《廬山的云霧》教學反思

時間：2022-10-04 20:03:02 教學反思我要投稿

《廬山的云霧》教學反思(匯編15篇)

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《廬山的云霧》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《廬山的云霧》教學反思(匯編15篇)

《廬山的云霧》教學反思1

　　《廬山的云霧》是小學語文蘇教版第六冊第一單元的一篇課文,本文以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。在教學本文中呈現了幾個教學亮點：

　　一、緊扣關鍵詞，體會變化美

　　在課文的第二自然段的教學中，我抓“千姿百態”進行體會。我先讓學生默讀，找出本自然段的中心句，明白這段先總后分的描寫方法。然后，引導學生抓住“就像時代在山頂的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態”。在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟廬山云霧的形態美，體悟課文的語言美。廬山云霧的形態還有很多很多，最后媒體展示云霧的圖片，讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言說形態，加深對云霧特點的感悟。

　　這個環節的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞，在讀好關鍵詞的基礎上，把關鍵詞放進語言環境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文。

　　二、朗讀感悟，體會語言美

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，如男女生讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　當然，這堂課還存在一些不足之處，如在學習第三自然段時，品廬山云霧“瞬息萬變”時沒有很好地給學生提供直觀圖片，重點詞語“剛剛還是、轉眼間、明明是、又變成”沒有通過品讀很好的感悟，對文中的省略號也未展開一定的想象，來拉近學生的生活實際。使得學生在品讀這一自然段時沒有深刻感悟，致使后面背誦該自然段的訓練不是十分順利。寫話訓練的點應該放在文章的第三自然段之后，寫寫學生們展開的想象，還看到了云霧的哪些變化？這樣更適合學生的認知特點。而用總分的寫法，來寫一段課外描寫景物的片段對于三年級下學期的孩子還是有一定的難度，最好把這個設計放在課后練習尤為恰當。

　　廬山的云霧教學反思

　　近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

　　這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力；培養學生的語感，發展學生的思維；培養學生的想象，積累和運用語言能力。

　　在本課教學中，重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當的點撥，使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

　　學習第三自然段時，我引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動地描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。

　　廬山的云霧教學反思

　　多媒體出示廬山風景圖。

　　師：這就是景色秀麗的廬山。請大家打開課本，自由讀讀課文第一自然段。

　　師：廬山都有哪些景色呢？作者最喜歡其中的什么？

　　生：廬山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧。作者最喜歡的是廬山的云霧。

　　師：你是從哪個詞語讀出來的。

　　生：我是從“更”這個詞語讀出來的。

　　師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺讀出來的呢？自己讀一讀，體會一下。（學生自己練讀）

　　師：誰愿意讀一讀？（一生讀）

　　師：他讀得好不好？（好）

　　師：誰愿意再練一練？（再請一位學生讀）

　　師：一聽就覺得廬山的云霧很神秘，他強調的是后面的那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語氣讀得很重，提醒大家注意這一點。

　　一齊讀一讀，體會一下。（學生齊讀）

　　師：如果我請你們到廬山瀏覽，你愿意嗎？（愿意）

　　啟發想象：請閉上眼睛想象一下，如果你在山上瀏覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的還是云霧。此時此刻你仿佛升上了云端，架起了云霧，在天空中行走，你仿佛到了哪兒？（進入了仙境，你仿佛變成誰了？（仙人）

　　引讀：難怪作者說，在山上瀏覽，＿＿。漫步山道，＿＿＿。

　　師：加上你的想象讀這兩句話，就會讀得更美。（學生齊讀二、三句）

　　過渡：為什么會有這種感覺呢？下面就讓我們細細地去欣賞一下廬山的云霧。（出示課文二、三自然段內容）請大家讀讀課文第二、三自然段，說說廬山云霧有哪些特點呢？

　　交流：

　　生：廬山的云霧千姿百態。師板書：千姿百態

　　生：廬山的云霧瞬息萬變。師板書：瞬息萬變

　　三、精讀第二自然段：

　　師：什么叫“千姿百態”？（姿態很多）廬山的云霧有哪些姿態呢？

　　生讀：“山頭、山腰、山谷、山峰。”

