《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思1
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼W(xué)生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點(diǎn)在于狐貍和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心。
課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”課文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會(huì)怎么做呢？請你續(xù)編這個(gè)故事。” 引導(dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當(dāng)了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，認(rèn)真分析，不輕易上當(dāng)了。這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表達(dá)中，自然而然地提高口語交際能力。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。
課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說，會(huì)用，便是“讀書”的精華所在。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思2
江寧區(qū)首屆“秋實(shí)杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話。”另一個(gè)舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了。”有一個(gè)探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會(huì)掉下去了。”“哎呀，你真是個(gè)聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了。”我的話音剛落，有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。”我說：“你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時(shí)沒想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事呀！”
聽了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚(yáng)的一笑。
葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價(jià)，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、要正確認(rèn)識課堂的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)語文課堂是隨時(shí)會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的。動(dòng)態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動(dòng)交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動(dòng)生成知識的過程。動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有“生成”，平時(shí)課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計(jì)以外的問題，特別是借班上課時(shí)，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計(jì)到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時(shí)良好的教育機(jī)會(huì)也由于教師的一時(shí)忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”所以，我認(rèn)為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學(xué)生的各種問題。面對生成，做一個(gè)處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo)，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源，把握生成的新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正其價(jià)值取向，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文課上科學(xué)知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。
二、促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，也許這樣的語文課會(huì)給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。
上述案例中，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了寬松開放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng)。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動(dòng)，在互動(dòng)中細(xì)心捕捉、判斷、重組語文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動(dòng)的信息，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思3
這篇課文是一寓言故事，與《狼和小羊》一樣，都選自《伊索寓言》，但文字上作了一定的改動(dòng)，更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴上叼著的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫狐貍騙取肉的經(jīng)過是全文重點(diǎn)，深入理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟世間哲理是突破本文重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文剛開始我以小導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生在電腦畫面中走進(jìn)一片樹林，看到地上五顏六色的花朵，聽到頭上有清脆悅耳的鳥叫聲，這樣有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，然后大屏幕顯示畫眉、百靈鳥、珍珠鳥的圖片，讓學(xué)生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥的漂亮，再顯示烏鴉（黑色）的圖片，經(jīng)過對比，學(xué)生很容易就可以認(rèn)識到烏鴉的外表并不美麗；用同樣的方法把百靈鳥、黃鸝和烏鴉的叫聲對比，讓孩子從聽覺上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過這樣的對比能讓學(xué)生真實(shí)的了解烏鴉，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能分辨狐貍的第三次謊言。在讀課題方面，我采用了指導(dǎo)學(xué)生用歡快的語氣來朗讀課文，收到了很好的效果。一個(gè)比較閃光的地方就是，我讓學(xué)生看課題，讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的，這點(diǎn)比較符合二年級語文中重點(diǎn)指導(dǎo)字詞方面的教學(xué)要求。有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從閱讀中感悟狐貍對烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點(diǎn)的字詞，讓學(xué)生理解，在理解中去讀，這樣效果更好。教學(xué)中我還用了換詞的方法，例如：課文中的“非常得意”可換成哪些詞，學(xué)生說出了“十分得意，特別得意，格外得意，很得意……”可以看出學(xué)生很理解“非常得意”這一次。但也有一些不足之處：第一，在狐貍第一次騙烏鴉的時(shí)候，我沒引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍問候?yàn)貘f是真還是假，這樣就不能讓學(xué)生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預(yù)謀的，只能讓學(xué)生感知狐貍在對烏鴉說好聽的話，最后一次騙不能讓學(xué)生豁然開朗的理解狐貍是說假話；第二，趣味性不夠，這是二年級的課文，學(xué)生的年齡還小，他們對那些死扳的課堂教學(xué)沒有太大興趣，這樣就不能完全達(dá)到良好的教學(xué)效果，我想如果讓學(xué)生自己去分角色表演狐貍和烏鴉，那樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，課堂的語文氣氛會(huì)更濃；第三，我在用“（）”標(biāo)出狐貍的動(dòng)作，用“—”標(biāo)出狐貍的語言，用“~~~”標(biāo)出烏鴉的反應(yīng)，這樣要求太多，學(xué)生會(huì)一時(shí)記不住，我應(yīng)該把這些要求出示在大屏幕上，或者探索更簡單的方法，用“—”標(biāo)出狐貍的話，用“~~~”標(biāo)出烏鴉的反應(yīng)，這樣相對會(huì)更好些。
在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了《狐貍和烏鴉》的續(xù)寫，“肉被叼走以后，狐貍和烏鴉第二次碰面了……”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，讓學(xué)生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明了、狐貍被氣和烏鴉還是被狡猾的狐貍騙的兩種情境來想。學(xué)生的思維獨(dú)特、大膽想像讓課堂增色不少。在學(xué)生說、寫過程中，我注意到促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像，鼓勵(lì)寫想像中的事物。”就小學(xué)生而言，想像力越豐富，語言表達(dá)能力就越生動(dòng)；想像力越活躍，語言也就越有豐富多彩。在整堂課的教學(xué)中，我成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對話關(guān)系。在整堂課中，我積極地看，認(rèn)真地聽，并適當(dāng)點(diǎn)撥，參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂氛圍輕松、和諧、融洽。學(xué)生們在自由暢想的同時(shí)更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當(dāng)受騙這一生活哲理。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思4
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，先以激發(fā)學(xué)生的興趣來引入新課教學(xué)。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明白狐貍的狡猾。
狐貍?cè)握f的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結(jié)合狐貍說話時(shí)的表情，體會(huì)它的心理，從而正確理解故事的寓意。
在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí)，我先利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙;再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向?yàn)貘f問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說”;繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽;并竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動(dòng)作變化中，學(xué)生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點(diǎn)。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進(jìn)行演一演。通過朗讀、想象、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)到寓意。
本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識字和了解故事的道理。因此識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力為本。隨著識字時(shí)間的增長，學(xué)多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學(xué)過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn)，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn)。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時(shí)學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因?yàn)橛姓Z言環(huán)境做依托，學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動(dòng)。
