《我是什么》教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《我是什么》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我是什么》教學反思1
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。在教學時做到了以下幾點:
一、猜謎激趣導入新課
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。
二、形式多樣，主動識字
識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。
三、整體把握，感悟變化
在教學云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。
五、拓展練習，感悟提升
課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處:
在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。
教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便于激發學生的學習積極性。
教師的語速還應在慢一些，由于低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。
在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。
《我是什么》教學反思2
反思這節課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，
但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該
就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。
《我是什么》教學反思3
教學目標：
知識與能力：
學會本課11個生字。認識8個字。
過程與方法：
了解水的不同形態和變化。
情感與態度：
1、了解水與人類的密切關系，樹立環保意識，
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：
第二課時的教學重點是在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文。
教學難點：
了解水的不同形態和變化。
教學過程：
第二課時
一、回顧舊知
檢查生字詞、課文。
二、讀讀我
（一）學習第一、二自然段。
1.生讀一、二自然段
師：（戴頭飾）你們知道我是誰了嗎？對，我是水（板書：畫出水）是天下最棒的魔術師，很會變喲，快，打開課本讀讀課文，看看我都能變成什么樣？
�。ń處熧N畫）
師：孩子們，真能干，找出了我變的樣子，那你最喜歡我哪種樣子？說說看�。▽W生自由說）
2.學習云的段落
（出示幻燈片：第一自然段）
指名讀一讀云的段落。
師：那你來猜猜，我為什么喜歡云？（生說，愛打扮，衣服）
（出示云的顏色變化句子）
生各種形式讀。
（師：真是愛打扮的云呀！女生讀白顏色的字體內容，男生讀和你顏色字體的內容，全班一起讀紅顏色字體的內容）
師：穿著白衣服的云就是我們在晴天見到的白云，（出示藍天、白云圖），看到這藍天白云，你有什么感覺？帶著這種感覺來讀讀(自由讀),誰來勇敢地站起來給大家讀讀,指導朗讀）
那穿著黑顏色衣服的云是不是就叫黑云呢？（出示烏云圖片）
指導讀（穿黑衣服的云）。
�。◣煟嚎煜掠陼r，烏云密布，天陰沉沉的，你會有什么感覺，誰來讀這句話）
（出示朝霞）師：披著紅袍的云來到大家身邊，喜歡嗎？（指名讀）
�。鞔_朝霞、晚霞的意思）
師：這么美的云是怎么形成的呢？看誰最會讀書？(把頭飾送給最會讀書的孩子)
師：讓我們一起讀讀第一自然段
回歸整體，再讀這一段。
3.學習雨、雪、雹子的段落
師：除了云，我還能變成雨、雪、雹子，那在這之中，你們最喜歡我變成的哪種樣子呢？
出示圖片。
指導學習雪
出示雪的句子（帶有圖片的句子）
指名讀。（師評價，準確、流利重點指導飄）
師說：你讀得既準確又流利，大家想一想，雪花是怎么下來的？帶著動作讓雪花飄下來吧！
男生試讀，女生試讀，全班同學讀。
指名讀時請學生評價。
師評價：孩子們真棒,抓住了雪飄下來的動作把這句話讀得又輕又柔。
師：小朋友讀得真美！小雪花聽
了可高興了，來到了你們身邊，看那個小朋友讀得最好，就把這頭飾送給他！（指名讓2、3個學生讀后，將雪花頭飾送給讀得最好的學生）問得到雪花頭飾的學生：生活中還在哪些物體是飄下來的呢?
師：讀描寫雨、雹子的句子還能用這樣的語氣嗎？（出示雨 雹句子圖片）
�。ㄉ氉x，賽讀，送頭飾）
師小結：孩子們，通過美美朗讀，我們知道了。。。。。。那我就有個問題想問問大家：雨落下來、雪飄下來、雹子打下來,最后他們都到哪里去了？請讀第三自然段.(生讀書)
�。ǘ⿲W習第三自然段
師:水都到哪里去了？
生自由答。
師:對，我在小池里睡覺,在小溪里散步.生活真是豐富多彩呀?誰來試著讀讀。
指導朗讀。
出示課件，加深學生的認識，然后，再回歸整體讀整段文字.
