《物態變化》教學反思

時間：2022-08-23 12:48:46 教學反思我要投稿

《物態變化》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《物態變化》教學反思，希望對大家有所幫助。

《物態變化》教學反思

《物態變化》教學反思1

　　長期的應試教育，使我們這些一線教師變得非常“專業”，“專”到大腦中只剩下中考要考的那點東西了。因此，要充分發揮本章應有的“裁體”作用，我們必須從教學觀念、教學方式，尤其是知識儲備方面多下點功夫。

　　1、正確理解、運用“熱”字：

　　“熱”一詞多義，它可以表示“溫度”“熱量”“熱能”等等。那么為什么在初中物理教學中不明確用上述三個詞來表述，而非要用一個籠統的“熱”字呢？這是因為：初中生開始對有關熱學的概念尚未建立，但很多跟熱現象有關事物能用“熱”字來具體表示，如溫度概念就是通過“冷熱的程度”來表達的；熱量則是用“物體吸收或者放出的熱的多少”加以說明的，而句中的“熱”究竟指什么？可以說含糊而不確切，但卻能使我們領會。事實上，很多熱學概念都無法用日常生活中的通俗話來嚴格確切地表達。例如熱量的確切定義是“在熱傳遞過程中熱能轉移的量度”，在學習熱能的概念前我們無法給熱量下這樣的定義；而建立熱能概念又是在學習了溫度、熱量等概念的基礎上的。所以，我們不可能簡單地一次給學生講清每個熱學概念。可是“熱”又是人們在長期生活、生產的過程中形成的一個模糊卻又能表示具體事物和現象的字，只要借助于“熱”字就能自然而形象地建立或說明熱學的概念，隨著以后知識增加，再逐步加深對這些概念的理解。因此，在熱學教學上應該注意下面幾點：

　　⑴初學熱學時，通過“熱”字講具體的跟熱有關的事物和現象，讓學生積累較多的感性認識。

　　⑵不要急于用“科學”的語言給熱學概念下嚴格的定義，而是借助于“熱”字建立初步的概念。

　　2、正確理解本章的教材編寫結構，合理分散教學難點。

　　同舊教材一樣，本章開篇講的也是溫度和溫度計。這不僅僅是因為它們是本章的預備知識，更因為物態變化是圍繞“溫度變化”進行的，“溫度”是本章知識結構的核心。也就是說如果沒有“吸熱”或“放熱”過程，就不會發生物態變化。同舊教材相比，新教材把“海波和蠟的熔化”和“水的沸騰”這兩個實驗改為探究性實驗。這符合《課程標準》中“通過實驗探究物態變化過程”的要求，但這兩個實驗不但探究程序復雜而且操作技能要求高，實驗耗時長，數據處理難度大，因此要想取得理想教學效果難度較大。教材之所以選擇這兩個實驗，是因為《課程標準》還要求“嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來”。也就是說，這是“知識目標”與“過程和方法目標”相統一的結果。這就要求兩個實驗必須得出正確的結論。

《物態變化》教學反思2

　　通過這節課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現小結如下：

　　一、經驗體會：

　　1、在生活經驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的溫度，學生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。

　　2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。

　　3、課堂練習設計針對性較強。本節的難點之一是溫度計的讀數，特點是負溫度讀數。以往幾年的學生都在這個知識點上出錯。可能是南方的學生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。

　　二、不足之外：

　　1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。

　　2、沒有聯系體溫計的構造與凸透鏡的關系。

　　3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。

《物態變化》教學反思3

　　《升華和凝華》

　　這節課的內容我主要分兩個層面來講：一個是對升華和凝華概念的理解，另外講解生活中常見的升華和凝華的自然現象。教學中首先從生活中遇到的問題引發學生思考，激發學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究試驗得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的知識體系，了解科學與生活的聯系。

