長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思1
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》作為本書(shū)的第一篇課文，他以?xún)和?shī)的形象出現(xiàn)，本身就是對(duì)這本書(shū)做出一個(gè)良好的開(kāi)端。詩(shī)雖然不長(zhǎng)，卻在字里行間都表現(xiàn)了中華的偉大和富強(qiáng)，并顯現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)自己祖國(guó)的最大熱愛(ài)，最大忠誠(chéng)。上學(xué)期為了趕教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)上過(guò)了這一課，但經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假的休息，估計(jì)有些學(xué)生都忘得差不多了，因此今天的語(yǔ)文課上非常有必要再?gòu)?fù)習(xí)。但，俗話(huà)說(shuō)“溫故而知新”，今天的復(fù)習(xí)難道僅僅是復(fù)習(xí)嗎？
課一開(kāi)始，我就請(qǐng)了幾位學(xué)生朗讀課文，畢竟是學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生朗讀時(shí)能做到了讀正確，存在問(wèn)題較大的是，因?yàn)橛行⿲W(xué)生已經(jīng)能背誦，再加上詩(shī)文瑯瑯上口的節(jié)奏感，齊讀課文時(shí)竟出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經(jīng)學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺(tái)的李詠叔叔，王小丫阿姨，來(lái)到了我們班，你們猜，他們會(huì)說(shuō)些什么？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們會(huì)意過(guò)來(lái)了，都不好意思地傻笑了。我接著說(shuō)道：“孩子們，在我和你們一樣大的時(shí)候，我看過(guò)一部電視《話(huà)說(shuō)運(yùn)河》，其中，給我留下印象最深的是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的解說(shuō)員，他的解說(shuō)讓人聽(tīng)后，如沐春風(fēng)，從此以后呢，我就經(jīng)常模仿著他的解說(shuō)，這樣以來(lái)，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來(lái)露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發(fā)蒼蒼的解說(shuō)員感動(dòng)了，也許是小丫、李詠的作用，接下來(lái)，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會(huì)詩(shī)意,
孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？
半節(jié)課過(guò)后，我又讓學(xué)生結(jié)合自己寒假的實(shí)踐作業(yè)“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創(chuàng)造的奇跡。”因?yàn)橛辛藢?shí)際游覽或是收集資料的準(zhǔn)備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國(guó)塔，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得嘖嘖稱(chēng)贊……
雖然，今天的課是復(fù)習(xí)，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思2
這是一首飽含強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌，在教學(xué)點(diǎn)撥上需要教師投入極大的激情熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，增強(qiáng)濃重的民族自豪感。作為語(yǔ)文教師在講授這篇文章時(shí)，不僅要遵循語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)，也應(yīng)該把這看作是給學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)教育的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
全文由兩部分組成，分別描寫(xiě)贊頌了長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河。值得注意的是，這兩部分結(jié)構(gòu)相同，均運(yùn)用反復(fù)的寫(xiě)法，一、二行與七、八行詩(shī)句相同;三至六行用簡(jiǎn)練優(yōu)美的語(yǔ)言勾畫(huà)了長(zhǎng)城與運(yùn)河的雄姿。所以在背誦指導(dǎo)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合多種創(chuàng)設(shè)情景的方法把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生不斷深入探究文本。淺談我的設(shè)計(jì)意圖。
一是凸現(xiàn)年齡段識(shí)字特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)抓好字詞教學(xué)。我將識(shí)字教學(xué)與本冊(cè)的“習(xí)慣篇”對(duì)“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的要求結(jié)合起來(lái)。上課時(shí)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)并著重對(duì)容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)。
二是創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動(dòng)學(xué)生心靈琴弦，使之感受到長(zhǎng)城和運(yùn)河的“奇異景象”，從而明白為什么人們稱(chēng)之為“人間奇跡”。
三是美讀成誦，深入感悟。因?yàn)檫@篇文章是一首能參雜進(jìn)不少情感的詩(shī)歌，配上美妙的音樂(lè)，刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生在賞心悅目的氛圍中產(chǎn)生讀課文的興趣。力求通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生做到在讀中理解。進(jìn)而會(huì)背誦課文。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思3