（三）學生第四自然段
師：水也像人一樣有自己的性格，有溫和的一面也有脾氣暴躁的一面。請自由讀讀第四自然段，用橫線畫出體現水溫和的句子，用曲線畫出體現水暴躁的句子。
讀后交流（交流時，補充生活中水溫和的一面和暴躁的一面，拓展學生的認識。）
師小結：孩子們，溫和的水怎么會變得如此暴躁呢？生答不出來 時師解釋，從而，引導學生保護環境，珍惜水資源。
三、說說我
師：孩子們，你們一定了解我了吧！現在我好想知道，我在你們心中是什么樣子的？你能說給我聽聽嗎？
師：你們了解得可真多呀，來讓我們再來讀一讀這篇文章吧!
四、總結全文，課外拓展
師：通過本節課的學習，我們不光認識到了自然界中的汽、云、雨、雪、雹子等都是由水變化成的，同時，我們也知道了要保護水資源。了解了這么多關于水的知識，現在老師想給大家布置一項課外作業：畫畫我（課件出示）
板書設計：
30 我是什么
？（水） 云 雨 雹 子 雪
教學反思：
課文《我是什么》一篇有趣的科學童話，文章脈絡清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，反思這節課的教學，我盡可能的將喚醒、點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把理解、體會、體味、感悟教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，課堂上關注學生語感的能力培養，將讀與練的有機結合起來。
《我是什么》這篇課文，以我為主人公，通過自述導出水在大自然中的循環現象。在學習課文的同時，讓學生知道水在一定的條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。本課的教學重點在于學會生字和知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹和雪，還有有感情地朗讀課文。難點是通過理解課文內容來了解水的不同變化。
鑒于這樣的教學目標，我所設計的四個教學環節就較好地幫助學生去理解水在大自然中的循環知識，較為圓滿地完成了本課的教學重難點。
上完這節課后，重新回顧課堂教學的安排以及教學中每一環節的臨課發揮，感覺還較滿意。在老師的引導下，學生們的學習積極性高昂。課堂教學任務基本完成。但遺憾之處還是有的，比如在創設場景方面準備得還不夠充分；還有在學習第三自然段時，如果加上課件演示，將更加生動形象地幫助學生理解了課文的意境，提高學困生的學習熱情。
《我是什么》教學反思4
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態。這篇文章中明白水循環的規律并不是重點，學生通過讀課文就能猜到“我”是水，那么重點就是讓學生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來。覺得今天在教學時有幾個環節引導比較好。
朗讀課文第一節時，學生對云的變化并沒有很好的體會，只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時，我覺得我應該范讀引領一下了。讀了以后，我讓他們說說聽出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會兒穿黑衣服，一會兒穿白衣服，一會兒穿紅衣服，變化很多�！庇械恼f，“老師，你讀得很有趣，很可愛�！薄谑俏易屗麄兙驼罩业姆椒ㄔ倬毦�，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽，呵呵，比原來好多了，看來有時候理解到位感覺不到位的時候范讀可是非常重要的，低年級的學生模仿還是一種很重要的學習方式。
在教學云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，感受文章用詞的準確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學水的不同形態時，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，體會擬人句的生動活潑，讓學生明白，哦，原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。
《我是什么》教學反思5
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。
一、成功之處
1。謎語導課激發興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。
2。字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。
3。整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。
4。細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。
5。創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。
二、不足之處
1。識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。
2。朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。
《我是什么》教學反思6
《我是什么》是一知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹水在自然界的變化，以及和人類的關系。我根據課文的特點，課標的理念，設計教學，達到了既定的教學目標。
1、讓學生直接和文本對話。
主要表現在非常注意讓學生認真讀書。通過反復的讀從課文語言深入到內容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說說你認為他是什么，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。
2、尊重學生的主體地位，以學定教。
我根據本文的特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學全過程。
3、重視引導學生理解課文中精彩的詞句。
語文課要豐富學生語言，感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句，而且設計巧妙。如：對“打、落、飄”三個動詞先做找朋友的游戲，又讓學生用動作理解，并聯系生活經驗體會文中用詞之準確。
4、針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段，保持學生的學習興趣，幫助理解語言。
如：“水變成汽升上天空變成云”的過程，制作成示意圖的課件，使學生能觀察到這個變化。又如：邊講邊板書，最后形成水在自然界的循環示意圖，使學生一目了然。
《我是什么》教學反思7
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，我采取了一些教學手段以達到了良好的效果。
一、魔術激趣，整體感知
根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，在導入時，我特意說給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。
二、緊扣主線，朗讀感悟
學習課件時，首先抓住中心句“我會變”。根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的準確性。
三、利用多媒體，提高課堂效益
投映畫面，突出重點。引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的不同形態，從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，使他們真正成為學習的主人。
《我是什么》教學反思8
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學時做到了以下幾點：
一、 魔術激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。
二、以讀為本激發興趣，幫助理解課文。
在教學中，我讓學生選擇自己最喜歡的文中角色（氣、云 ……）讀有關的句子，把自己當作是那個角色，讓學生自然而然的走進課文，融入課文，為更好的學習本文作好了鋪墊。