　　如何掌握升華和凝華概念，關鍵是做好碘的升華和凝華實驗，在實驗之前老師務必要跟學生講清楚實驗的目的。在解釋各種自然現象時，學生也要扎實掌握六種物態變化的有關知識。

　　今后的改進意見

　　1、精練教學語言

　　2、一個問題提出之后沒有給學生足夠的思考空間，過急地把所要的答案講出來，學生沒有足夠的思考空間。

　　3、學生舉例說明生活中的各種升華和凝華現象以及對各種現象進行解釋時，學生有困難，說明學生缺少對身邊事物，以及一些現象的觀察，所以在講解這些知識的時間上花的太多，造成后面時間不夠。還有覺得自己在給學生設置問題的時候缺少邏輯性和層次性。總之，在以后的教學中要注意各個環節的緊密性，各個教學環節的時間分配，以及提高問題的有效性。

　　《熔化和凝固》

　　本節課的教學，突出對學生實驗能力的的培養，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學生實驗。使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養學生設計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數據繪制圖象分析問題的能力。

　　在課堂預設中，我本是根據以上教學思路來上課，目的通過學生動手和親自觀察來真正體會到科學給他們帶來身心的愉悅，從而喜歡上科學，愛上科學，并培養學生之間合作精神，并根據記錄數字畫出熔化表圖象，得出不同固體熔化時特點，并根據熔點分析其中規律。

　　由于這節課是學生動手操作，得出在晶體熔化時溫度保持不變難以控制，并課堂45分鐘時間不夠充足，導致多次學生實驗不太成功，哪就為下面分析其中科學規律難以在課堂探討。以致這節重點內容無法在課堂上順利完成，學生聽得還是一知半解。

　　見到如此，調整了教學方法，把學生探究改成了演示，雖然使用演示溫度計，課堂能夠容易調控教學進程，但是存在問題也是顯而易見，前面幾桌能夠看見溫度變化，但是后面同學還是不能讀出溫度計示數。但更重要學生不能觀察到物態變化，不能調動學生自由參與其中科學探索樂趣。

　　今后的改進意見

　　1、對于如何上好這節課，最關健還是學生對實驗完成效果，否則就無從談起，但如何在45分鐘不僅要求學生能設計實驗并完成操作過程，畫出圖象規律，這對學生動手能力和組員之間配合協作能力要有很高要求。所以在課堂前就要省略實驗操作過程，只要求學生能夠能夠通過觀察實驗現象，然后總結規律，這樣就可為下面討論節省大量時間。

　　2、在學生觀察時，也要求學生明確分工，1位同學攪拌，一位同學記時間，一位同學觀察狀態變化，一位同學觀察溫度計示數，并要求試管內溫度與水的溫度保持5攝氏度之差。這樣以免溫度升得過快無法觀察到溫度在40攝氏度時保持不變。

　　3、海波和石蠟少量點，還要用適合溫水加熱，千萬不能用熱水和冷水。

　　4、并控制好小組討論的氣氛，使小組每位同學都參入到學習中去，達到共同掌握好知識的效果。

　　5、在教學中作為老師要先進行演示，發現其中操作方法和規律及實驗改進方法，然后才能在課堂上容易調控學生實驗進程，注重學生分析能力培養。

　　《汽化和液化》

　　本節課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學生在日常生活中看到的現象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，引入汽化現象。把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到我們科學是一門與生活緊密相連的學問，從而激發學生的求知欲望，調動學生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。

　　在“影響蒸發快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中，讓學生親自實驗，體驗探究物理規律的樂趣。

　　今后的改進意見

　　1、隨堂練習量不夠，學生暫時無法解解釋生活中相應的一些現象，這需要在后面的課中進一步鞏固。

　　2、在教與學這個環節，即師生間互動與交流還需要加強，這樣才能充分調動學生的興趣和積極性。

　　3、在講解“白氣”時，注意講明白它是由水蒸氣變來的小水珠。

《物態變化》教學反思4

　　新的課程目標與《九年義務教學大綱》中的教學目標相比，知識目標有所降低，但能力目標、意識目標有所提高。按《九年義務教學大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內容分為3節課進行：蒸發、觀察水的沸騰、液化，通過三節課的學習，要求學生能準確表達所學到的知識。而新教材則把它們放在一節課，正是遵照新課程標準精神：在義務教育階段，不過分強調學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性。只要抓住它們的最明顯的特征，讓學生好理解和記憶，使他們可以更多地專注于探究的過程。

　　通過以上的活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學的方法，對培養學生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創新意識都有很大的幫助。