教學(xué)這一課時(shí)，我還是遵循“隨機(jī)聯(lián)結(jié)”的原理，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞，自讀課文、提出問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)。
在孩子們自主學(xué)習(xí)新詞后的抄寫(xiě)中，我發(fā)現(xiàn)大家錯(cuò)的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創(chuàng)造”，我把寫(xiě)錯(cuò)的詞板書(shū)后讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，孩子們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，印象深刻，在完成補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)時(shí)，未出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。
孩子們的提問(wèn)主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”這景象“奇異”在哪里？二、為何說(shuō)萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇？京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇？教學(xué)時(shí)，我利用課件，讓孩子們欣賞長(zhǎng)城的雄偉壯觀，并對(duì)長(zhǎng)城的規(guī)模作了資料補(bǔ)充，長(zhǎng)城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎(chǔ)上感情朗讀，水到渠成。對(duì)于第二段詩(shī)的學(xué)習(xí)，就此作學(xué)法遷移。長(zhǎng)城和運(yùn)河譜寫(xiě)的詩(shī)篇確實(shí)是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長(zhǎng)城的歷史，運(yùn)河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動(dòng)人”有了最好的詮釋。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我回避了字詞的機(jī)械理解，在保有詩(shī)歌原汁原味的基礎(chǔ)上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語(yǔ)言的魅力。
課前，我已經(jīng)讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費(fèi)時(shí)間，直接自己選讀資料，但從培養(yǎng)孩子們刪選資料的能力出發(fā)，還應(yīng)該更放手讓孩子們交流。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思4
課前，還在和同仁閑聊，討論要上好這一課需要注意些什么，大家一會(huì)兒達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為這課主要抓住朗讀訓(xùn)練，詞語(yǔ)理解倒不是重點(diǎn)，因?yàn)槲恼鲁霈F(xiàn)的“連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃”等詞，通過(guò)課件的展示，小朋友很快能得以理解。
在上這篇課文之前，我已經(jīng)思路清晰，根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，課中要引導(dǎo)學(xué)生帶著激情品位文字，帶著激情體會(huì)詩(shī)意，但事實(shí)上這一教學(xué)的目標(biāo)的完成的好像還不是太順利，一開(kāi)始，學(xué)生完全不在狀態(tài)，朗讀平平，絲毫聽(tīng)不到自豪的激情，怎么辦？只有充分發(fā)揮老師的示范作用，讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們從我的朗讀中感悟情感，我認(rèn)為要讓學(xué)生有激情，首先老師得有激情，朗讀起來(lái)得聲情并茂，小朋友的模仿能力很強(qiáng)，他們?cè)诶蠋煹膸?dòng)下，朗讀起來(lái)自然也有聲有色，如我在指導(dǎo)“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？”這句話(huà)時(shí)，我采用師生配合讀的方式，開(kāi)始一遍，學(xué)生在讀到“是我們中華民族的祖先”時(shí)，語(yǔ)氣平淡，那么我又一次加重語(yǔ)氣引讀，尤其強(qiáng)調(diào)“是誰(shuí)”一詞，師：“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？”學(xué)生很自然地也加重了語(yǔ)氣：“是我們中華民族的祖先”，語(yǔ)氣比剛才強(qiáng)烈了許多，就這樣我們?cè)谝槐橛忠槐榈呐浜现校首x變得一次比一次更富有激情充滿(mǎn)自豪、驕傲之情。
課上還有一個(gè)目標(biāo)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)了解我們中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。古代的勞動(dòng)人民不但筑起了驚人的萬(wàn)里長(zhǎng)城，還開(kāi)挖了浩大的大運(yùn)河工程，那么他們還創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程呢？這一問(wèn)題，其實(shí)課前我已經(jīng)動(dòng)員學(xué)生去查找資料，尋找答案，但課上問(wèn)題下去還是略顯冷落，問(wèn)題可能有點(diǎn)難度，需要平時(shí)有一定的閱讀和閱歷的積累，一下子學(xué)生回答不出來(lái)。所以我只有將國(guó)內(nèi)外的名勝古跡一一簡(jiǎn)單介紹一下如：故宮、圓明園、墩煌莫高窟、兵馬俑、埃及金字塔……
當(dāng)然，在我的啟發(fā)和介紹之后，有的小朋友還舉起了小手： “我知道東方明珠”“南浦大橋”等中國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)建筑也走進(jìn)了課堂，走近了學(xué)生。
