《它們吸水嗎》教學反思

時間：2022-08-19 14:58:33 教學反思我要投稿

《它們吸水嗎》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《它們吸水嗎》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《它們吸水嗎》教學反思

《它們吸水嗎》教學反思1

　　這節課主要有三個活動，第一個活動是比較四種材料的吸水性；第二個活動是觀察一張紙的特點；第三個活動是我來造一張紙。記得以前的教材是沒有第一個活動的，第二個活動是一節課，第三個活動又是一節課。想不通現在的教材為什么把兩課時合二為一，還要加一個活動內容！難道我們的課堂時間35分鐘就這么好用？還是要我們走馬觀花的進行教學？

　　分析這三個活動，都是很花時間的。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，對三年級的學生要做好并不輕松，如果用學具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現象。觀察紙這個活動要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發現更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據以往的經驗，這個活動花一節課的時間是很有價值的。但現在。。。。。。

　　我在實際的教學過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環節選擇了現象更加明顯的材料，而非學具袋中有的；第二個環節我選擇放棄，直接讓學生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節課還是很緊張，基本沒有滲透德育內容！（本來，這節課是滲透節約紙張節約資源等德育思想的好時機！）作業也無法完成！（也納悶了，這節課的作業還有這么的多！）

　　對這節課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環節，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！

　　發一點對新三上教材的感慨：總課時量大，每一課時的量也大！為這個學期的教學進度擔憂！

《它們吸水嗎》教學反思2

　　（一）

　　這節課主要有三個活動,第一個活動是比較四種材料的吸水性;第二個活動是觀察一張紙的特點;第三個活動是我來造一張紙.記得以前的教材是沒有第一個活動的,第二個活動是一節課,第三個活動又是一節課.想不通現在的教材為什么把兩課時合二為一,還要加一個活動內容!難道我們的課堂時間35分鐘就這么好用?還是要我們走馬觀花的進行教學?

　　分析這三個活動,都是很花時間的.比較吸水性這個活動涉及比較實驗,對三年級的學生要做好并不輕松,如果用學具袋里的那幾種材料,滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現象.觀察紙這個活動要簡單可以只指要害----觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察,切忌浮躁,去發現更多紙的特點.最后一個造紙的活動,對學生是很有吸引力的,也是很有意義的一個活動,根據以往的經驗,這個活動花一節課的時間是很有價值的.但現在......

　　我在實際的教學過程中,對教材進行了刪減,對材料進行了改進.第一個環節選擇了現象更加明顯的材料,而非學具袋中有的;第二個環節我選擇放棄,直接讓學生撕紙,進行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術,介紹造紙的過程.并馬上利用剛剛撕碎的`紙展開我來造一張紙的活動.這樣下來一節課還是很緊張,基本沒有滲透德育內容!(本來,這節課是滲透節約紙張節約資源等德育思想的好時機!)作業也無法完成!(也納悶了,這節課的作業還有這么的多!)

　　對這節課,孩子們是非常開心的!這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知.但我還是感覺有點異樣,可能是因為刪減了一些教材的環節,也可能是因為展開的還不夠充分,心里總不夠塌實!

　　發一點對新三上教材的感慨:總課時量大,每一課時的量也大!為這個學期的教學進度擔憂!

　　（二）

　　在紙的觀察記錄表里，原來的觀察方法一欄是讓學生自己寫的，但幾次試教都發現學生來不及記錄，而且也不會記錄。于是，在實驗時，為了記錄，浪費了許多時間，導致實驗時間不充分，觀察不細致，發現也不多。后來經過商討，決定用多媒體，在學生匯報觀察方法時，只要學生說到的方法，我就演示，并用多媒體在表格里出示觀察方法的圖片，學生只要把自己觀察到的現象畫或寫下來。經過這樣修改以后，學生不但能細致觀察，還能有目的的去觀察了。

《它們吸水嗎》教學反思3

　　一、鼓勵學生敢問。

　　我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

　　二、引導學生會問。

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

　　1．從課題上質疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。

　　2．從課題的重點，難點處質疑對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。應鼓勵學生多通過實驗去發現，他們在判斷吸水性還用到了擠、甩的方法來比較，如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過擠，能發現紙輕輕一擠就能擠出，再將剩下的3種材料都通過甩，通過觀察被甩出的水量能發現木材中被甩出得最多，而塑料與金屬通過我們目前現有的方法與觀察工具無法比較誰的吸水量大，只能將兩者都歸類于吸水性最弱。

