數學《 0×5》教學反思（通用12篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的數學《 0×5》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　數學《 0×5》教學反思 篇1

　　萬中無一，零零清清，今天的教學便圍繞著特殊的0展開別具風格的探究。課一開始，便出示5個盤子，讓學生說說看到了什么？生：“有5個盤子，盤子里都是空空的。”于是追問：“你想到了什么？能用數字表示嗎？”——0 0 0 0 0，如果把這5個0加起來，你覺得會是誰？（0）追問：為什么還是0？你能把它改寫成乘法算式嗎？（0×5，5×0，表示5個0相加。）相繼增加盤子個數，引導學生列出相應的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ？

　　師：“仔細觀察，什么變了，什么沒變？為什么？”

　　小結：盤子數量在增加，可盤子里還是空的，所以總數還是0。

　　師：“像這樣的算式你會寫嗎？”匯報板書：100×0=0 5000×0=0？

　　師：“老師也寫一個a×0=0，可以嗎？a可以是那些數？”

　　師：你有什么發現？生1：任何數乘0都是0。

　　師：誰聽明白了？生2：無論什么數，只要乘0都是0，就像是“竹籃子打水一場空。”學生的回答讓我有些喜出望外，于是大力表揚學生巧用諺語，讓這句話變得如此生動。接著我又舉出兩個算式：5＋0=5，5－0=5，并追問為什么得數不是0？

　　師：“誰有話想對0說？”生1：“0你真神奇，任何數字乘你都變成0，但有些數加你或減你卻還是它自己！”生2：“0你真神奇，有些數遇到你很倒霉，因為乘了之后就變成空氣了，但有些數卻很幸運，因為他還是他自己。”面對學生如此富有想象力的話語，我意外連連，看來兒童的世界不容小覷。

　　評價：看來0真是讓人歡喜讓人憂，但我們仍然要感謝0給我們的數學創造出精彩，想想，如果數學缺少了0，那該有多單調啊！生本課堂的腳步正在邁進千家萬戶，也呼吁廣大一線教師慢下步伐，低頭聆聽孩子的聲音。本節課的知識點就只有一句話，但數學教學并不是簡單的告訴與單純的記憶。學生的“竹籃子打水一場空”是課堂的導火線，簡單的歇后語卻將知識點詮釋地淋漓盡致，也才產生后續的放手讓孩子暢所欲言，與0進行深度對話。0雖然表示一無所有，但數學缺少了0，卻是殘缺不全的。于是課后我布置學生以0為題材，寫數學日記，以此為契機，加深學生對0的認知。

　　數學《 0×5》教學反思 篇2

　　北師大版三年級數學第四單元筆算乘法第四課時 乘數中有0的乘法

　　在前幾節學習筆算乘法和進位乘法的基礎上，本節課探討學習一個乘數是0的乘法或一個乘數中有0的乘法。 教材分析

　　通過討論，了解“5個0相加的和是多少？”，有針對性地找出乘數中有0乘法的計算方法和規律，探究學習方法。

　　利用5個0相加的和轉變為0乘5的積，讓學生了解0與任何數相乘都得0。但一個乘數數位上有0，與該數位相乘后積為0，寫在相應的數位下面。若下一位有進位，應與進上來的數字相加寫在該數位下面。

　　1、利用電子白板，創設情景，導入教學內容。

　　2、講解示范，談討學習。

　　3、互動交流，鞏固提高。

　　4、趣味練習，深入應用。

　　5、討論小結，回顧知識。

　　同學們：通過本課的學習，我們得出以下結論

　　1、0乘以任何數都得0。

　　2、末尾有0的乘法，把0前面的數相乘，看原來乘數末尾共有幾個0，再在積的末尾添寫幾個0。

　　3、當一個乘數中相應數位上的數字是0時，該數位上的積為0。

　　1、通過現代教育手段進行多媒體教學時，學生的的學習熱情較高，對學習內容的理解和掌握接受的比較快。

　　2、學生能夠和教師配合互動，增強了師生的親和力。

　　3、教學內容的呈現方式具有動態性，增強了學生對所學知識的探知欲望。

　　4、學生之間能夠通過互動的學習方式，交流體會課程知識，便于知識的傳遞。

　　數學《 0×5》教學反思 篇3

　　二年級的小學生年齡小，求知欲強，但邏輯思維能力差。由于年齡和自身認知的特點 ，喜歡在活動中學、在游戲中學、在生活中學。因此，在教學中我充分利用這些特點，設計教學：一是結合小學生的年齡特點做游戲，編口訣，讓他們體驗學習的樂趣。二小學生對于生動、直觀的言語和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺畫面。我在教學中重視運用多媒體，幫助學生形象感知。