課后我自然多了一個(gè)作業(yè)：仿寫(xiě)段落，介紹古跡和現(xiàn)代建筑。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思5
這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往需要參與，說(shuō)明很多家長(zhǎng)都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料，所以孩子們對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長(zhǎng)城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡(jiǎn)單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會(huì)尋找資料，理解資料。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國(guó)豪情。開(kāi)始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們激情澎湃地開(kāi)始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存。最后我還讓學(xué)生用自己喜歡唱的歌的曲調(diào)來(lái)唱一唱《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這首飽含愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌,學(xué)生的盡頭可大了,這樣一來(lái)學(xué)生就輕輕送送地背完了這首詩(shī),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感便水到渠成。
反思五：長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思
今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往需要參與，現(xiàn)在看來(lái)不少家長(zhǎng)都能參與孩子的成長(zhǎng)了。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國(guó)豪情。開(kāi)始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們激情澎湃地開(kāi)始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存。
一點(diǎn)愧疚：
在指導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)城和運(yùn)河圖片寫(xiě)話(huà)時(shí)，我只是提供了一些詞語(yǔ)供他們選擇，而沒(méi)有做詳細(xì)的指導(dǎo)，等學(xué)生寫(xiě)后，我看了看，基本上空話(huà)較多，沒(méi)有通過(guò)觀察對(duì)長(zhǎng)城整體有個(gè)映像，然后再分布重點(diǎn)描述長(zhǎng)城的一個(gè)特點(diǎn)，最后抒發(fā)感嘆。本來(lái)我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個(gè)性特征寫(xiě)作，我不必要給他們搭建框架。可是我現(xiàn)在意識(shí)到，班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo)，現(xiàn)在不是放手的時(shí)候。這個(gè)只有在今天下午找時(shí)間補(bǔ)了。
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這是一首詩(shī)歌，而我對(duì)于這種文體的教學(xué)方法一直有些困惑，所以每次上這個(gè)課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個(gè)部分，而且結(jié)構(gòu)相同，重點(diǎn)都是運(yùn)河和長(zhǎng)城的姿態(tài)、長(zhǎng)度。長(zhǎng)城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的，因?yàn)槭且郎蕉ā＿@里有個(gè)難點(diǎn)，是誰(shuí)譜寫(xiě)詩(shī)篇（中華民族祖先）不朽的詩(shī)篇是指萬(wàn)里長(zhǎng)城，那為什么不朽呢？這里大多數(shù)孩子都答到因?yàn)閯趧?dòng)人民建造這個(gè)很辛苦，花費(fèi)了很多精力，他們只答到一點(diǎn)，還有就是古代勞動(dòng)人民的智慧、心血，這些融合起來(lái)，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠(yuǎn)都無(wú)法磨滅的。運(yùn)河這邊從“伸向天邊”知道運(yùn)河很長(zhǎng)，通過(guò)資料來(lái)讓孩子知道。
“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句（自問(wèn)自答）這要讓孩子知道起強(qiáng)調(diào)作用。同時(shí)這里出現(xiàn)兩次，那么是反復(fù)的手法。
課后，我也讓孩子按照相同的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)一個(gè)我們中華民族的偉大建筑。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課不怎么如意，因?yàn)橛幸恍┉h(huán)節(jié)，孩子們回答得并不好，而我也沒(méi)有很好的引導(dǎo)，只是生硬的灌輸，這是我沒(méi)有做好備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，后面的教學(xué)中一定牢記！
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思7
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》是本冊(cè)第一篇課文。“一個(gè)好的開(kāi)頭是成功的一半”，上好開(kāi)學(xué)以來(lái)第一課非常重要。因此，我很認(rèn)真的研究了這一課教材，熟讀了課文，一份比較成熟的教學(xué)流程了然于胸。
課前，我精心設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)。上課時(shí)，我從題目入手，讓學(xué)生先交流自己搜集的關(guān)于長(zhǎng)城和運(yùn)河的資料，并教給學(xué)生如何整理資料。由于文章比較簡(jiǎn)短，在教學(xué)過(guò)程中，我主要讓學(xué)生通過(guò)看圖和一遍遍走進(jìn)文本，具體形象地感受長(zhǎng)城和運(yùn)河的綿長(zhǎng)及其雄偉壯觀，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感受古代勞動(dòng)人們的勤勞與智慧。
