認識0的教學反思

時間：2022-09-15 20:12:52 教學反思我要投稿

認識0的教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的認識0的教學反思，希望對大家有所幫助。

認識0的教學反思

認識0的教學反思1

　　在0的認識過程中，我認為最難的是寫“0”，0是所有數字中最難寫的。因為它的要求較高，要圓滑、斜一點，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學中我先按排一課時認識0的意義，在書上初步寫0，逐一批改、訂正；再按排一課時細講，共性書寫問題集體訂正，學生再寫，接著要求家長配合回家寫，第二天邊做練習再指導寫。經過強化、糾正等一系列措施，學生的書寫漸上正軌。從0的教學中我體會到，低年段要求教師要多講、細講、面批，但多講應該是在難點重點處，細講應是在共同錯誤時，面批應關注個別學習上書寫有困難的學生。

認識0的教學反思2

　　教學過程：

　　一.板書課題

　　同學們今天我們來學習“0的認識和加減法”。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

　　二.口述目標

　　這節課我們要學會的新本領是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關0的加減法。同學們有信心學會新本領嗎？（好）同學們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學會新本領呢？請大家按老師的指導認真看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。

　　三.自學指導（教師邊口述，學生邊自學）

　　把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思考：

　　1.仔細觀察每個盤子里的桃子和盤子下面的數字，重點看最后一個盤子和下面的數字，為什么寫0？

　　2.手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個數字？0寫在哪兒？在幾的前面？

　　3.寫0時注意什么？（把0描紅在書上）

　　手指小鳥和青蛙圖，思考：

　�。�1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

　�。�2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

　　（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

　　四．先學（看一看）

　　1.學生在教師指導下看書自學。師巡視，確保每一位學生都能認真看書。

　　2.同學們自學的都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

　　3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學生獨立完成）

　　五．后教：評議

　　1.學生更正。

　　誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。

　　2.討論（議一議）

　　（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？

　　教師小結：一個也沒有就用0表示。

　　（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

　　（3）29頁做一做：認為3-0得數對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

　　(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

　　小結：1.任何數與0相加、減都等于這個數；

　　2.相同的兩個數相減都等于0。

　　3.評議板書與對錯。

　　4.同桌對改、統計全班正確率、有錯誤的更正。

　　六.當堂訓練（練一練）

　　今天大家表現的都很棒，下面我們就用今天所學的知識來做作業。比一比誰的作業能得100分，誰的字體最端正。

　　書上30頁第3.4.5題選做：31頁第6.7.8題

　　七．板書設計

　　0的認識

　　板書內容：在田字格里寫0

　　剖析：把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

認識0的教學反思3

　　上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我和時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識并不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：

　　1、聯系同學已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，同學對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.

　　2、同學的數學學習內容應有利于同學主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現，有利于同學進行積極自主的學習活動；其二創設了一個同學自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　3、人人學有價值的數學。新課程規范指出：認數是小同學學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充沛創設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。

　　總之，感到同學學的認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。

　　留下遺憾：

　　開學以來的半個月，同學們還沒完全適應小學的學習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學觀察起點，有的同學沒有“尺”，而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。

認識0的教學反思4

　　在課前了解到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關。本課教材設計是：先教學0的書寫，再認識0表示沒有的含義，接著教學0表示起點最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容設計成多學生活動、多做游戲的形式，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐證實該設計是合理的，學生的學習興趣高漲。另外我還創設了許多讓學生自由交流、游戲、活動的環節。

　　拍手猜數游戲，教師出示數字幾，生拍幾下手，當出現什么也沒有時，生一下也沒拍，使學生再次認識到0表示什么也沒有。

　　在講解0的書寫時，我讓學生注意了0的書寫筆順及注意的地方，學生明白了0要寫成橢圓形，學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　學生在學習相同兩數減法后，我讓學生編題，其他生列式，在觀察基礎上得出：相同兩數相減，得0的結論。培養了學生觀察能力、語言表達能力等。但教學中仍然存在著問題：對于教學0的第二種含義——起點，因為時間太過倉促，基本上是老師取代學生的思考，而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數字越大這些知識沒有介紹。時間安排上前緊后松，練習設計沒有層次性，教師語言還應再嚴密些。