　　師：這兩句話就是解釋“千姿百態”。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結構段落。

　　師：請大家再讀二三句，一邊讀一邊想象著腦子里出現了什么樣的畫面。

　　學生邊讀邊想象，教師板畫山峰。

　　師：你們的腦海出現沒出現畫面？

　　師問：你的腦海里出現了什么樣的畫面？生答。

　　師：請四個同學上臺在山峰上畫出你想象出的形象，其他同學仔細看，看是不是和你想的一樣。（生上臺畫）

　　師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了。讓我們再用朗讀來感受一下千姿百態的云霧。（齊讀第二節）

　　師：其實作者只是選取了四種典型云霧姿態向大家作介紹，它還有許多姿態呢？想不想欣賞一下。（播放課件）

　　看完了這些姿態的云霧，你最說些什么呢？

　　我相信，現在讓你再來說這一小節時，一定會讀得更精彩。齊讀，

　　聽了你們的誦讀，我好像來到了廬山，見到了廬山千姿百態的云霧。

　　想不想廬山千姿百態的云霧永遠留在腦海里？（背）

　　過渡：廬山的云霧真是千姿百態啊。廬山的云霧還有個更為引人的特點呢？你們都知道啦!瞬息萬變什么意思？文中哪里可以看出云霧變化快而多呢？

　　你能通過你的誦讀讓老師感覺到云霧變化的快嗎？（準備一下比賽讀）

　　細心的同學一定發現這段未尾的一個省略號了，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？

　　（剛剛還是＿＿＿轉眼間＿＿＿＿明明是＿＿＿＿還沒等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）

　　瞬息萬變的廬山云霧，怎么不讓你、我贊嘆。讓我們用我們的朗讀來表達這份感情吧！（師生齊讀）

　　身處在云遮霧罩的廬山，看著這千姿百態，瞬息萬變的廬山云霧，誰還會舍得離開呢？今天就讓我們多停留一會，多感受一下廬山的美好呢？（播放廬山風景圖片）

　　課文最后一段有個詞語能表達作者當時的心情，讀一讀找出來！（出示流連忘返）其實流連忘返的不只是作者，還有我們在座的每一位同學對嗎？那就讓我們一起讀出來吧！

　　廬山的云霧”是小學三年級下冊中的一篇課文。本文以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美、情景交融，為豐富學生語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

　　教學時，我先讓學生搜集介紹廬山的資料，可是，由于我們農村條件有限，學生缺少搜集的資源，學生僅止搜集到兩首古詩：“望廬山瀑布”、“題西林壁”，雖然如此，學生還是表現出了濃厚的興趣。

　　教學中，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的美，通過邊讀邊思，體會二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。

《廬山的云霧》教學反思2

　　這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。

　　教學時，吸取了前面2課的經驗，我找了份廬山云霧的課件，然學生觀看，利用圖畫再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，學生感到自己就好像置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，給予學生視覺沖擊還是很有必要的。

　　針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能體現云霧這一特點的詞句，讓學生充分感受語言的美，同時讓學生學會閱讀短文的方法。

　　在教學第三自然段的時候，為了讓學生體會云霧變化的快，我讓學生把這些能體現云霧變化快的詞換成“一會兒”，通過比較，學生發現書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了！

《廬山的云霧》教學反思3

　　教材分析

　　《廬山的云霧》是小學語文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優美明快,采用比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。

　　全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

　　學情分析

　　三年級學生的特點是很容易并且樂于學習新知識，具備較良好的學習習慣，但缺乏創新意識，想象力不夠豐富。

　　在第一課時學習，學生已認識課文生字，熟悉課文內容，本課學習中將通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。

　　教學目標

　　A知識和技能： 1、正確流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解詞句的意思，積累詞語。

　　3、初步認識總-分結構，重點學習第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.