　　關于“紙鍋燒水”實驗。

　　第四章第三節的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學生就可以自己在家里做這個實驗了。可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。同時，也充分體現了課程基本理念的第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。但實驗時應注意以下幾點：

　　第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。這樣，3－4分鐘左右就可以把水燒沸騰，以免加熱時間太長，水不沸騰，實驗失敗。

　　第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。當聽到水發出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現象。

　　第三，實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。

《物態變化》教學反思5

　　本節課課程標準有四項要求：（1）能說出生活環境中常見的溫度（2）了解溫度計工作原理（3）會測量溫度（4）有關注環境溫度的意識。本節課容量較大，但要求都不太高，學生對本節內容在生活中有一定的認識，理解起來并不困難，所以將培養學生動手能力作為本節的重點。現針對這節課的教學，談一些反思。

　　一、有待改進的方面

　　1.表達不夠精煉

　　在引導學生實驗的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學生在用溫度計測量水的溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項，直接就記錄數據。另外在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高。

　　2.語言不夠科學準確

　　在引入新課時，我提到“水還可以轉化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實是小水珠，所以這里不科學準確。

　　3.小結過于簡單

　　在小結時，我只提到了溫度計的原理，使用時的注意事項，忽略了這節課其他的重要知識點。

　　4、不善于引導

　　新課程更加重視教師的引導作用和學生自主探究的能力，這樣教學活動才能步步深入，富有活力。在這節課中，我成了教學的主體，而學生的思維沒能充分拓展。在以后的教學中，可以加入學生設計溫度計，這樣學生通過動腦，再利用幻燈展示這個設計過程，相信可以很大程度地激發學生學習探索的興趣。

　　二、較好的方面

　　1、引用當地天氣預報

　　在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預報，起到了調動課堂氣氛的作用。

　　2、學生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項

　　在教學過程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項，然后再讓學生動手測量待測液體的溫度，而我在這節課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學生估測液體溫度，接著測量，最后再根據我看到的剛才學生測量時犯的錯誤，大家一起進行歸納總結，最后才得出使用時的注意事項，這樣做學生印象更深刻。

《物態變化》教學反思6

　　反思一：物態變化>教學反思

　　在進行《物態變化》的復習課中，我嘗試采用了小組合學的方式進行授課。這節課學生的活動量、學生學習的主動性遠遠超過了傳統的課堂教學。

　　我認為這節課突破了傳統的課堂教學模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學新的意義。

　　1.在本節課中，學生的自主復習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標。

　　2.在課堂教學中，讓學生走上講臺為大家講課，學生得到更多的鍛煉機會，而這位學生所在的小組為了上好這節課，課前預習時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創新能力和主觀能動性得到了最大限度的發揮。

　　3.學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣

　　在本節課中我認為在小組合學中還存在一些需要改進的地方：

　　1.其他小組在聽講過程中如果有不懂的應該隨時可以對質，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到"學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的"。坐在下面聽講的學生更是希望能評價上面講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和>總結，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續努力。

　　2.在進行復習中還存在課堂容量較小的問題。

　　我們在不斷的進行探索，相信在我們不斷的努力下，學生的成績和能力定會有所提高。

　　反思二：物態變化教學反思

　　物態變化是傳統物理教學內容，也是初中物理的重點基礎知識。但新課程跟原有課程的很大的不同：一是不再強調對物態變化過程及其規律的掌握，而是要通過對物態變化的認識，能較深刻地了解自然界的雨、雪、霧、霜等現象。二是重在培養學生與自然和諧相處的"和諧發展觀"，形成自覺節約用水、宣傳節約用水的好習慣。教師在教學中，要清醒地認識新舊課程的不同，在教學活動中注重對學生（1）熱愛自然，理論聯系實際的作風；（2）愛護自然，保護自然；（3）善于應用科學知識來解決節約用水問題等一系列價值觀的培養。在教學過程中，通過溫度-時間圖象引導學生善于利用圖象法這一直觀、有效的數學工具對數據進行處理復雜的物理問題。學會利用圖象對圖像本身所表達的信息推理分析，形成科學結論。