　　拍手猜數游戲，教師出示數字幾，生拍幾下手，當出現什么也沒有時，生一下也沒拍，使學生再次認識到0表示什么也沒有。

　　在講解0的書寫時，我讓學生注意了0的書寫筆順及注意的地方，學生明白了0要寫成橢圓形，學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

認識0的教學反思5

　　上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學環節活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避免問題流于形式。

　　反思一：語言富有童趣

　　“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今后的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。

　　反思二：緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊

　　把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。 0 原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

認識0的教學反思6

　　0的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯系實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。

　　（1）情境的創設。創設動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

　　（2）評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。

　�。�3）探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環節的學習，大膽猜想，敢于提出數學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數學知識的過程中，學生的思維能力、情感態度等方面也得到了進步與發展。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。

　　當然，本節課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：

　　1、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發事件。

　　如我在創設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。

　　2、注意知識的提問的方式。

　　在探討“0的加減法的規律”時提問：“觀察這幾個算式，你發現了什么規律？”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發現與以前學的算式有什么不同？”可能要好得多。

　　3、關注學生的發展。

　　低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。

　　在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。

認識0的教學反思7

　　本節課從學生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂。本節課通過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數學信息，從而掌握了0的數學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠通過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今后的生活中善于觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。

　　然而，這一節課并不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制并不很及時、適時，我認為主要存在的問題有：

　　1.課堂常規管理不足

　　那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師，面對處于幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。

　　2.課前教師的引導不到位

　　本節課，在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致，然而學生的主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽著學生的'鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時，學生說0可以表示開始，而教師硬是要強調應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最后總結的環節出現脫節的現象。

　　小學一年級剛開始，不僅是學生入學后的適應期，也是我轉入低年級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期。總之，我要感謝這段時間所有關心和幫助我的領導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地，今后我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼，這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執教者成為一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇跡！

認識0的教學反思8

　　教學《0的認識》這節課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。

　　在這節課中，我分別通過創設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。

　　一、創設童話情景

　　低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。

　　這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。

　　二、創設生活情景

　　數學離不開生活。因此，在課中我有意識地創造機會，讓學生充分感受生活中的數學。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

　　小朋友們身臨其境，帶著數學的眼光看問題，感受到數學就在我們的身邊。

　　三、創設游戲情景

　　一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。

　　我認為這節課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學與實際問題聯系起來，主動參與到數學學習中。

　　當然整堂課下來，也發現了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。

　　學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。

認識0的教學反思9

　　從經歷備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時間耐心的給我指點迷津。當我反復斟酌自己所上的這一節課，認真思考諸位老師們給我的意見后，深刻認識到自身很多方面的不足。對此，反思有如下幾各方面：

　　1.我對于學情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級的學生，第一次給一年級的孩子上課，很明顯對學生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛好，最近發展區等等都了解的不夠，很多時候我沒有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀念來判斷孩子的認知與領悟性。整節課給學生放的空間不夠。大部分的時間都是我一直在動和說，反倒是學生本應作為課堂的主導者卻變成了旁觀者，學生的自主性沒有得到解放。孩子被處于一個被動的狀態，思維得不到發散。所以整節課的課堂氛圍不活躍，沒有調動起孩子們的積極性，所以導致課上的越來越乏味。

　　2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內容時含糊不清，表達的不明確。對于一年級的課本，表面看著內容很簡單，但要將簡單的內容授予學生，對自己來講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材，以后我更要去反復斟酌每一細節，找到最適合學生的授予方式。

　　3.要學會培養學生的數學思維，讓學生體會到生活中處處有數學，數學并不是脫離與實際，而是與我們息息相關的。在“0的認識”這節課中，本應有很多可以讓學生自己動手，通過切身的實際操作，感知生活中的0�？晌覅s并沒有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒有留給孩子自主的空間。

　　4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個課堂組織的井然有序，按照自己預設好的路線進行，這都是我要學習的內容。課堂的組織其實也是一門藝術。所以我要多多借鑒，多多思考和學習。