在感受了長(zhǎng)城和運(yùn)河的雄偉壯觀之后，我又讓學(xué)生把一、二節(jié)詩(shī)對(duì)照起來(lái)，學(xué)習(xí)文章反復(fù)的寫(xiě)法，并以文本為依托進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生交流“我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡？并說(shuō)說(shuō)他們的奇異景象。”
總體感覺(jué)本課的教學(xué)比較滿(mǎn)意：充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以讀促悟，讀為主導(dǎo)。如果課上再多放手，再盡量多地體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念就更好了，今后會(huì)多加注意。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思8
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》是首詩(shī)歌，這首詩(shī)是寫(xiě)作者駕駛飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天所看到的景象。詩(shī)歌有兩個(gè)小節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)的是看到萬(wàn)里長(zhǎng)城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關(guān)到嘉峪關(guān)。第二節(jié)寫(xiě)的是京杭大運(yùn)河，從北京到杭州，開(kāi)通了運(yùn)河，方便了水上航運(yùn)。詩(shī)歌從整體上描繪了萬(wàn)里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的特征，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
在教學(xué)時(shí)，我主要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感，體會(huì)文章的意境，以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長(zhǎng)城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象，在強(qiáng)烈的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，學(xué)生似乎來(lái)到了長(zhǎng)城邊，運(yùn)河旁，他們的情感也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn)，文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自?xún)?nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過(guò)觀看短片頭腦中對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解，所以再讀課題，便會(huì)讀出長(zhǎng)城和運(yùn)河的氣勢(shì)，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
教學(xué)主要以讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，我引導(dǎo)讓學(xué)生誦讀，讓長(zhǎng)城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場(chǎng)面。 學(xué)生有所知、有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩(shī)歌時(shí)，我要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生按詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬(wàn)里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的雄偉氣勢(shì)。可喜的是學(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚，在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情，激動(dòng)、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，學(xué)生也能很快背誦課文了。
今天我上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》，有不少學(xué)生課前都預(yù)習(xí)課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往需要參與，說(shuō)明很多家長(zhǎng)都能配合老師完成資料的收集。由于事先都
收集了資料，所以孩子們對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長(zhǎng)城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡(jiǎn)單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會(huì)尋找資料，理解資料的能力。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思9
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代勞動(dòng)人們的偉大。在遼闊的中國(guó)版圖上，長(zhǎng)城由東向西，撇出凝重雄偉的陽(yáng)剛一筆，運(yùn)河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。
這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生的情感體驗(yàn)以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？ 今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往需要參與，說(shuō)明很多家長(zhǎng)都能配合老師完成資料的收集。 孩子們對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長(zhǎng)城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡(jiǎn)單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會(huì)尋找資料，理解資料。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國(guó)豪情。開(kāi)始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們激情澎湃地開(kāi)始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思10