　　3、從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。學生只要拿到了實驗材料，就會想盡一切辦法去進行觀察，他們在觀察白紙時，不僅用肉眼觀察，還通過放大鏡，還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區別，分別用了自己的語言來描述觀察到的特點。書本上是先講了古代造紙術，再由學生來造一張紙，而我們在實際教學中能不能先讓學生來動手做，讓學生在動手中來發現問題，再回過頭來結合古代造紙術，看看兩者之間的聯系。

《它們吸水嗎》教學反思4

　　評課選優終于結束了。雖然有點解放的感覺，但上完課還是有點遺憾，因為自己發揮得不是很好，總覺得能挑出許多小毛病來。但欣慰的是，經過這次上課，我得到了鍛煉，也收獲了許多。下面簡單談談我的一點感想。

　　一、應用多媒體導入教學，吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。

　　1、隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對我們的教育教學工作也提出了新的要求。也就是科學課程的教學應盡可能地運用各種現代教育技術（如各種音像資料，包括幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視、計算機軟件、網絡等）。因為信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生。采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使抽象的內容變得直觀，方便學生理解；能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。因此，在本課教學的導入部分，我就用多媒體出示四張分別由金屬、塑料、木頭、白紙做的物品的圖片，直接提問學生：“你們認識嗎？你知道它們是用什么材料做的嗎？”學生看見了色彩鮮艷的圖片，興趣一下子就被調動了起來。

　　小學生天生活潑好動，對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，尤其對動畫比較感興趣。而興趣又是學生獲取知識的直接動力，是知識的源泉，是成功之路。任何一門學科必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生的學習興趣和科學探究興趣。在科學教學中，要依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生的興趣所在，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動的學習接受知識為主動的探究獲取知識。介紹古人造紙，我也不是單純地說教，而是找到一段錄像，播放給學生看。學生看了以后，非常想自己動手試試造紙，這樣就達到了調動學生動手探究的目的。

　　二、注重培養學生的實驗習慣

　　科學課上，有許多的教學需要在實驗上展開，實驗的成敗取決于教師的組織和引導。由于時間關系和材料的準備，實際操作對于小學生來說總有一定的難度，需要幾個人的合作。可是。合作的時候怎樣確定各個成員的角色分配？成員間如何合作高效率地完成實驗？實驗后怎樣進行匯報？最后怎樣處理實驗器材等等？如果教師組織得不好，學生就不明確實驗目的，不懂得在實驗的時候如何參與集體活動；匯報的時候不懂得傾聽，不會從實驗中引發思考、得出結論。結果只是為了實驗而實驗，大家只能玩玩就下課了。

　　但是，習慣的東西不是幾天的時間就能養成的，需要教師將這些滲透在每一堂課上，每次做實驗都規定學生要按照要求來做，如老師沒有說開始的時候不能動手；每組都選一個組長，其小組成員都要在組長的安排下進行探究；做實驗時不能大聲說話等。這樣學生慢慢地就能習慣實驗前、實驗中、實驗后如何定位自己的角色了。而這點，在以前的教學中恰恰是我欠缺的，這是一個細節，是我所忽視的，而長期下來，就會影響學生的良好學習習慣的培養。而不良習慣一旦養成，再培養就很困難了。我從這學期一開始，就很注重培養三年級學生的實驗習慣。因此，在檢驗材料吸水能力強弱的實驗時，學生能在組長的帶領下，相互配合、合作完成探究。組長操作——滴水，一個同學記錄，而另外兩個學生觀察。

　　三、學生進行探究后記錄的表格，設計要精心。

　　本課的教學中有兩張探究記錄表，一張是《材料吸水能力的觀察記錄表》。一開始，我把猜想和結果分開記錄。但師傅說，分開的話，顯得羅嗦，因為三年級的學生還不要求記錄太多。于是

