一個數(shù)除以分數(shù)教學反思范文（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的一個數(shù)除以分數(shù)教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一個數(shù)除以分數(shù)教學反思1
今天進行了分數(shù)除以分數(shù)意義以及計算法則的教學，為進一步提高自己的教學效果，現(xiàn)將本節(jié)課的教學進行一下反思。首先自己作為一個數(shù)學教師，能始終體現(xiàn)以人為本的思想，在引導學生根據(jù)以前的知識列出算式后，通過引導學生質疑、猜測、大膽地進行合理想想，學生打破課本的限制，出現(xiàn)了兩種計算方法。自己更加明確課堂上即使學生出現(xiàn)錯誤，也要當作課堂教學的一種財富。做到了用教材教，而不是去教教材，學生要有勇于向課本挑戰(zhàn)的精神。下面從以下幾個方面對本課堂教學進行反思：
一、成功之處：
1、由猜想引起的數(shù)學大論，青島版小學數(shù)學教材的第十一冊的第23頁的信息窗右邊，興趣小組的同學用4/5米布給洋娃娃做裙子，一條裙子需要4/25米，一共可以做幾條裙子？學生根據(jù)已有知識很快第列出算式：4/5÷4/25學生根據(jù)分數(shù)乘以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)的基礎上進行兩個進行探究計算方法的。學生從兩個方面猜想分數(shù)除以分數(shù)的計算方法。通過討論，發(fā)現(xiàn)完全可以根據(jù)分數(shù)乘以分數(shù)的方法進行類推。課本上沒有這種方法，雖然比課本給出飛方法麻煩，但學生的這種探索新知識的興趣是非常濃厚的。沒有想到學生竟能通過大膽想象提出課本上沒有涉及到、是學生自己根據(jù)已有的分數(shù)乘法這個已有知識類推出來的新知識。
二、在教學中存在的一些困惑和不足之處
第一方面，在教學中，我總有一些感到困惑的地方，比如，根據(jù)新課改理念，要給學生留出比較充足的空間，進行自主、探究、合作，學生討論后，總結出規(guī)律，往往占用的時間比較多，后面的練習題就處理得比較少。第二方面，有時學生學生探究不出來的問題，自己就比較著急，認為教學設計上出了問題，自己顯得沒有耐心。
三、教學中的精彩亮點：
上課一開始，老師提出了一個思考的問題：同學們，我們已經學習了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，既用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母。那么，分數(shù)除以分數(shù)又應該怎樣去計算呢？這時同學們經過思考后，紛紛舉手大膽的發(fā)表自己的猜測：其中學生惠子欣進行如下的猜測，她認為：分數(shù)除以分數(shù)可能象分數(shù)乘法一樣，用分子相除的商作分子，用分母相除的商作分母；還有的同學猜測，可能是除以一個分數(shù)，等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)。針對兩種猜測中的第二種做法，同學們還能接受，因為通過看書和畫線段圖，再加上原來已有的知識，能進行找出這種方法的依據(jù)。首先，引導學生弄清4/5÷4/25為什么等于乘以4/25的倒數(shù)。同學們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25，再根據(jù)分數(shù)基本性質同時擴大倍數(shù)，結果是5.第二種方法:因為求4/5里面有多少個4/25，可以先求出有多少個1/25，然后再除以4，即再求乘1/4結果是5。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)，一個數(shù)除以分數(shù)，等于這個數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。
四、學生創(chuàng)新：
但對于第一種猜測，老師和同學們都縮手無策。當時從道理上無法找到依據(jù)的。這時我向學生提出，誰有辦法解決這個問題？同學們也一時找不出什么辦法加以證明。這時有個同學們說：可以多舉出幾道分數(shù)除以分數(shù)的練習題，并一一進行了演算，通過演算，同學們發(fā)現(xiàn)這種猜想是正確的，但是否對于所有的題都適應呢？時間不允許我們對所有的分數(shù)除以分數(shù)的題目都進行演算吧？這時教師引導同學們從分數(shù)的基本性質入手，引出當分母不變，分子縮小幾倍，則分數(shù)值就縮小幾倍；當分子不變，分母縮小幾倍，則分數(shù)值反而擴大幾倍；當分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分數(shù)值就擴大（或乘以分子、分母縮小的倍數(shù)的商）的倍數(shù)。