　　反思三：物態變化教學反思

　　課前反思：這是一節復習課，對于物態變化，是我們日常生活，自然界普片存在的一種現象，學生本身就有一定的感性認識，難度不大。再加上八年級的系統學習，學生對物態變化以及相關知識應該說掌握的比較好了。而我在課前想得更多的是如何讓我的復習

　　更有效率，也就是讓學生怎樣更積極地參與到教學中來，把基本知識與技能，重點與考點更好的掌握。還有我該采用什么樣的教學方法以調動學生上復習課的積極性。

　　課后反思：在這節復習課感覺效果還可以，既調動了學生的積極性，又讓學生主動參與到教學中來，使學生的知識的掌握上了一個臺階。學生不僅能利用所學知識解決生活中的實際問題，還能根據所學，提出一些新問題，例如，空調冰箱的制冷問題，陰霾的天氣是怎么一回事等等。達到了預期的效果，特別是有針對性的問答環節，和不可或缺的課前準備，及時的課堂練習，效果都出乎我的預料。當然也還有一些不盡人意的地方，需要以后改進。

　　反思四：物態變化教學反思

　　在《物態變化》教學中，除了正常的教學內容如：溫度的定義、單位、測量方法；物態變化的六種形式和相關知識及應用外，學生在學習過程中還常會問到和這章學習內容相關的問題：華氏溫度的規定？它和攝氏溫度有什么關系？冰箱中提到的Ｒ１３４a是什么？冰雹是怎么形成的？陰霾天氣指的是什么天氣？這些問題如教師事先不搞清，就可能被學生問倒。下面就這幾個問題做簡單的解答：

　　１、華氏溫度的規定：在１標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度規定為３２度，水沸騰的溫度規定為２１２度，中間分為１８０等份，每一等份為１度，用符號Ｆ表示。華氏溫度和攝氏溫度的換算關系為：Ｆ＝9/5Ｃ+３２或Ｃ＝（Ｆ－３２）5/9，

《物態變化》教學反思7

　　《物態變化》部分的授課結束后，回想自己的課堂教學，感觸最深的是：要相信學生，要放手學生；鼓勵他們去想，去說，去做。他們會給你一個意想不到的驚喜！

　　隨感一：由課上的幾個案例我體會到，物理學習需要一個相對寬松的教學環境，學生只有積極主動地參與到課堂中來，積極的動腦，動手才能解決相應的問題。因此，我們教師要為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，這樣學生才能創造性的學習發揮，才能學得更好，才會給你一個驚喜。但應當注意的是，當學生的想法與自己所謂的標準答案不一致時應當理解尊重和鼓勵他們。隨感二：我們教學中要提倡“失敗是成功之母”的理念，讓學生樹立自信心，不怕出錯，大膽的去學去做，使學生產生內驅力，推動學生進步，讓學生體驗成功的喜悅和學習的快樂。另外課堂上教師要敢于向學生暴露自己的思想，展現自己的思維，要鼓勵學生多問、善問，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生提問題，師生共同討論來解決”的模式，這樣可以培養學生的創新意識和發現問題的能力。還有物理語言是物理思維和物理交流的工具，要培養學生會用物理語言準確、簡潔地表達自己的觀點和思想。以上的幾個案例中就很好的訓練和培養了學生應用物理語言進行表達的能力。

　　隨感三：現在大多數學校受上級教育部門和社會上對學校的評價及認可的約束和影響，仍沒有一個有利于教師進行創新教學的課堂教學評價標準。在片面追求升學率，一心只想要教學成績的形勢下，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象教學一線的老師們在課堂上會真正大膽的

　　放手于學生，把課堂真正還給學生，真正去關注學生的創新情況，實踐情況和發展情況。可喜的是：目前隨著素質教育的整體推進，重點突破和全面展開，各級教育部門都有了樹立正確教育政績觀的意識和行動；教師們也在逐步的把健康，時間和能力還給學生。有了這樣的意識和行動，教育才能真正體現其本質，我們所從事的教育事業才能發揮她真正的價值——“培養健康成長的下一代，造就中華民族的未來! ”