第一課時(shí)：本課時(shí)分三大板塊，第一板塊預(yù)習(xí)反饋，根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行檢測(cè)。
主要有：朗讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)、搭配詞語(yǔ)、辨析詞語(yǔ)、朗讀全詩(shī)等練習(xí)。
第二板塊初步感知詩(shī)歌內(nèi)容和形式。根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主閱讀：
默讀全詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小節(jié)有什么共同的地方，有什么不同之處？
讀讀每個(gè)小節(jié)的3——6行詩(shī)，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？
3.用曲線(xiàn)畫(huà)出贊美長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子。
第三板塊書(shū)寫(xiě)生字。重點(diǎn)教學(xué)“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關(guān)系。
印象最深的一個(gè)細(xì)節(jié)是：理解詞語(yǔ)“不朽”時(shí)，首先讓學(xué)生查“朽”字，聯(lián)系上下文選擇正確義項(xiàng)“腐爛”。可是，從字面上理解的話(huà)，“不朽”指“不會(huì)腐爛的詩(shī)篇”，其實(shí)是理解不通的。于是我向?qū)W生提出這個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)他們深入思考：“不會(huì)腐爛的詩(shī)篇”其實(shí)是說(shuō)……
有學(xué)生回答：是指詩(shī)篇永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界。至此，我們總結(jié)出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著，我引導(dǎo)學(xué)生理解：“人民英雄永垂不朽”是說(shuō)（英雄的犧牲精神、愛(ài)國(guó)精神）永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界，英雄永遠(yuǎn)活在人民心中。最后我總結(jié)：別看一個(gè)小小的詞語(yǔ)，它也需要我們認(rèn)真思考，才能真正理解意思呢。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我的感受是：在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)，不能停留于字詞的表面，有時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問(wèn)到底”的鉆研精神吧。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思11
第一單元的課文都體現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)的情愫，如果都是空洞地講解和灌輸，那么孩子得到的也只能是空洞的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)和祖先的偉大的一種空洞的理解。
第一篇課文中的長(zhǎng)城和運(yùn)河，離農(nóng)村孩子的生活太遙遠(yuǎn)了，他們中間沒(méi)有一個(gè)親眼見(jiàn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)城和運(yùn)河，所以對(duì)此他們有太多的陌生。為了讓孩子們逐步熟悉以及親切，我和他們共同搜集了有關(guān)的圖片和文字資料，讓他們從圖中感受到長(zhǎng)城的雄偉壯麗、運(yùn)河的迷人風(fēng)姿。通過(guò)圖與文字結(jié)合，孩子們對(duì)“巨龍、穿行、連綿起伏、曲折蜿蜒、綢帶、飄落、因光閃閃、伸向天邊”等有了直觀的感受。而后，我又給孩子們介紹了祖先筑長(zhǎng)城、鑿運(yùn)河的歷程，引領(lǐng)他們逐步感受“不朽的詩(shī)篇、動(dòng)人的詩(shī)篇”的含義。最后又對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的長(zhǎng)度、寬度等數(shù)字資料的介紹，讓孩子們體會(huì)“奇異的景象”的場(chǎng)景。
用心，即使沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)工具，我們同樣能找到資源引領(lǐng)孩子感受！
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思12
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》是一首現(xiàn)代詩(shī)。作者把對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河的贊美、對(duì)中華民族祖先的'頌揚(yáng)均凝聚在詩(shī)文中。
在教學(xué)此文第一節(jié)詩(shī)時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，反復(fù)誦讀，充分感知語(yǔ)言文字材料，讓學(xué)生在誦讀中感悟，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)情感，從而陶冶他們的情操。