　　B過程和方法：1、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。

　　2、讀懂段的內容，體會作者的描寫方法。

　　C情感態度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發學生對祖國山河的熱愛，激發學生觀察、描繪云霧的興趣。

　　教學重點和難點

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，感受廬山云霧的形態美。

　　教學難點：寫法指導：了解總分的構段方式，學習抓住特點，把事物寫具體的寫法。

《廬山的云霧》教學反思4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用多種形式的朗讀，使學生能體會廬山云霧的姿態美。

　　3、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　讓學生通過反復有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿態美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學用具：多媒體

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應的圖片資料）它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧，更是吸引了無數的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢？想去看一看嗎？讓我們漸漸靠近……

　　二、欣賞影像資料

　　1、欣賞影像資料，感受云霧之美。

　　2、提問：伴隨著美妙的音樂，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學）

　　3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細細地欣賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10、廬山的云霧）

　　4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學）我們一起來！

　　5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學們趕緊打開書本，自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。

　　6、交流（3—4位同學），根據學生的回答進入相關段落的學習。

　　三、品讀課文

　　（一）、品讀第二自然段

　　1、觀看圖片：說得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！

　　2、看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態）（這里可以考慮適當補充一些詞語）

　　3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？

　　4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看！（出示第二自然段）

　　5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴交流你的想法。

　　6、誰想和我們大家一起來分享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構段方式）

　　7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？

　　8、請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什么你這樣喜歡它？（4-5個同學）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）

　　9、可是老師有個地方不明白了，同樣是云霧，作者為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（作者根據云霧所處的不同位置展開了想象）

　　10、大家快看，（出示圖片）這調皮的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習）

　　11、同學們真會思考！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態來形容它了！你想把這么美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現一下，OK？

　　12、誰想來表現一下的？（個別讀，請學生適當評價。2-3個同學）真好，真美！還有哪些同學也想來讀一讀的？想讀的同學一起來！

　　13、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來！（師配樂范讀，學生閉眼想象）

　　14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎？

　　15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著根據這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？

　　（二）、品讀第三自然段

　　1、除了千姿百態，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？

　　2、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）。

　　3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個同學）我們一起來！

　　4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！

　　5、好吧，老師先利用這么點小小的優勢先來表現一下：（備用）學生交流，評價，鼓勵。

　　6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點呢？你能說得具體些嗎？

　　7、廬山的云霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）

　　四、拓展練習

　　1、課文學完了，按照慣例，該布置課外作業了，今天呀，老師請你自己來布置作業，誰第一個來布置？

　　（1）讀。讀是我們語文最基礎、最應該掌握的，相信你一定會讀得很有味道。

　　（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對你一定很有幫助。

　　（3）畫一畫。根據自己對課文的理解，加深對課文的領悟，相信你一定會畫得很棒！

　　（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領略到廬山的那份奇幻美麗。

　　（5）找一些古詩，是啊，神奇的廬山云霧，美麗的廬山風景，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。

　　（6）根據課文總分的寫作方法，寫一寫。

　　（7）上網看看廬山的其他風景。

　　2、相信同學們一定會把這次的課外作業出色地完成！

　　板書設計：

　　廬山的云霧

　　千姿百態瞬息萬變

《廬山的云霧》教學反思5

　　本課意境十分美好，在段落構成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。

　　于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發現？學生在這樣的指導下，能對課文內容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

　　遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現較多的比喻句。

《廬山的云霧》教學反思6

　　《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我幾乎進入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環節，我隨意的刪減和增加，結果有時候出現了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

　　1、文中的一個字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學生在讀“系（jì）腰帶”時，個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

　　2、課件運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現了一點小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢？我一邊上，一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

　　3、最后的總結語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計。關于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說避開這話題一概而不論嗎？何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎？其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

《廬山的云霧》教學反思7

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法，我在教學中有以下感悟。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導入課題，在過程中讓學生通過廬山云霧優美圖片的展示讓學生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態、瞬息萬變的特點時，在教學中，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學生感悟文章的語言之美，讓在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　另外在使用PPT時，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來，放大了PPT作為一個教學輔助工具的作用，將教師的主導性有所忽略，雖然問題是我提出來的，但不應該在PPT上將所有的問題和答案都展示出來，應該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導學生去發現、思考和解決問題。