在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，()請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。
三、學有所得，感悟提升
課文在即將結束時教師給學生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業，這樣學生就可以把這節課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來，同時這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處：
一、對結尾一段的處理不夠好
結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據這些畫面提出一些防治措施。
二、在教學水的不同形態時，可以向學生滲透一些寫作的技巧
在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態。釣魚的啟示教案及教學反思課文《荷葉圓圓》教學反思課文《學棋》教學反思
《我是什么》教學反思9
朗讀是語文教學中的'一種重要的方式，本課我試圖通過指導觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時，我先帶著學生欣賞美麗的云圖，讓學生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應有的感情。
本節課在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，動作知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。并根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來學生對文本理解更加透徹。
不足之處:寫字指導倉促，個別學生對生字掌握不是特別熟練。自習課上需要進一步指導，以便學生徹底掌握，不留教學死角。
《我是什么》教學反思10
“基礎教育課程改革綱要”指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，嘗試讓學生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學環節中，實現教學的多向互動合作，體會學習的快樂，延伸學習的意義。
一、努力體現學生的主體性，老師的主導性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創設，激發學生的興趣，學生的有意注意被老師的教學牢牢吸引住了。比如：開課時，用學生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學習充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半�？粗⒆觽儗χi語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學生玩魔方，學生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟著他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學，學中玩。
二、“認、讀、說”三者結合，追求學生個性自主發展
課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，并調動學生學語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學生自由讀課文，在學習第一自然段時，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個學生對文本產生不同的感受，獲得發展。
三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內涵。
低年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時，學生在讀之后老師問你們有什么問題要說？生1：“三件衣服什么時候出現？”生2：“晴天的時候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服�！鄙�3：“為什么會有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的，中午這段時間太陽白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云�！睂W生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗。學生感到自己是個發現者、研究者、探究者，教師細心地呵護并努力滿足學生這種需求。巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。此文版權屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉載，敬請聯系我們，立即刪除．
《我是什么》教學反思11
本節課的教學內容是二年級上冊《我是什么》的第一課時。
課程標準強調，低年級閱讀教學的重點是識字、寫字、學詞和朗讀。基于此，我確定了如下教學目標：
1、認識本課11個生字，學會正確、規范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內容，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
本節課上完，我覺的在教學中有以下幾點可取之處：
首先，以謎語的形式導入新課，謎面緊扣課文內容，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
其次，對于二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，并將讀書、識字、寫字、學詞融為一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。
第三，給每個學生機會，尊重每個孩子的發展
在這節課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數學生以發言的機會。所以，這節課上孩子們都積極地表現自己。
但是，教學中也存在著一些不當之處，比如在鞏固識字環節上應再靈活多樣些，若是再加一個拓展閱讀環節，把課文中出現的生字編成一個小短文，呈現給學生，能夠幫助學生進一步鞏固本課生字。另外，指導寫字時，應該教師指導一個就讓學生練寫一個，更有利于學生的書寫記憶。
《我是什么》教學反思12
《我是什么》這篇課文是新課標人教版小學二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
這節課上，我主要注重以下幾方面：
一、抓好年段重點，落實識字、寫字。
課堂上我設計了猜謎形式調動了學生的參與熱情。然后讓學生學習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且絕大多數的孩子都有了展示的機會，盡可能地調動了每個孩子的表現欲。 寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結構方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發現了不足之處，又再度練習，提高了寫字質量。
二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。
在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起”我又啟發“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會正確使用詞語。
三、評價及時、多元化促進了學生的發展。