　　5的乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的第一個知識版塊。乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環節：第一，激趣導入 ，孕育口訣。第二，自主探索，創編口訣。第三，快樂練習，深化鞏固。

　　首先我通過生活中的事例進行導入：

　　師：看這是一顆五角星，你能自己描述一下五角星的樣子嗎？ 讓我們數一數一顆五角星有多少個角，是幾個5？

　　誰能列出一道乘法算式，還有另一種方法嗎？

　　貼圖：一顆五角星 板書5×1=5或1×5=5

　　師：看著乘法算式誰能編一句乘法口訣呢？這個時候我讓小組合作編口訣學習。

　　此時我還及時地表揚說的比較好點的小組，鼓勵學生說出自己的收獲，并給予肯定，調動了學生學習的積極性。學生剛剛學完2、3、4的乘法口訣，而且是在邊擺邊寫加法算式，再寫出乘法算式后編口

　　訣的，而5的口訣是在數，看完后學生直接列乘法算式，編出口訣。這樣先引導再列算式，為下面目標探究環節做鋪墊。

　　在本課的練習環節中，我采用了“對口令”的方式，“對口令”是一種比較活潑的記憶方式，可以提高學生的學習興趣和積極性。加強對口訣的記憶，從而對數學學習更加有興趣。練習的多種形式，使孩子們積極參與，學得快樂。

　　課的結束時，我也做了稍微點撥的總結：在我們的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口訣？下課以后，你可以去找一找。和你的小伙伴一起交流交流。如：一周上幾天課，那三周上幾天課？

　　一面國旗上有5顆星星，兩面國旗有多少顆星星。

　　“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”一句有5個字，二句就有10個字，“二五一十”；三句就有15個字，“三五十五”；四句就有20個字，“四五二十”。

　　本節課不足的地方就是學生活動的時候教師放開了收的不好，而且學生說的時候沒有放開，不大敢說出自己的想法，在小組交流的時候有的小組沒有說到重點，而我也沒有及時地發現。

　　數學《 0×5》教學反思 篇4

　　一、討論內容

　　如何讓學生真正體會到乘數末尾有零時豎式的簡便寫法的簡便之處

　　二、課堂實錄

　　師：同學們，130×5你們是怎樣口算的？

　　生1：0×5=0，個位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進1；1×5=5，加上進位1等于6，所以是650。

　　生2：先不看個位的0，13×5=65，再補上個位的0，所以是650。

　　師：同學們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學生獨立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學分別在黑板上列出傳統豎式和簡便豎式。有學生看了簡便豎式后開始提出異議）

　　師：這里有兩種豎式寫法，我們先來看看第一種寫法（傳統寫法），誰能說說它的計算過程。（請一學生說）

　　師：我們再來看看第二種寫法（簡便寫法），這樣寫可不可以呢？

　　（馬上有同學說是錯的，數位沒對齊）

　　師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時可以先不看個位的0，算出13×5=65，再補上個位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯系？（學生說是）這是當乘數末尾有零時，乘法豎式的簡便寫法，下面我們一起來寫一遍。（帶學生寫簡便寫法，提醒注意事項）

　　師：下面請同學們來試一試列出2400000×3的豎式。

　　（生獨立列，絕大大部分學生采用簡便寫法）

　　師：這題你們覺得那種豎式寫法更好？為什么？

　　（生說出簡便寫法更好，只需要算24×3，然后在后面補５個０。但仍有學生認為兩者差不多）

　　三、問題所在與解決策略

　　為什么仍有學生認為兩者差不多呢。課后我想關鍵是當學生否定簡便寫法時，老師迫不及待地想糾正學生的這個觀念，而沒有留充分的時間讓學生觀察、比較、體會，自己去感受這樣豎式寫法的簡便之處。許多學生是受到老師說簡便算法的心理暗示而采用了簡便豎式的寫法。