在教學(xué)伊始，我先范讀，在學(xué)生大聲讀本節(jié)詩(shī)后我問(wèn)：“我駕駛著飛機(jī)在藍(lán)天上看到了什么奇異的景象？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)的詩(shī)句？”當(dāng)學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時(shí)，我再問(wèn)：“讀這兩行詩(shī)時(shí)，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個(gè)學(xué)生談后，又說(shuō)：“你能不能通過(guò)讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動(dòng)作就更好了。”在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書(shū)聲朗朗，學(xué)味很濃。“讀了這幾句，你感受到了長(zhǎng)城什么特點(diǎn)？”（雄偉壯麗）“長(zhǎng)達(dá)一萬(wàn)多里的長(zhǎng)城起于哪又止于哪呢？”接著讓學(xué)生簡(jiǎn)介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。
“萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇。是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡呢？”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說(shuō)：“我們勤勞能干的祖先，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，創(chuàng)造出這世界奇跡，你們對(duì)此有什么感想？”在學(xué)生暢所欲言后我說(shuō)：“那就請(qǐng)你帶上深深的敬佩之情來(lái)朗讀最后兩行詩(shī)吧！”之后我讓學(xué)生齊讀整節(jié)詩(shī)，要求根據(jù)詩(shī)表現(xiàn)出長(zhǎng)城的雄偉壯麗和表達(dá)民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。
我覺(jué)得這樣根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟，可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識(shí)，加深理解。特別是朗讀時(shí)注意想象畫(huà)面，配上動(dòng)作，利于激發(fā)學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生披情入文，促進(jìn)了他們對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感的感悟。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思13
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》作為本冊(cè)書(shū)的開(kāi)篇課文，以詩(shī)歌的形式極力頌揚(yáng)了長(zhǎng)城、運(yùn)河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧。縱觀蘇教版的教材，從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)書(shū)的第一篇課文都是一首現(xiàn)代詩(shī)，我認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)的課文，應(yīng)該通過(guò)誦讀理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，再通過(guò)仿寫(xiě)掌握詩(shī)歌的形式，進(jìn)而拓展延伸寫(xiě)法。所以在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，我主要采取了這樣的形式：
一、多種形式誦讀，體會(huì)感情
在學(xué)生們自由讀完課文之后，再請(qǐng)幾名代表來(lái)讀課文，學(xué)生們選出了陳浩然和吳夢(mèng)琪，他們兩個(gè)都是班級(jí)里平時(shí)讀書(shū)最有特色的。這兩個(gè)學(xué)生感情充沛地讀完課文后，學(xué)生已經(jīng)基本能體會(huì)文中對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河描述的不同了。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩(shī)歌的特點(diǎn)，文字往往是一詠三嘆。對(duì)于詩(shī)歌中不同的部分，我們師生對(duì)比讀。學(xué)生們?nèi)硕啵x長(zhǎng)城部分，我讀運(yùn)河部分，在讀中學(xué)生們明白了異中有同。這樣幾番讀來(lái)，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò)，也初步感受了長(zhǎng)城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動(dòng)人，同時(shí)也體驗(yàn)到了詩(shī)歌的整齊的節(jié)奏和韻律。讀過(guò)，我通過(guò)學(xué)生前言搜集到的長(zhǎng)城、運(yùn)河的資料，激發(fā)他們對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們?cè)偌で榕炫鹊乩首x了，詩(shī)中的感情自然就理解了。
二、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特點(diǎn)，遷移寫(xiě)作
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這首小詩(shī)，共分為兩小節(jié)。每小節(jié)的第1、2，兩句“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和7、8兩句“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌這一重復(fù)的特點(diǎn)。另外，每小節(jié)在寫(xiě)法上還都有共同的特點(diǎn)：使用了比喻的修辭。比如寫(xiě)長(zhǎng)城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫(xiě)運(yùn)河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對(duì)比這兩個(gè)用在詩(shī)歌中的比喻句，同樣是字?jǐn)?shù)相同，形式相近。抓住了詩(shī)歌的這些寫(xiě)作特點(diǎn)，結(jié)合課前搜集的資料和
課后的練習(xí)，我讓讓學(xué)生也來(lái)模仿這種形式，自己寫(xiě)一寫(xiě)小詩(shī)歌。課堂上學(xué)生們還真寫(xiě)出了不少的好句子，這樣對(duì)句式分析再遷移仿寫(xiě)，學(xué)生自然而然就把這篇詩(shī)歌背誦了，同時(shí)，寫(xiě)作能力也得到了提升。
