊教學反思6

　　《三顧茅廬》是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。對于學生來說，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲言行、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。

　　在教學中，我引導學生讀，并給予學生提示，帶領學生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。

　　劉備的誠心換來了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的感激更能襯托出劉備的誠心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出。考慮到學生的學情，我沒有一味地拔高，讓學生更進一步地理解《出師表》，最終也為學生感悟“尊重帶來感激”起到了一定的效果。

　　整堂課下來，也存在著欠缺。學生學習積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學可能還不能集中到課文的學習中。一了解才知道，有的孩子根本沒讀過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應該按照新課標的要求，積極引導學生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發學生興趣的最簡捷的方法，誰能把學生引導到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發出學生的學習興趣，尤其是后進生，應讓他們起點于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進生越要引導其多讀書，而不是重復性的枯燥的練習。

蘇教版四年級語文下冊教學反思7

　　課后習題，第5題是：“在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動人心弦。請你根據課文內容，試著寫寫這篇演說辭。”這個題目可以看出，這是一個非常有意思的寫作訓練。因為這個演說辭好寫，就是來自于課文，就是要求自己學會組合就行了。這是非常好的習作訓練。如果我們能以“習作”為關鍵詞展開這一課的教學，那效果肯定不一樣。怎么引導學生寫這個演說辭？

　　首先應該引導學生認識這個演說辭的使用者是“總統”，自己正在做總統的秘書（文書）工作，總統講話不能隨便，這一點是要讓學生明確的。用這一點直接告訴學生，學生就自然感覺到自身的責任。怎么樣才能寫好？在老師的如此激發下，讀懂這篇文章，讀熟這篇文章，否則很難隨時把文章中的東西拿來用在演講辭中。學生重任在身，學習起來肯定不會倦怠。他們一定會認真研讀課文。

　　其次，演講辭寫作格式問題。前面要有問好，因為這還是一個悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫？先寫什么，再寫什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓練過程也應該有著八股的形式。在美國等國家好多中小學生就開始寫論文等文章，老師對格式要求非常嚴格，近似八股。而這一課的教學，我個人認為，寫作的內容有了，形式也應該有所統一，這種入格是非常必要的。

　　最后，就要給每個學生做“總統”的時間，讓他們各自講著自己所寫。可以分小組的方式進行。學生說著，學生評著，這篇文章的各項訓練其實就得到了很好的整合。

　　因此，對于這一課的教學，我個人不主張像其他課文一樣教學，把這篇文章轉為“習作”訓練，對于學生的語文綜合素養的培養來說是非常有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學生努力寫了，努力思考了，努力反復修改了，努力練習說了，努力進行較全面的表達了，學生收獲的語文就不是這單單地“特殊的葬禮”。

　　為了更好研究這篇文章，我們還可以引導學生研究這篇文章的課題。“特殊”一詞用的非常好，是本課教學的關鍵詞。為什么把其定為特殊？因為按照常規來看葬禮是給人舉辦的；因為這是震驚世界的；因為這是世界獨特的……世界上有無數種獨特，學生研究思考后，心中就會產生對“獨特”的特殊衷愛，這也是很重要的收獲。

　　我相信，這樣教，每位同學會自然享受到組合習作原來就這么簡單！

蘇教版四年級語文下冊教學反思8

　　課文《沙漠中的綠洲》向我們具體介紹了阿聯酋人民在白茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，營造良好的生存環境，建設美好家園的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

　　閱讀教學最根本的就是要求學生認認真真地讀書。教師要重視指導學生讀書，不但要求學生讀懂、讀會、而且還要求會讀、會理解語言、會欣賞語言、會運用語言。學習第二自然段“迪拜風光”,我是這樣教學的：

　　先讓學生認真讀文，用讀展示沙漠中的綠洲的獨特風韻。然后結合文中插圖，展開想象把綠洲之美描述具體、面對綠洲美景抒發內心情感。在教學中，我指導學生想像“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”是怎樣的情景。開始，學生只會說這兩個詞語的意思，我引導學生：樹多嗎？長勢怎樣？描繪一下。僅僅是一條街有樹嗎？街上有，還有哪些地方有？人們走在馬路上、在公園游玩、在庭院休息，有什么感受？鮮花美嗎？除了公園，還有哪些地方開滿鮮花？你能用“迪拜鮮花遍地，有的…有的…有的…還有的…”描繪鮮花的種類多或色彩美嗎？置身于花海，你有什么想說的？如此教學，“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”的迪拜，在學生口中、心中變得更為生動，枯燥的文字變得靈動了。

　　此教學經歷了三個環節：讀中感知語言——描述內化語言——贊嘆升華語言。教學層層深入，讓書讀得實、讀得活。

蘇教版四年級語文下冊教學反思9

　　我一開課，就運用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個問題揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，幫助學生抓住故事的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，概括課文的主要內容，讓學生體會、掌握概括主要內容的方法。

　　在教學中，我緊緊抓住重點問題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學們很快找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異于蜻蜓點水、半途而廢。我又馬上引導同學聯系前后，具體感悟螞蟻們在巨大的災難面前又有怎樣的表現——是怎樣壯烈獻身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導同學由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。

　　在提問“面對如此險境，小螞蟻們是怎么做的”時，我請他們運用如“扭團突圍”這樣的小標題簡潔扼要地來說明，學生們說“迅速滾動”，我轉身板書，寫了“加速滾動”，覺得這樣更好，因為文中有一句“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”；學生們說“至死不放”，我轉身板書，寫了“至死不渝”，兩個詞意思一樣，可是我覺得后者更好，還能讓學生們有個詞語的積累。

蘇教版四年級語文下冊教學反思10

　　《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設計大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產區時，他從法國當地農民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認問題真、精益求精的工作態度和善于從現實生活獲取啟示的品質，也提示人們，成功來之不易！

　　教學過程我努力做到以下三點：

　　1、誘導自主探究

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出“教學內容的確定，

　　教學方法的選擇，評價方法的設計都應助于這種學習方法的形成。”要“逐步培養

　　學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。本文從題目到內容，都很容易激發學生的

　　欲望，有利于培養學生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？ “最佳路徑”是誰設計的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學生充足的時間去讀書、探究。

　　2、倡導多元解讀

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

　　對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計為什么是最佳設計？”學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實，還應當包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術性等等。

　　3、引導聯系實際

　　格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進.