即：終于找到了證明的依據(jù)：“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”這件事鼓舞了同學們，他們的思維變得非常好奇和活躍。他們體現(xiàn)到一種無可比擬的人類的`自豪感，在我們的手里，知識變成了力量，----這是比任何東西更有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，“如果學生在分析的過程中，依靠自己的獨立的智慧能力，而獲得了一些能夠概括大量事實、現(xiàn)象和事件的知識，那么這種知識就是極其寶貴的。”由于學生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，帶來了同學們的歡樂，通過成功的體驗，嘗到了學習的甜頭。
同學們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25，再根據(jù)分數(shù)基本性質同時擴大倍數(shù)，結果是5.第二種方法:因為求4/5里面有多少個4/25，可以先求出有多少個1/25，然后再除以4，即再求乘1/4結果是5。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)，一個數(shù)除以分數(shù)，等于這個數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。但對于第一種猜測，老師和同學們都縮手無策。當時從道理上無法找到依據(jù)的。這時我向學生提出，誰有辦法解決這個問題？同學們也一時找不出什么辦法加以證明。這時有個同學們說：可以多舉出幾道分數(shù)除以分數(shù)的練習題，并一一進行了演算，通過演算，同學們發(fā)現(xiàn)這種猜想是正確的，但是否對于所有的題都適應呢？時間不允許我們對所有的分數(shù)除以分數(shù)的題目都進行演算吧？這時教師引導同學們從分數(shù)的基本性質入手，引出當分母不變，分子縮小幾倍，則分數(shù)值就縮小幾倍；當分子不變，分母縮小幾倍，則分數(shù)值反而擴大幾倍；當分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分數(shù)值就擴大（或乘以分子、分母縮小的倍數(shù)的商）的倍數(shù)。即：終于找到了證明的依據(jù)
五、再教設計：在數(shù)學教學中繼續(xù)體現(xiàn)人性化教學。
如可以把4/5÷4/25這個例題改為一個更簡單的例子，比如1/3÷2/5，這樣理解起來更簡便.從學生的發(fā)展入手，提高學生的探索與推理意識，繼續(xù)大膽讓學生猜想，即使猜想沒有根據(jù)也要鼓勵孩子，逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。教學中不硬套別人的教學模式，獨立創(chuàng)新。在備課中，不再把課本作為唯一的課程資源，而是把課本作為教學資源的一部分。把教學內容滲透到日常生活中學生感興趣的一些喜聞樂見具體事例上。
一個數(shù)除以分數(shù)教學反思2
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)的基礎上，在教學例3“分數(shù)除以分數(shù)”后，總結出一個數(shù)除以分數(shù)的法則，最后統(tǒng)一成分數(shù)除法的法則。在新授前復習中，教師用投影出示了分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的法則，并讓學生說這兩個法則有什么共同之處，為新授做了鋪墊。教學例3時，教師采用了讓學生做，并問他們?yōu)槭裁催@
么做，還要讓學生明白為什么這樣做。最后總結分數(shù)除法的法則時，教師把前面的三條法則都用投影打出來，讓學生觀察它們的共同之處，使學生覺得這三條法則本質是一樣的，完全可以用一條法則所代替。這樣水到渠成，學生們很容易地就總結出了分數(shù)除法的法則。本節(jié)課要注意學生主體性的發(fā)揮和知識的實用性。
一個數(shù)除以分數(shù)教學反思3
本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價、完善總結、鞏固提高。
在設計本課時主要突出以下幾點：
⒈在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算。
《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。一個數(shù)除以分數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。
⒉以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。
學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
⒊讓學生充分評價和反思。