　　教學過程改進如下

　　師：請同學們仔細看一看，聯系我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？

　　（生思考后，想到這種豎式寫法也是先不看個位的０，算完13×5=65，再補上一個0的，也可以）

　　師：請你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學生針對兩種豎式分別匯報）

　　師：下面請同學們試一試列出2400000×3的'兩種豎式寫法。寫完后，請你比較一下這兩種寫法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫法？

　　（生說感受）

　　四、啟發

　　1、只有學生親身的觀察思考得來的感受、經驗、知識，才是牢固的，能內化的。學生會忘掉８０％的知識， 學生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學不在于灌輸了多少，而在于遇到問題時，有沒有激發學生的探究欲望，有沒有引導學生進行有效的探究。

　　2、有學生提出：傳統豎式適用于任何情況，而簡便豎式只適用于乘數末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數都等于0，傳統豎式計算起來也很快。我覺的教師沒有必要一定要學生選擇使用簡便豎式，應該尊重學生的真實情感，自由選擇哪一種豎式。

　　數學《 0×5》教學反思 篇5

　　今天學習了0╳5=0后，我讓學生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數與一位數相乘的計算題。書本提供了三種計算方法：

　　第一種：列豎式計算，末尾對齊。

　　130

　　╳ 5

　　650

　　第二種：先計算13╳5=65，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同，發現130是13的10倍，所以130╳5應該等于65的10倍，所以130╳5=650。

　　第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數末尾添上一個0。

　　130

　　╳ 5

　　650

　　在交流反饋中，我發現學生在學習了兩三位數乘一位數的筆算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學生只要運用0乘任何數都等于0這個道理后基本上都能算對這道題。而沒幾個學生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學生明白算理和簡便運算是非常重要的。怎么辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學生掌握也不遲。

　　在第二課中，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學生有些吃驚，看起來很難似的，之前學生都沒有接觸過兩位數乘兩位數的計算方法。這時候我鼓勵學生，只要大家動腦筋，一定可以做出來的。有了刺激，學生積極去思考談論，全班反饋交流時學生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學生聽了都恍然大悟，對數學的學習興趣大增!

　　接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎，然后擴大10倍得出最后答案。學生很快就算出來了，我引導全班學生總結這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數先算出來然后在末尾添上0。其實這時也把后面整十整百整千乘個位數的計算包含在里面了，這樣一來，即學習了新知識，又復習和鞏固了舊知識。

　　通過這2節課的學習，學生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，并體驗到了學數學的快樂!我為他們的進步而開心!課堂是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學習，不斷將自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累，一定會成長起來的，我相信!

　　數學《 0×5》教學反思 篇6

　　《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。在教學中，我從謎語引入，“兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”。學生猜出手以后，利用教具小小手觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。

　　在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規律的學習。接著讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。

　　在練習的設計中，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：

　　（1）針對性練習。

　　（2）基本練習。

　　（3）拓展練習。

　　讓學生在實際運用中記憶口訣。 但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

　　數學《 0×5》教學反思 篇7

　　《0×5=？》這一課是三年級數學上冊第六單元“乘法”中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是

　　1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個規律。

　　2、根據這個規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。

　　3、經歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。

　　說明0×5為什么等于0？讓學生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5＝0”。當時，我就覺得孩子們根據教材中的實際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他們的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

　　在探討乘數中間有0的乘法算式時，我逐步引導讓學生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學生能正確處理乘數中間的0。探討乘數末尾有0的乘法時，我讓學生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡便。最后我加以小結，讓學生進一步理解最簡便的算法。練習中通過多種形式的練習，不僅讓學生掌握了算法，還讓學生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是，在最后的練習中，由于自己的疏忽，解答題的問題出現了問題。這讓我非常自責，不過整體還是挺好的。

　　數學《 0×5》教學反思 篇8

　　“0×5=?”一課是北師大版小學數學三年級上第四單元“乘法”中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是

　　1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個規律。

　　2、結合具體情境，能運用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養應用意識。

　　3、經歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。

　　在教學時，我畫了5個盤子，每個盤子里有3個蘋果，問學生一共有幾個蘋果？用乘法怎樣列式？然后擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學生一共有幾個蘋果？用乘法怎樣列式？……直到盤子中一個蘋果都沒有。然后讓學生計算 3×5＝（ ），2×5＝（ ），1×5＝（ ），0×5＝（ ）這幾個乘法算式，并讓他們根據乘法的意義來找規律，說明0×5為什么等于0？讓學生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得 0，所以0×5＝0”。講到這里，有的學生說“5個盤子都是空的，一個蘋果都沒有，當然0×5＝0”。當時我就覺得孩子們根據教材中的實際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