　　當然，本堂課也有許多不足：

　　我發現課堂上有不少與學生的對話，看似在啟發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。

蘇教版四年級語文下冊教學反思11

　　《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　課前我先布置學生預習了古詩，因此在教學《江南春》這首詩時，學生已經通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當的引導，點撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。

　　當然，這首詩上得也有許多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位,全詩的主題思想的引導過于生硬,這些都是我在詩歌教學上需要改進的地方。

蘇教版四年級語文下冊教學反思12

　　本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹種時，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，顯然是精心挑選的。表現了小女孩做事認真的特點和純樸、誠實的個性，表達了作者對這位小女孩兒的贊美和喜愛之情。

　　通過認真閱讀教材，我發現本課突出的特點有兩點：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態進行細致描寫，從而表現小女孩做事認真、純樸、誠實的個性特點。二是采用對比的手法突出小女孩的特點。依據教材的特點和學生的實際，我采用以下策略進行教學，并取得較好的效果。

　　一、找準切入點，層層深入，走進小女孩地內心世界

　　課文通過小女孩上交樹種過程的描寫，來表現小女孩的特點。正是這件事，才深深地感動了老師和同學。因此，我在教學中以“為什么那位小女孩交的樹種很少，我卻被感動了，心中充滿溫暖？”這一問題為切入點，引導學生探究課文內容，極大地滿足了學生的閱讀欲望。學生們就積極主動地閱讀課文，尋找小女孩打動老師和同學的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過這些種子，我引導學生想像小女孩是怎樣撿樹種的'：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發光。可見這次任務她完成得最好，她做事最認真。此時，我再次引發學生來推想：這樣的樹種種在祖國的大地里，會長出怎樣的樹苗來？過上十年、八年，祖國大地會是怎樣的景象？啟發學生這樣層層深入思考，使學生進一步體會到小女孩為祖國綠化事業盡心盡力。

　　二、前后對比，體會小女孩的做事認真

　　課文第一自然段講的是同學們交上來的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來說明同學們交來的樹種不成熟而且雜質多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”形成鮮明的對比。教學中，我引導學生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”一句和同學們交來的種子進行比較：想象同學們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的，想象中，體會到小女孩是一個怎樣的人。進而追問：“你們喜歡這個小女孩嗎？”然后引導學生讀出對她的喜愛之情。

　　三、反復品讀課文重點語句，感悟描寫人物的方法

　　課文在寫小女孩交樹種時，緊緊抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態，進行細致描寫來突出她的特點的。教學中我引導學生找出這些語句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進褲兜里。”邊讀邊想，體會人物特點，讓學生在朗讀中進一步感受語言文字所表達的思想情感，感悟描寫人物的方法，對以后描寫任務有一定的啟發。

　　不足之處：

　　本節課為了急于完成教學任務，教學中爸說的機會過多地給了舉手的學生，而對于一些不舉手的學生給的機會很少，在今后的教學中，努力做到面向全體，關注每一個學生的發展。

蘇教版四年級語文下冊教學反思13

　　《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。

　　“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。

　　在兩堂課的教學中，我充滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習興趣。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。

　　整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

　　這篇課文不僅給學生進行了一次有益的生命教育，也給我進行了一次心靈的洗禮。

蘇教版四年級語文下冊教學反思14

　　這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然地決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。

　　由于課文內容淺顯，本課教學我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯系課文及課前預習(閱讀《補充習題》中的相關資料)說說植樹的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。

　　在深入理解詩歌時，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導學生走進課文。這句話在文中一共出現了兩次，是本首詩中的關鍵詞句，是學生理解這首詩的課文核心。我引導學生透過文字表達的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊員植樹造林、改造自然的決心之大。并通過閱讀第二段落，逐步了解植樹的具體好處，在此基礎上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語的具體含義。

　　最后，在共同朗讀植樹標語中，學生對文本有更好的理解。相信學生也更加明白了“植樹造林，功在當代，利在千秋!”

蘇教版四年級語文下冊教學反思15

　　《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認為做得不足的地方有：學生未能積極參與到學習活動中來。幾個問題問下去，孩子們毫無反應。可是看看他們的批注，對字句的解讀十分到位，對螞蟻的品質把握也十分準確。聯系平時的課堂，一方面的影響是部分同學膽怯，對于有老師聽課的課堂不是很適應，不敢舉手。另一個原因是課堂組織過于單調，難以調動學生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，教學中，我以個性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學習活動中，我讓學生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的句子，并在空白處適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創造的過程中。在交流的過程中，再引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發學生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”這句話時，抓住“迅速地扭成一團”這個詞組進行品析，它們為什么要扭成一團，再看圖了解“團”是怎樣的，從而引導學生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團結勇敢的形像就水到渠成的呈現在學生的腦中。

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