在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
一個數(shù)除以分數(shù)教學反思4
《一個數(shù)除以分數(shù)》是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎上，讓學生從一個數(shù)除以整數(shù)的計算方法遷移到一個數(shù)除以分數(shù)，教材通過圖形和多個例子來證明一個數(shù)除以分數(shù)就是乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。編者試圖讓學生經歷從整數(shù)變化到分數(shù)，得到的運算法則由特殊到一般，從而經歷一個嚴謹?shù)目茖W歸納過程。
教材通過題目中的情境圖引出一個數(shù)除以分數(shù)的新知，提出問題后，引導學生通過猜想、嘗試、驗證并通過多種方法都證明了一個數(shù)除以分數(shù)和乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結果都相等。然后進行練習，學生學習效果肯定不錯，教學過程也一定自然流暢。
如何既能讓學生明白算理又讓學生滲透這種數(shù)學方法呢?經過深思之后，我在學生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個數(shù)除以分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結果后，我拋出了這個問題：一個數(shù)除以分數(shù)為什么要乘以這個數(shù)的倒數(shù)呢?學生思考，討論。匯報時學生開始大部分圍繞因為結果相等來總結。此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說分數(shù)除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。
在這節(jié)課的教學中，我既進行了數(shù)學思想方法的滲透，又進行了算理的教學。兩者有機的結合在一起，效果顯著。同時我又有了新的思考：在新課改實驗中，面對新教材中新的思想和方法與舊教材中的思想和方法發(fā)生沖突時如何進行取舍，如何有機結合?是我們每位老師應該思考的一個問題。
是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎上，讓學生從一個數(shù)除以整數(shù)的計算方法遷移到一個數(shù)除以分數(shù)，教材通過圖形和多個例子來證明一個數(shù)除以分數(shù)就是乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。編者試圖讓學生經歷從整數(shù)變化到分數(shù)，得到的運算法則由特殊到一般，從而經歷一個嚴謹?shù)目茖W歸納過程。
一個數(shù)除以分數(shù)教學反思5
課堂開始復習前面學的“一個數(shù)除以分數(shù)”，我改變了過去教師出題提問學生的方式，由學生出題并指名其他同學回答。孩子們很喜歡這種與眾不同的方式，也很愿意當一當小老師，所以便很快活躍了課堂氣氛。
接著我引入了課題“一個數(shù)除以分數(shù)”，并由學生列舉一個數(shù)除以分數(shù)的例子，然后請學生先猜想這樣的題目有可能怎樣算。學生說出了三種想法，其中一種是錯誤的，我沒有當場指出，提議同學們一起驗證一下哪種猜想是正確的。這樣激起了學生探究的興趣，也向他們滲透了研究問題的方法，先進行猜想假設再舉例進行驗證。然后我出示了課本上的準備題：一輛汽車2小時行駛了90千米，一小時行駛多少千米？請學生口答。學生口答出每小時行45千米。我趁機問：“那么這輛汽車五分之二小時行駛多少千米？”學生列乘法算出18千米，我便用學生算出的數(shù)，把準備題改成了例2：一輛汽車2/5小時行駛18千米，一小時行駛多少千米？這樣極復習鞏固分數(shù)乘法知識，又順利自然地過渡到了一個數(shù)除以分數(shù)的教學。同時也使學生感受到新知識的產生是很自然的。然后通過小組討論和畫線段圖的方法讓學生先自己理解探討一個數(shù)乘分數(shù)的算理。
先讓學生說自己的想法，最后教師進行了重點講解，使學生切實弄懂為什么一個數(shù)除以分數(shù)要用這個數(shù)乘分數(shù)的倒數(shù)。通過小組討論，畫線段圖、教師講解學生基本理解了算理，然后讓學生看一看哪種猜想對。猜對的同學頓時有了很大的成就感，這時我就鼓勵猜錯的同學：“發(fā)現(xiàn)錯誤是正確的開始，猜想總是有對有錯，發(fā)現(xiàn)錯了，再重新開始，不敢猜想驗證的人永遠也不會對。”這樣不僅使學生學到了數(shù)學知識，同樣也進一步培養(yǎng)和提高了他們的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)了課堂教學的三維目標。
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