　　通過這個小小的教學情節，讓我進一步明白了情境在我們平時的教學中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，同時它更能幫助孩子理解所學知識。所以我們在教學時，一定要注重情境的引入，要在情境中進行教學，要讓學生盡可能地從身邊的實際例子中去探索數學知識，理解數學知識，從而感受數學在我們的生活中是隨處可見的，數學就在我們的周圍。

　　數學《 0×5》教學反思 篇9

　　在進行本課教學時，我首先根據教材上的插圖提問學生：

　　從五個盤子里拿桃子，以每盤有3個，一共有幾個？引導學生計算，得出答案。然后再出示每盤只剩2個、1個，用同樣的方法，學生依然可以算出。最后，提問學生如果是5個空盤子呢？勾起學生的好奇心，引導學生知道：0X5=0，再延伸到6個空盤子，7個空盤子或100個空盤子時，學生也就知道得數為0了。

　　通過討論“你發現了什么？”這個問題，可以引導學生得出：

　　1、0不管乘什么數都得0。

　　2、0無論和哪個數相乘，得數都是0。

　　3、不管有幾個0都是0。

　　盡管我們引導學生得出的結論和規范說法 “0乘任何數都得0”有些不同，但是只要學生真正理解其真正含義也就達到教學目的了。

　　另外，對于130X5的豎式計算，豎式中一個乘數末尾的0的位置，部分學生不能理解，也就按照原來數位對齊的辦法來計算。末尾的0后補上和按原來的數位對齊再相乘都可以。這樣大部分學生都能達到本課時的教學要求了。

　　數學《 0×5》教學反思 篇10

　　在本課教學中，我通過設疑引入新課，激起學生學習的欲望。以猜一猜的方式讓學生大膽猜測0乘5等于幾，接下來讓學生自主探索發現規律，：得出0乘任何數都得0這一結論.從而讓學生在知識形成的過程中體驗成功。

　　為了更全面說明對“一個因數中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便于學生比較、交流合作學習，使課堂氣氛異常活躍。我在教學中也得到一些啟發。

　　1.課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和交流合作學習機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。

　　2.充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會深刻的理解。

　　數學《 0×5》教學反思 篇11

　　昨天教學了得數在5以內的加法，今天學習相應的減法。

　　和昨天的狀況類似，我著重讓學生結合情景理解減法算式的含義，明確減法的計算方法。不過，減法的學習有加法作鋪墊學起來顯得更加容易，還可以通過對比練習更好地掌握加減法。

　　在減法的計算方法上，當問及學生你是怎么想的，為什么得數不是其它的數時，學生往往利用情景或經驗去解釋，有個別學生開始從分與合的角度解釋。此時，我引導學生對比加法的計算方法，結合分與合的練習，如5分成3和幾，明確加法從合的角度計算得數，減法最好從分的角度計算得數。因為之前的分與合的練習，在告訴其中兩個數填缺少的一個數時，學生已經能夠判斷出從哪個角度來思考，所以此時在理解加減法含義的基礎上獲得計算方法就變得容易了。

　　練習中我讓學生逐漸接受這種方法，一些學生已經能夠很好地運用了，一些學生還要在之后的學習中漸漸掌握。那些沒有掌握該方法的學生從減法算式的含義上解釋得數是值得肯定的，能為減法學習打下扎實的概念基礎。至于方法還有之后的時間中去體會。

　　最后的又設計了開放題，如5減幾等于幾，要求學生說出所有的算式，這勢必結合5可以分成幾和幾來思考。又如幾減3等于幾，被減數可以填幾，學生對減法算式的理解又加深了一步。

　　在補充習題中，除了看圖寫算式和計算得數等外，對比練習如4—1=3，4—3=1，學生通過觀察，發現了之間的聯系。在加減法的得數大小比較，如3+1和3—1，中學生能感受到加法使數變大，減法使數變小，再次加深了對減法的認識。