　　但不管怎樣，就像歌中唱到的那樣“有愛叫做放手”，相信只要有“愛”這根“線”在我們的手中，我們“放手”后他們就會像雄鷹一樣，飛得更高，更好！

《物態變化》教學反思8

　　在進行《物態變化》的復習課中，我嘗試采用了小組合學的方式進行授課。這節課學生的活動量、學生學習的主動性遠遠超過了傳統的課堂教學。

　　我認為這節課突破了傳統的課堂教學模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學新的'意義。

　　2.在課堂教學中，讓部分知識請學生為大家講，學生得到更多的鍛煉機會，這樣學生課前預習時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要

　　多，而且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創新能力和主觀能動性得到了最大限度的發揮。

　　3.學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣。

　　在本節課中我認為在學生合作復習中還存在一些需要改進的地方：

　　1.學生在聽講過程中如果有不懂的應該隨時可以對質，如果講課的學生沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。聽講的學生更是希望能評價講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續努力。

　　2.在進行復習中還存在課堂容量較小的問題。

　　我在不斷的進行探索，相信在我不斷的努力下，學生的成績和能力定會有所提高。

《物態變化》教學反思9

　　復習完物態變化這一節后，我對這一節的復習有以下幾點反思。

　　1、對物態變化這一章的概念，如熔化，凝固，升華，凝華，汽化和液化等概念模糊不清。在考試中仍大面積出現把熔化和升華混淆等。

　　2、不能用所學的知識來解釋生活中的現象。如在這張試卷的實驗題中，其實考的就是影響蒸發快慢的因素。如果單純的問：影響蒸發快慢的因素有哪些？大部分學生都能回答出來。但是，結合實際生活中的例子：蔬菜和水果水分蒸發的快慢，他們就無所適從。

　　3、對于溫度計的讀數也不太熟練。零下22度往往看成22度。最后一題是關于溫度計的計算，全班只有少數同學答對，可見我在上溫度計這節新課時，講的過于簡單。沒有進行深入的訓練。這個毛病有待在以后的課上改正。

　　4、探究實驗仍是弱點。這就需要在以后應該加強對學生進行探究實驗題的強化訓練。此外，更需要我們在平時的教學中加強對學生實際動手能力的鍛煉。應該多做一些探究性實驗和對學生發散思維能力的培養。但最重要的是要培養學生]學習物理的興趣和積極性。

《物態變化》教學反思10

　　12月7日下午第一節課在楚都中學綜合電教室舉行的荊州區“課內比教學”全區教師教學比武活動中，我講了一節《物態變化》復習課，整節課還算順利完成，但是經過區教研員秦清德老師、評委張連杰老師，以及眾多經驗豐富的老師的點評也發現了很多不足，并且有了很多收獲。

　　《物態變化》這一章的知識，作為教師，我已向學生傳授了多年，雖然每年的學生不同，知識的掌握也有差異，但近期總是感覺到一成不變的教學方法和教學思路可能適合一批學生，但對另一批學生卻不一定有好的效果。教育的整體觀念在改變，學生的思維、認識、學習方法、習慣也有所不同，這就要求我在教學中進行深深的思考。有時課堂教學中自己的思維習慣、方式不一定適合學生的思維習慣，某種程度上可能還限制了學生的思維發展，如果不進行思考，可能意識不到問題的存在。而此次參加全區“課內比教學”教學比武活動，使自己能夠在原有的教學基礎上進一步思考教學如何才能適應不同的學生，提高自己的教學能力。

　　現在的課堂教學再也不是教師傳授為主導了，而是以學生的自主學習為教學的主要方向。課堂上占用大量的時間向學生傳授知識，使學生處于被動的學習中，久而久之，可能影響學生的學習興趣，而引導學生主動、自發的學習才是解決學生成績的最好辦法，為此，本節課的設計的指導思想就是通過小組競賽調動學生的主動性，激發學生的學習興趣。但回顧這節課，我覺得在這方面自己做得很不夠，應向

　　優秀教師多探討、多學習。

　　對本節課的引入我沒有設計太多的花樣，也沒有提出新穎的問題，而是采用直接引入。在這一點上我認為還需要改進，可以用多媒體展示一組自然界中與物態變化有關的圖片，這樣可以吸引學生的注意，也能迅速進入課題。