　　在眾多的講課模式中，要選擇相對靈活的教學方式去引導學生思考。在對問題的提出時，要有指向明確的目標，不要詢問學生無用的問題，通過有效的問題，促進學生對文本的理解和把握。

　　在此次教學中，在重文本的同時，讓學生學會理解、積累、運用字詞句，通過對感情的把握，讓學生升華感情、陶冶情操。同時也要超越文本，要讓學生在不同的方面、不同層次得到發展，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活，我們在把握文本的同時也應給孩子培養多種審美能力，我更應該不斷督促自身，在日后的教學中多思考、勤反思。

《廬山的云霧》教學反思8

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。xtx小學資源網

　　課始，我出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點內容，即廬山云霧的特點。xtx小學資源網

　　課文二、三小節寫了廬山的兩個特點：千姿百態、瞬息萬變。為了讓學生更深刻地理解廬山云霧的變化，在教學過程中，我采用了簡筆畫輔助的形式，收效比較大。我在黑板上隨手畫了廬山簡易圖，當講到籠罩在山頭的云霧時，我在山頂畫了云霧圖，這樣對理解把云霧比作白色絨帽就容易多了。后面的教學同上，通過簡筆畫展示，使得課文內容更形象更直觀地展現了出來，課文內容理解了一大半。

　　第三自然段的“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一泄千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”生動地描繪了云霧的動態的美，使人如臨其境。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓練讓學生展開想象廬山云霧還有哪些姿態變化：“剛剛還是……，轉眼間……。”“明明是……，還沒等你完全看清楚，它又變成了……。”以此讓學生感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。在練說中鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力。

《廬山的云霧》教學反思9

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。

　　首先，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點內容，即廬山云霧的特點。

　　其次在教學中，我先引導學生理解2、3兩個自然段總分的構段方式，然后進行分段講解。在第二自然段中，我讓學生用讀最吸引自己的一種姿態的云霧來展開學習。在本小節中，作者運用了比喻的手法來展現廬山云霧的千姿百態。而我就結合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時，通過圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關鍵字的記憶來訓練學生背誦。但是，在這一環節中的面對千姿百態的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設計意義，缺乏目的性，因此需刪除此環節，減少累贅。

　　在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。而對于體現廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個說話訓練環節。讓學生用“剛剛還是__________，轉眼間__________。”“明明是 __________，還沒等你完全看清楚，它又變成了__________。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態變化。但是，在整個過程中，我給學生提示的`圖片不夠豐富、給學生創設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態時，只局限于某部分事物的范圍內，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進行填空。因此，經過考慮，這里可讓學生用第二自然段中云霧的姿態來填入，在展現云霧變化多的同時又鞏固了第二自然段的內容，可謂是一句兩得。

　　最后，我通過配音樂、廬山云霧的視頻圖片進行詩文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態”、“瞬息萬變”特點的同時，更讓學生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應，加深理解。

《廬山的云霧》教學反思10

　　一、課文介紹

　　《廬山的云霧》這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。

　　課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里。點出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的感覺。第二自然段和第三自然段，通過對廬山云霧特點的具體描寫，展現了廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點。通過形象而生動的比喻句，給我們充分說明“千姿百態”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最后一自然段，用一句話總結了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。

　　二、教學設計

　　由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在學生熟讀課文的基礎上，我先讓學生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學習上。在接下來的學習中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態”和“瞬息萬變”這兩個特點，讓學生通過自己閱讀文本，找出關鍵詞、句，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多、變化快的特點。比如：“云霧籠罩山頭時，像絨帽；纏繞山腰時，像玉帶??；剛剛、轉眼間、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過學生仿寫練習和詞語積累練習進一步加強學生對于這兩自然段知識的掌握程度，這樣不僅讓學生學習了比喻的修辭手法還訓練了學生的寫作能力。其次，我通過男女生比賽讀、小組比賽讀、集體朗讀等形式來訓練學生的口語交際能力和普通話能力。最后，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色，從而激發他們熱愛祖國山河的思想情懷。