現(xiàn)代詩(shī)歌看似淺顯易懂，如果匆匆?guī)н^(guò)，只是讓學(xué)生背誦，那蘊(yùn)藏在詩(shī)歌里的感情學(xué)生便不易理解，反復(fù)誦讀再加上遷移仿寫(xiě)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式和感情都有了更深入的理解。
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思14
這課學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得比較好，因此在教學(xué)第一課時(shí)很輕松，能把練習(xí)題都完成一部分。本學(xué)期的好習(xí)慣之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)這堂課，我越發(fā)覺(jué)得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，以后要堅(jiān)持不懈地抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
今天進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)，主要讓學(xué)生感受長(zhǎng)城和運(yùn)河的雄偉與壯麗，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從“奇異”入手，觀察插圖，結(jié)合自己搜集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語(yǔ)。一堂課上下來(lái)，感覺(jué)很不爽，對(duì)于我的提問(wèn)，學(xué)生有的回答不出，有的想象貧乏，有的用詞不夠正確，課堂死氣沉沉。
造成這樣的情況，我也做了一點(diǎn)反思：學(xué)生回答不出，首先是性格使然，班級(jí)學(xué)生很多都不愛(ài)表達(dá)，包括在音樂(lè)課等副科上也是只注意傾聽(tīng)，不愿意把自己的想法表達(dá)出來(lái)，下階段要蹲下來(lái)看學(xué)生，拉近自己和學(xué)生的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡你，喜歡表達(dá)。其次，學(xué)生不喜歡表達(dá)，大概問(wèn)題有點(diǎn)難，之所以難，有兩種原因：一是可能我沒(méi)有設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)所適從；二是學(xué)生對(duì)于我的問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。是的，雖然課前讓學(xué)生搜集了相關(guān)資料，然而只是皮毛，這課涉及到的內(nèi)容不僅僅是長(zhǎng)城和運(yùn)河，還有歷史的、地理的、建筑的……不要說(shuō)學(xué)生，自己的知識(shí)也不夠豐富，我深深感到：要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。作為語(yǔ)文老師，得不斷地學(xué)習(xí)、反思。
在感受運(yùn)河是中華民族的驕傲?xí)r候，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書(shū)上的插圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想。你的眼前仿佛看到了什么？有的說(shuō)兩岸長(zhǎng)得綠油油的麥苗，我就引導(dǎo)學(xué)生：那說(shuō)明有了運(yùn)河的澆灌，莊稼豐收了；有的說(shuō)看到了很多房子，我又引導(dǎo)這可以看出兩岸繁華的城市；還有的說(shuō)看到了很多船只，我就引導(dǎo)從中可以感受到運(yùn)河上運(yùn)輸?shù)姆泵Α瓕W(xué)生充分體會(huì)到運(yùn)河給人們帶來(lái)的方便，從中感覺(jué)到它不僅是人間奇跡，更是中華民族的驕傲！
長(zhǎng)城和運(yùn)河教學(xué)反思15
當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的時(shí)候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬(wàn)里長(zhǎng)城是世界獨(dú)一無(wú)二的奇跡,綿長(zhǎng)秀麗的京杭大運(yùn)河創(chuàng)造了中華民族交通運(yùn)輸歷史的輝煌.聽(tīng)著孩子們瑯瑯的讀書(shū)聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會(huì)觸動(dòng)了在座的學(xué)生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩(shī)的朗誦,學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平.
帶著激情品位文字,帶著激情體會(huì)詩(shī)意,教學(xué)的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來(lái)豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
于是,我順勢(shì)誘導(dǎo):同學(xué)們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，還開(kāi)挖了浩大的大運(yùn)河工程，你們還知道古代的勞動(dòng)人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：?jiǎn)栴}可能有點(diǎn)難度，學(xué)生會(huì)不會(huì)回答不出來(lái)
誰(shuí)知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來(lái)的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有，個(gè)別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國(guó)古代建筑和“東方明珠”、“潤(rùn)揚(yáng)大橋”等中國(guó)的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡(jiǎn)單否定，但轉(zhuǎn)念一想，這不是個(gè)拓展課外知識(shí)的極佳時(shí)機(jī)嗎？接著，我就耐給學(xué)生講明了各類(lèi)建筑的區(qū)別，并又補(bǔ)充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得嘖嘖稱(chēng)贊……
雖然最終稍微有點(diǎn)拖了課堂，可與原先的設(shè)計(jì)比起來(lái)，我對(duì)這個(gè)意外的結(jié)束設(shè)計(jì)感覺(jué)更滿(mǎn)意。
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