　　在知識復習上的我把課堂復習共分了三個模塊，基礎知識復習，重難點知識解析，課堂小結。我先是把第四章的基礎知識以學案的方式呈現給學生，并讓學生以小組競賽采用必答的方式來回答，并給每個答對的小組加分。本環節由于都是課本上的基礎知識，對學生而言是較為容易的，教學效果也如我預期設計的，學生較為順利的完成了每個小組的三道必答題。

　　接著分別復習了本章的重難點知識點，并且每一部分都穿插了例題講解。在這個部分主要由老師引導學生復習，重點回顧了兩個實驗探究、六種物態變化、三個區別與聯系和三個物態變化的條件。整個復習采用教師引導、學生搶答、典例解析來進行，應該來說還比較順利，而且通過例題4對學生進行了節約用水的情感態度與價值觀的教育。但由于是在教室，投影用的是小電視機而不是投影銀幕，對學生的視覺的較大的影響，靠近后面和第四小組的學生看不清楚投影，所以對部分學生的參與產生了一定的影響，與預期設想的效果與一定的距離。今后在學生的參與面上要注意，不能總是幾個學生在搶答，而忽視了大部分的學生。

　　最后對本節課作了小結，與學生再次回顧了本章的主要知識。本

　　來設計的對學生競賽的成績作總結與表揚的，但由于投影的效果耽誤了一點時間而導致時間上不夠，最后漏掉了這個過程，使整個競賽如同評委所說的有點龍頭蛇尾。這說明我在今后還要多多鍛煉，對課堂上可能出現的意外情況預設不夠，對突發的事件的處理能力還需加強。

　　通過對整節課的思考，我

　　一、課堂結構要合理，問題配置要適當。在課堂教學中，講授的時間需要合理安排，應以問題來引導學生，讓學生多思維、多討論、多實驗，自主的總結問題，掌握問題，教師應起到引導作用。

　　二、學生活動要組織有序、課堂紀律要嚴格規范，培養學生良好的學習習慣。有些學生學習缺乏興趣，不愿思考問題；有些學生不愿有解決問題的習慣，但缺乏耐性，有時要偷懶，容易知識斷節；又有些學生既有好的學習習慣，又有探求知識的渴望。因此在課堂教學中要考慮全面學生的活動，或督促、或警示、或激勵、或表揚，使他們遵守紀律，思維有序，也有助于提高學生的成績。

　　三、要做學生的良師益友。教學中常常伴隨著與學生的情感交流，學生還處在不定性的年代，喜歡新鮮的事物，而有時又沒有正確的認識，常常是看到別人做什么，他就做什么，有模仿的意愿。而對不認可的事情又有著逆反的心理。因此和學生的情感交流可以起到潛移默化的影響作用，也能進一步激發學生的學習興趣。

　　四、課堂教學聯系生活、應用生活。《物態變化》教學中聯系生活的問題很多，學生也愿意思考，思維活躍。應在課堂中多引導他們聯系

　　生活實際。學生有生活經驗，有了理論基礎以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學生提問、學生回答、學生講解、學生結論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學生知識的掌握。

　　五、加強教學基本功，提高自身教學素質。在教學中自己還有很多缺點存在，教學形式還不完善，要不斷學習，克服問題。板書形式、語言藝術、教學儀態、思維結構要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學生的表率。

　　六、深入探究教材，擴展知識。新課程教材是一個框架、一個參考、一個標準，課堂容量不夠，照本宣科，既解決不了教學任務，又不利于學生知識的掌握，還會影響尖子生對知識殿堂的探索。要給學生一碗水，自己就要有活泉水。因此探究知識、深入學習顯得尤為迫切、要在教學活動中和學生一起探求、教學相長，也將對自身的教學工作起到重要的作用。

　　當然，細細回顧起來，要思考的問題很多，要探討的問題也很多，要完善的問題更多，一時不能以言表，僅以膚淺認識談談自我教學的想法，還望領導和同事們給以幫助。我會以一個教師的責任做好本職工作。

　　一、教學內容反思：

　　八年級第四章《物態變化》是初中物理的重點基礎知識。新課程不再強調對物態變化過程及其規律的掌握，而是要通過對物態變化的認識，能較深刻地了解自然界的雨、雪、霧、霜等現象。