　　三、自我評價

　　在此次的教學設計中，令我滿意的是抓住了本課的學習重點，消除了緊張的情緒，課上的比較流暢，與學生配合的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現在：指令不清晰；段落的學習中過渡的不夠自然；語言組織能力不強；口語化語言比較多等等。因此，通過這堂課我認識到了自己的不足之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠、很遠，這無疑給了我繼續虛心學習的動力。以后我一定多多向老教師請教，認真鉆研課標，爭取當一名合格的語文教師。

《廬山的云霧》教學反思11

　　《廬山的云霧》一文的第三自然段向學生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢？教學中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學，收到了很好的效果。請看下面的教學實錄：

　　師：同學們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？

　　生：是說變化非常多、非常快。

　　師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？

　　生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。

　　師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——

　　生：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

　　師：“轉眼間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——

　　生（快速地接）：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

　　師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。

　　（學生對讀，氣氛很熱烈）

　　師：同學們用朗讀的形式表現了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎？

　　（生紛紛舉手）

　　師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

　　生：轉眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。

　　（生笑）

　　師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風凜凜的大坦克——

　　生：轉眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。

　　師：明明是一頂巨大的絨帽——

　　生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。

　　師：同學們，現在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。

　　（生又一次投入地齊讀課文）

　　對于詞語教學，一方面，我們意識到詞語對學生思維與語言發展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學時，常常無法將詞語真正融入學生心靈。我們經常看到脫離語言環境、就詞解詞的課堂教學場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯心理學家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”也就是說，詞語只有與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯系，才能在學生的心中擁有鮮活的生命。

　　“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導學生自主建構起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學生思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學生一步步領悟“瞬息萬變”的內涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學，有利于發揮學生學習語文的主動性，讓課堂學習充滿情趣。同時，也能激發學生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。

《廬山的云霧》教學反思12

　　《標準》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學中，我讓他們努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

　　新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”為了展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學中我借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

　　總之，通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

《廬山的云霧》教學反思13

　　這節課重點突出，難點突破；教學環節的設計精彩生動，令人回味；教學方法靈活多樣，關注了學情，突出了學生的主體地位。

　　一、以畫促讀，意會文字之美

　　作者抓住廬山云遮霧罩的特點，用優美傳神的語言文字描繪了千姿百態的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發了學生的興趣，促使他們去細讀、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，學生也品味出表達的精妙，感受到語言文字的魅力。

　　二、拓展想象，豐富語言積累

　　廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成。“千姿百態”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。教師在此設點，拓展學生思維，讓學生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態。學生的知識積累、生活經驗被激活，腦海里呈現出色彩斑斕、姿態曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強烈的表達欲望，自然而然地運用教材里的表達手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發展了能力。

　　三、感悟誦讀，培養審美情趣

　　在教師的指導下，學生運用剛剛學到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進一步激發想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學文至此，課文中靜態的文字早已化作學生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學生借助文本，進入美的境界，與文章、作者產生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節課，教師引導學生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學到了讀書的方法，讓學生獲得學文的快樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學習天地。

《廬山的云霧》教學反思14

　　《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺，為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

　　在教學本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變”這一中心，抓住文中重點詞句，感悟廬山云霧的不同姿態。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導孩子們聯系生活實際談對這處比喻的感受。有的孩子說“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養眼；有的說很“溫暖”，在這樣的寒冬季節，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖；還有的說很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。

　　文中有處“……”，我引導孩子們聯系生活實際，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？用“云霧一會兒變成……一會兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯系二年級學習的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都出現了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫話的難度。

《廬山的云霧》教學反思15

　　《廬山的云霧》是小學語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學本文中曾現了幾個教學亮點：

　　一、抓住想象點，培養學生的想象力。

　　在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　三、品讀詞句，理解感悟

　　在教學中，我引導學生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

　　當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美時，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態時，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發揮想象力，切實提高學生的語文學習能力

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