　　我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會虛心請教，深刻反思自己所走過的每段路，讓自己不斷地成長起來。

認識0的教學反思10

　　剛剛入學不久的一年級新生，他們已有一定的生活經驗，由于沒有將這些經驗提煉為數學知識，特別是對“0”表示起點知之甚少，所以這只一個難點。但是學生因為好奇，對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣，因此，在設計教學時，我力求從生活實例中導入，找生活中的“0”。

　　好的方面：

　　1、教學與生活實際緊密聯系在一起，使學生懂得生活中處處有數學。

　　2、讓學生通過動手操作來理解數學含義，這樣有助于激發學生學習數學的興趣。

　　3、通過這節課的學習，大部分學生達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。

　　不足的方面：

　　1、在教學活動中，總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中，使學生的思維受到了一定限制。

　　2、在教學活動中，我沒能深入了解學生的實際生活經驗，以至于有些環節脫離了主題。

認識0的教學反思11

　　0的認識及加減法是小學一年級數學上冊第三單元的最后一個知識點，前面，同學們已經認識了數字1-5以及5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以內的加減法。因此，本節課的重難點我安排為：認識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關的加減法題。

　　在教學安排上，我先復習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學生5以內加減法口算的速度。接著以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。

　　一、揭示0的第一層含義：沒有

　　1、看一看、想一想

　　師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？

　　生：小兔，拔蘿卜。

　　師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

　　生：拔了一個，還剩3個

　　……

　　（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

　　生：拔了四個，一個也沒有了。

　　出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數字2表示；第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。

　　2、聽一聽，猜一猜

　　我拿出事先準備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？

　　生1:是硬幣

　　生2:是色子

　　課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底--硬幣

　　再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地說：2個。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。

　　我轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。

　　在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示"沒有"的含義已經都能接受了，這時板書課題：0的認識。

　　3、說一說，做一做

　�。�1）出示教科書上第29頁的小鳥圖

　　師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說

　　生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。

　　師：誰會列式？

　　生：3-3=0

　　師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

　　生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。

　�。�2）引導學生說說生活中與0有關的事件。

　　生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。

　　生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。

　　師：小朋友，他說的對不對呀？

　　引起爭論，同桌互相討論，說對的占多數，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,如果說手表都掉了，那就是0塊了。

　　針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？

　　生1:0只

　　生2:3只

　　師：還是3只，

　　蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。

　　二、學習和0有關的加減法

　　1、一個數加上0還等于它自己；

　　2、一個數減去0還等于它自己；

　　3、一個數減去它自己等于0

　　三、揭示0的第二層含義：起點、開始

　　本環節，學生在做為尺子標數字的題目時容易出錯，第一個刻度容易寫成"1",這是由于前面學習數數的時候，都是從1開始的，學生形成了一定的思維固勢。我出示課件--長尺子，告訴學生，第1個刻度數字是0而不是1;運動員跑步比賽的起跑線也是從"0"開始計算距離的。

　　四、教學生正確書寫"0"

　　0不能寫成字母"o",在這里我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數字0,像雞蛋，上下長，左右扁。

認識0的教學反思12

　　本堂課的主要內容是：

　　1）0的含義；

　　2）0的書寫；

　　3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分布上呈現出1:1:2的比例。

　　從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：

　　1.創設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的游戲環節，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。

　　2.重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。

　　但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由于投影儀出現的問題，對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！

　　但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。

　　《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學教學過程中，我將更加注重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。

認識0的教學反思13

　　上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

　　1、聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.