　　這是本單元減法的第一節課，還需要在之后的學習中不斷加深認識，積累經驗。

　　數學《 0×5》教學反思 篇12

　　自從轟轟烈烈地開展新課改以來，我一直在努力學習、探索，在整個學習、探索的過程中對新課改的認識越來越深刻：作為一名從事基礎教育的小學數學教師，絕不能再吃老本兒了，不能再停留于傳統的教學模式和老套的教學方法上，要更新教育理念，要不斷探索新課改后的教學模式和教學方法，整個課堂不再上演教師的獨角戲，教師應該把整堂課主角的位置還給學生，但這并不意味著對教師的要求降低了，反而是提高了。教師不僅僅局限于教學工作，更應該挖盡心思把孩子們的求知欲望激發出來，讓孩子們學習的熱情燃燒起來，使沉寂的課堂活躍起來，孩子們將不再覺得數字是枯燥的、單一的、無聊的，而是充滿無窮的挑戰樂趣，最終達到孩子能夠積極主動地學習數學知識的目的。

　　在教學《 0 x 5 = ？》這節課的時候，我用這樣的教學理念做指導精心備課，為了激發學生的學習熱情，我絞盡腦汁設計了幾個教學情境，為的是選擇一個最適合三年級學生心理特點的教學設計。作為教師都知道一個好的教學設計意味著一堂生動的好課，一堂生動的好課不僅意味著學生能夠學好這節課，更意味著它會讓學生產生心靈的悸動和震撼，也許就因為這節課將會改變學生學習數學的態度。

　　正因為如此，我最后選擇了適合三年級學生心理特點、趣味性較強的請小動物來做客的情境導入，目的是為了抓住學生的情緒，緊接著設計請小動物吃梨這一環節激發學生的觀察興趣和探究欲望，讓學生積極思考并能夠總結出0和任何數相乘都等于 0的規律，然后安排以小動物發出邀請的方式讓學生們試一試自主探究一個數末尾或中間有0的乘法，在探究過程中回答精彩的學生老師會獎勵一顆智慧星，以便激發學生動腦的積極性，同時也讓學生享受成功的喜悅，又設計了小動物出題考察的方式來讓學生們進行快樂的動手實踐，在實踐中牢固掌握本節課學習的重點內容，最后以小動物送給大家一首《零兒歌》，同時進行師生互動學習這首《零兒歌》突出學習重點來結束本節課。整堂課在多媒體課件和老師簡單英語互動地配合下進行，正如預想的那樣一開始學生的學習興趣就被調動起來了，之后積極思考，踴躍發言，發現并總結出了0和任何數相乘都等于0的規律。在探究一個數末尾或中間有0的乘法地學習過程中，學生注意力高度集中，興趣昂然，積極動腦思考問題，爭先恐后地回答問題，整個課堂氣氛活躍。特別在動手實踐過程中，學生更是熱情高漲、躍躍欲試，一只只舉得高高的小手，一雙雙熱切期待的眼神，一張張期盼自信的笑臉，一顆顆漲滿求知的心靈，看到這些我的熱血不能不沸騰，我的心靈不能不震撼，學生的學習熱情在燃燒，此時我注意到就連平時在數學課上經常溜號、不完成作業，讓我頭疼不已的幾個學生都與這節課融合在一起了，作為老師我由衷的高興，因為我真正地體味到合理、恰當的教學方法是可以創造奇跡的。最后《零兒歌》的師生互動更是讓學生興趣濃濃，在一片歡聲笑語中掌握了本節棵的教學重點同時也讓學生饒有余味地結束了這堂課。

　　這堂課使我感觸頗深，看到孩子們課后還興奮不已、興致勃勃的樣子，我明白了孩子們是愿意學習數學知識的，他們有著強烈的求知欲望，而且更渴望在學習過程中被賞識，我悄悄地分享著孩子們獲取知識的快樂，同時更深深地感悟出教學過程中最主要的問題不是學生是否愿意學，而是在此過程中老師是怎樣組織學生、怎樣引導學生、怎樣與學生合作的。課堂上沒有最好的教學方法，只有最合適的教學手段。只要教學理念正確，教學方法恰當，學生就能愿意學，就能認真學，就能收到良好的教學效果。這節數學課讓我更加充分地認識到有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。當然我還清楚地認識到教師不間斷地學習的重要性，我要在實踐中不斷地進行學習、總結、反思，只有這樣才能上好每一節課，才能不斷提升自己的教學技能，才能更好地為學生服務。

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