　　本節課通過目標教學的方式來調動學生思維的積極性，勾起學生的回憶，讓學生主動的去總

　　結物態變化的特點和規律，理清知識線索，形成知識結構；給學生更為開放的空間，讓他們去回憶、去討論、去總結、去聯系生活、去應用，使學生在輕松和諧平等交流的課堂氣氛中掌握知識，提高能力。

　　二、教學后的反思：

　　1、通過目標教學使目的性明確，教學網絡清楚，今后一定多用這種方法。

　　2、語言不夠精練，不必要的重復還有好多，唯恐學生沒有聽清、沒有學會的心理過重，以后應當控制語速和輕重音，用語速的快慢節奏和聲音的輕重來突出重點比用快速的重復兩遍效果要好得多。

　　3、提出的問題不夠明確，今后需要在此有所加強。

　　4、提問學生時重點放在目標生，所以課堂氣氛對于優秀生不顯得活躍。

　　5、提問學生時重點放在目標生，可以隨時知道他們學到了什么程度，所以后進生的積極性被提高，其中一學生尤為突出，在后面的學習中，他上課從從來不聽到主動記筆記，下課問老師問題，也帶動了一批人，為初三的復習創建了良好的氛圍。

　　6、備課時要緊系《教學大綱》，分清各個環節的教學目標，使教學有針對性；熟讀近三年吉林省中考題，使自己心中有題型，重點考點以什么形式再現；教學要分層次備好學生。

　　7、表揚學生講求藝術，不盲目，不去打擊學生的積極性。

　　總的來說，本節課能夠順利的完成教學任務，清晰掌握學生的目標學習情況，為以后的教學打下基礎，查漏補缺。

《物態變化》教學反思11

　　本單元學習過程中需掌握十一個主要概念，六個物態變化過程，兩個探究實驗，兩組主要圖像．考慮到概念和物態變化過程較多，學生容易混亂，所以在教學過程中我注意引導學生用簡單的生活事例去理解。

　　以《汽化和液化》一節為例，理論內容很簡單，僅僅是氣態和液態兩種物態之間的變化，過程中伴隨著吸熱和放熱。但是如何合理應用到自然界和生活中的現象去，能不能用這一節的知識解釋自然界中的一些常見現象，需要一個鍛煉的過程，需要對學生進行啟發，提高思考能力。有這樣一個題目“100℃的水和100℃的水蒸氣哪一個燙傷更嚴重？”對于學生來說，在沒有教師指導，不查閱資料的情況下這不是一個很簡單的問題。這也是生活中的常見現象。解決這個問題就要知道其中存在的物態變化過程，把所學到的理論知識應用進去。我覺得解決這個問題需要教師的引導和啟發，培養學生的思考力、判斷力。

　　自然界中雨、雪、露、霧、霜的形成也是比較典型的物態變化，解釋這些自然現象形成的過程也是理論知識的一個拓展。尤其是在教材所涉及的液化內容很少的情況下，需要教師進行引導性學習，在講解的時候還要強調吸熱和放熱。

　　水的沸騰探究實驗是汽化現象的延伸學習，目的在于鍛煉學生動手操作、觀察總結能力。僅從操作上來講，該實驗很簡單，大部分學生是可以完成的。但是能不能得出正確的實驗現象，能不能按要求記錄數據并進行總結，還是需要學生認真對待。

　　總的來說，物理知識來源于生活，學習的目的就是要學生體驗理論知識得出的過程，并能把理論知識靈活地應用到生活中去。在潛移默化中鍛煉學生理論與實際的結合能力，“在物理中體驗到生活，在生活中學習到物理”很重要。

　　教學中的注意事項：

　　作業中出現的問題：學生在表達物態變化的時候寫了錯字，熔化的“熔”字寫成了“溶”或“融”、汽化的“汽”字寫成的“氣”，熱脹冷縮的“脹”寫成了“漲”。出現這樣的原因，除了學生看書不認字外，我在上課的時候有強調，但沒落實到寫下來，這使得我吸取了一個教訓：越是簡單的地方越有可能出現錯誤。所以老師就不能忽略，而應在教學過程中時刻提醒他們。

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