在學生讀完詞語后，我及時評價“發音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ捳鏄藴�，可以當播音員了�！痹谡故緦W生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們為了也能被展示寫得更好了，極大地提高了學生寫字的熱情和質量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了�！碑攲W生讀出雪花飄的語氣后，我陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈。”評價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創造更多的成功。
“教學是遺憾的藝術�！钡湍昙壱矐撟寣W生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，應該抓住詞語進行說話練習。而我因為時間倉促，沒有充分利用這個口語訓練的好機會。我想因為有遺憾，才會反思，才會發現，才會進步，才會一直追求完美。
《我是什么》教學反思13
一、立足整體，激發興趣
《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力�！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。
課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣” 。 根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發現了什么？一下子將學生的積極性調動起來。
二、多法并舉，識記生字
低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領讀等形式認讀，同時結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發興趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。
三、以讀為本，讀中理解
“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現�！敝灰處熞龑‘�，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。
讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環和變化，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？
四、感悟提升，加強積累
我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累�！墩n標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調“豐富語言的積累”。
1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環節，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話說：“書讀千遍，其義自見。”我在教學中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進語言積累。
2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節變成不同狀態時，利用具體形象的板書，加深對水的循環變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。
五、自主觀察，自學寫字
和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結構特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。
六、反思教學，凸顯不足
本課教學中我在很多環節的處理上還不到位，比如：
1.生字教學環節，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。
2.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情�？傊�，這與過程與方法目標定位有所差距。
3.在尊重學生個體差異上也還存在不足。，整節課中，學生的主體性沒有得到充分發揮，教師“牽”得太多。我應該放手讓學生說，要轉變學生的學習方式。應允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內容。直到現在，我都還為此自責著，懊悔著這些環節都有待進一步完善和思考。
4.對學生的表現缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也會更好。課堂點評應注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。
總之，通過這次教學活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！
《我是什么》教學反思14
我根據課文的特點、課標的理念和學生的實際情況，設計教學，取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的教學過程和效果。我認為本節課在以下幾方面是比較成功的：
1.重視培養學生的讀書能力。
通過反復讀書，從課文語言深入到內容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認為他是什么”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據需要設計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學生讀的興趣。
2.教學設計新穎有創意。
教師根據本文特點，導入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發學生好奇心，主動學習的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學過程中教師與學生平等對話，起到了組織者、指導者的作用。
3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化，讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語，聯系生活經驗體會用詞之準確。鼓勵學生當堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識字寫字的教學。
課堂教學中給足學生學習的時間，尤其是對書寫的指導，保持了一貫細致認真的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結構的基礎上，按照范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數學生達到了課標寫字的要求。
《我是什么》教學反思15
上完這節課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語文課學習的目標，讓學生在了解自然常識的同時，感受到語言文字的魅力。通過不同的方式，讓學生體會語文的味道。比如，抓住關鍵字、重點詞的理解，品讀，圖文結合，創設情境，展開想象。讓學生感悟不同地方的水的不同狀態，提高了學生的朗讀能力，培養了語感。把朗讀作為理解課文內容，感受語言文字的重要手段。另外，通過這節課，我充分感受到學生飽滿的學習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學生是可以發揮出極大的潛力的。
但我也覺得這節課有許多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學生課堂上的發言，有的還未能及時作出評價，還有問題的提出不夠精煉。
【《我是什么》教學反思】相關文章：
我是什么教學反思03-29
《我是什么》教學反思08-06
《我是什么》的教學反思06-19
我是什么教學反思11-24
《我是什么》教學反思10-27
《我是什么》教學反思07-05
《我是什么》教學反思09-11
我是什么教學反思08-22
《我是什么》的教學反思01-01
《我是什么》教學反思精選01-03