　　2、學生的數學學習內容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在

　　什么地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　3、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。

　　總之，感到學生學的認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。

　　留下遺憾：

　　開學以來的半個月，學生們還沒完全適應小學的學習，課堂紀律不是很好。第二，在讓學生觀察起點，有的學生沒有“尺”，而我課前沒有叫學生去其它班借。所以個別學生就缺少了一次仔細觀察的機會。

認識0的教學反思14

　　前天，教導主任通知要聽我一節隨堂課，馬上我就緊張起來了。因為這節隨堂課要代表我們一年級數學老師，績效工資里要積分。如果講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數學老師。幸好正好今天我們該講0的認識和計算這節課了，這節課正好是我備的課。雖然沒教過一年級的小朋友，不過經過開學一個月，我也基本上適應了他們。教學內容剛集體備過，其他老師也給我提了不少好的建議，我趕緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒什么問題，終于放下心來。

　　早上7點十幾我就來到了教室，準備把優盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過來翻過去，都沒有，都沒有。怎么搞的，難道是昨天掏東西，把優盤帶出來了？趕緊把這個消息報告給年級執行校長。她把自己的優盤借給我，重新下載我發的課件，昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個老師的幫助下，還有10分鐘上課的時候，課件終于修好了。

　　開始上課，我有點緊張，腦子里差點變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說了，直接就跑到了第二個意義，等把課件打開，我才發現忘說了，只好再補說。哎，亂了，亂了。還是準備不充分呀。終于回到了狀態，我也不緊張了，領著我們班小朋友開始遨游在知識的海洋里。開火車，講數學故事，同桌互講，同桌比賽，搶答游戲，獎品獎勵，口頭批評、表揚，我想盡一切辦法調動孩子們學習的積極性，把孩子們的吸引力集中到學習上。孩子們這節課表現還不錯，小腦袋都在思考，發言也搶著說，我在他們的帶動下，也更有勁了。課堂檢測第二題，本來我想著這節課的內容比較多，可能時間會不夠用，打算同桌互相說一下的。結果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時我們總說：學習都要落實到筆頭上，現在時間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個要求，可是因為上課前我沒有讓孩子們把練習本拿到桌子上（平時他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒讓放到桌子上），結果好多孩子這個時候才從書包里拿本子，耽誤了一會兒時間。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學當小老師，給組內的其他同學改。這樣，每個孩子做完都知道自己是不是做全對。

　　終于下課了，我長出了一口氣。

　　從這節課我得到的教訓就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來不及了；做任何事都要準備的充分點，再充分點。

認識0的教學反思15

　　新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，為了使學生迅速地進入最佳學習狀態，在課的開始，我通過一個猜硬幣的游戲讓孩子們去發現“0”，接著通過說0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個數字在生活中隨處可見，生活中離不開0。然后我和學生一起找尺上的“0”，由于0是起點這一意義學生平時不了解，因此，在教學時安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學生比較熟悉的生活場景讓學生進一步體驗0可以作為起點。接下來通過學生說生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關0的加減法計算時，我認為教材所呈現的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀，于是設計了讓學生親自吃棗子這樣一個情境：我準備了3盤棗，分別讓學生親自吃掉1個棗、2個棗、3個棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個環節學生特別感興趣，既經歷體驗了數學知識的發生發展過程，又體驗了知識的連貫性。根據低年級學生注意力集中時間短的特點，我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計算教學之前的0的書寫提到了計算教學之后，有效的保證了學生學習0的有關計算的時間，取得了較好的效果。最后的練習部分，注意了層次性和趣味性，讓學生在喜聞樂見的游戲中輕松運用所學知識，體驗學習數學的樂趣。

　　雖然課前我做了充分的預設，很多環節達到了預期的效果，但在教學的過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。

　　在教學0表示起點時，我讓學生拿出尺子來觀察，結果學生拿出尺子來后敲的敲，玩的玩，根本就沒理我了。為了不耽誤時間，我提了幾個問題匆匆結束了這一活動，因而這一環節沒有達到理想的效果。由此，我想到對于低年級學生特別是一年級學生每一次活動都要事先交代清楚活動要求再行動，一旦他們動手了就靜不下來了，另外光提供活動素材還不行，還應給學生大量的時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。正如《數學課程標準》指出的：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！�

　　還有在讓學生例舉生活中的0時，我提問的本意是讓學生說出在哪里見過數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問題，我及時地進行了糾正，但是接下來還是有幾個學生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說明一年級學生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問時，提出的問題必須明確，不能模棱兩可，對關鍵詞要進行重點強調。

【認識0的教學反思】相關文章：