　　我把猜想和結果放在了一張表格里面，在中間用兩條豎線分開，就明顯一邊是猜想，一邊是結果，既簡潔明了又可以直接對比。

　　原來，要上好一節課真的很不容易，別說重、難點和教學目標的定位要正確、教學設計要新穎，就連記錄表格的設計也要反復推敲，盡量設計得合理、精致。

　　兩周的磨課磨出了一種感悟，一種對先進教學理念深切的感悟，這種感悟今后將一直指導我的教學。只有經歷了痛苦才能體驗到真正的幸福，磨課的過程無疑是痛苦的,一次次的顛覆,一次次的重整,讓心靈承受痛苦的煎熬，但磨課確實是一個非常好的成長歷程，一次次的反思修改，一次次的試教，一次次理念上的沖擊，就像“蠶的一次次蛻變，最終吐絲結繭變蛹化蛾、脫胎換骨”。希望我正處在這一蛻變過程的起點，正面臨著脫胎換骨的過程，讓我逐步從“經驗型的教師”實現向“具有先進理念和較高科學素養教師”的轉變，并終將實現‘蠶變蛾’這一本質意義上的轉變。

　　很多的感悟，零零碎碎地存在在內心表達不清楚，或許能潛移默化地影響著我以后的教學。只是遺憾的是課太多，又要許多時間準備材料，真的沒有多少時間來鉆研教材，只是成了一個麻木的“教書匠”了，缺乏了成就感。

《它們吸水嗎》教學反思5

　　本課主要有三個活動，第一個活動是比較金屬、塑料、紙、木頭四種材料的吸水性；第二個活動是觀察一張紙的特點；第三個活動是我來造一張紙。記得以前的教材沒有第一個活動，第二個活動上一節課，第三個活動也是上一節課。我們的課堂40分鐘時間怎么使用？走馬觀花的進行教學能行嗎？

　　分析這三個活動，都很花時間。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，三年級的學生要做好并不輕松，如果用材料盒里的那幾種材料，滴好水得等上五—六分鐘的時間才會有現象產生。觀察紙這個活動要簡單也可，就是直指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發現更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據以往的經驗，這個活動花一節課的時間是很有價值的。但現在。。。。。。不過，在這個活動中有一個值得借鑒的經驗：

　　學生造紙，剛剛開始一個班，造好的紙再怎么吸水還是很濕，不能馬上寫字，要等幾天，加上天氣不好一直不干，不能寫字，這樣學生的積極性有些提不起來了，第二個班級上課，我教給同學一個辦法，用吹風機把造的紙吹干，效果好多了，幾分鐘甚至幾秒鐘就把人造紙搞定了，學生在自己造的紙上寫字畫畫，雖然粗糙但都很興奮，效果非常好。

　　對這節課，我在實際的教學過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環節選擇了現象更加明顯的材料，而非材料盒中有的；第二個環節我選擇放棄，直接讓學生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節課還是很緊張，基本沒有滲透德育內容！（本來，這節課是滲透節約紙張、節約資源等德育思想的好時機！）對這節課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環節，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！

《它們吸水嗎》教學反思6

　　這節課的內容比較充實，在時間上很緊張。我讓學生討論實驗方法，重點討論了如何滴水、觀察哪些變化，注意哪些問題。學生們經過討論、反思后和我的引導后都做的很好，這點在實際操作中得到證明。

　　操作前我讓學生自己先猜測這下材料的吸水性，然后才做實驗。結果發現紙的吸水速度非常快，尤其是餐巾紙。木頭的吸水性也比較好，只是速度慢了一點，塑料和鐵片的吸水性不怎么樣，水滴沒有明顯變化，因此，大部分學生根據自己看見的或者猜測的都很準。

　　紙吸收水的能力如此之強，學生們卻是一點也不驚奇，實際生活中這種經驗實在太豐富了。學生觀察紙的特征后，能夠描述出許多紙的特點：軟、易折、透光、能寫字、容易燃燒等等。

　　在講解紙的制造技術時，學生們都興趣高昂，躍躍欲試，紛紛想做“小蔡倫”，剩下的時間我便讓學生動手操作，自己去造一張紙

　　總的來說，孩子們收獲都很大。

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