課文要求能續(xù)編課文，這是一個(gè)很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語言的.好機(jī)會(huì)。在說話的訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。一是 “你有什么話對烏鴉說?” 二是想象：過了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來了——前一個(gè)說話練習(xí)為后一個(gè)練習(xí)作了鋪墊。學(xué)生把自己理解的寓意運(yùn)用在對前一問題的回答中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)毫無方向，這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思5
《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。以下是我對本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思：
1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。
在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。
2、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì)不同的情感;續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶。
4、不足之處
在本課的教學(xué)過程中，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會(huì)出現(xiàn)形式化，收效率不能達(dá)到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思6
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠全面、客觀地了解狐貍、認(rèn)識狐貍。
在學(xué)本課之前，首先讓孩子們談?wù)剬偟目捶ǎ⒆佣寄苷f出狐貍很狡猾、很討厭，學(xué)完本課后孩子們更加堅(jiān)信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無是處。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個(gè)特點(diǎn)，狐貍也有它美好的一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過讀本篇課文，學(xué)生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動(dòng)物都是害蟲，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。
課后我去圖書館找了關(guān)于狐貍的相關(guān)圖書，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》。《了不起的狐貍爸爸》是一本書，由一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個(gè)，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機(jī)向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說這本書非常有意思，孩子看得津津有味。
通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認(rèn)識。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思7
反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比較好，總結(jié)出來，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容，使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛活躍。
2、創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的？”這一問題時(shí)，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來說一說，議一議；喜歡朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向?yàn)貘f要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。
3、注重朗讀。
教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語氣，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的朗讀技巧、評價(jià)方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀；也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語加重音的方法來讀。總之引導(dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。
4、設(shè)計(jì)小記者采訪環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。
下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的。頓時(shí)，學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，學(xué)生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。
總之，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，其自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能力、想象能力、表達(dá)能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。
但在本節(jié)教學(xué)中，也存在許多不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。也就是說今后課堂上要注意正確、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思8
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個(gè)環(huán)節(jié)：教授新課、語言能力訓(xùn)練、生字教學(xué)。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思9
這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深刻。
通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強(qiáng)。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說話的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過程，因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思10
《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué)，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式，努力做到讓學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)手演示，一邊悟出道理，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識又培養(yǎng)能力的目的。
一、 激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求
1、 板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？
2、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3、 對于比較簡單的問題，生生互動(dòng)，給予解疑。
4、 再讀全文，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)？
二、 發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用
1、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學(xué)生展開想象的翅膀。
2、 突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新
在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......。”然后分組學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時(shí)，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強(qiáng)組與組之間的交流。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。
三、 分層反饋，鞏固提高
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思11
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。具體做法是：
一、初讀課文，自主思考
1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么?學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、理解課文，合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機(jī)、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)?在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生分組評說，各抒己見。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”
2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像，主動(dòng)探究
愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，我精心設(shè)計(jì)了兩道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說;有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。
總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
篇4：烏鴉和狐貍教學(xué)反思
估計(jì)這篇課文的年紀(jì)應(yīng)該比我大得多，因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候就學(xué)過這篇課文，如今身份不一樣了，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺。這篇課文內(nèi)容非常的簡單，學(xué)生理解起來也絲毫不費(fèi)力，所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。朗讀起來，自然流利了很多。唯一的問題在于學(xué)生對于課文人物的語氣把握與我預(yù)想的有一定的差距。主要表現(xiàn)為，對于狐貍的狡猾，學(xué)生讀起來總是奶聲奶氣的，我聽不出來狡猾來，反而覺得有點(diǎn)無辜的樣子。這當(dāng)然與學(xué)生的年紀(jì)和對于課文的理解，平時(shí)的練習(xí)密不可分。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生喜歡讀烏鴉，因?yàn)闉貘f只有一句臺詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白，莫非是句子比較多的緣故?其中，我試著對男女生的進(jìn)行角色調(diào)換，雖然感覺不錯(cuò)，但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn)。于是，我靈機(jī)一動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)男女比讀的環(huán)節(jié)，把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動(dòng)起來了。如此一來，課堂氣氛一下子又達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。
在分析課文的時(shí)候，學(xué)生對于狐貍這個(gè)形象，有兩種看法：一種是非常的狡猾。這種觀點(diǎn)符合大綱的說法。一種是很聰明。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個(gè)。可是，讓我覺得很意外。這在我們小的時(shí)候似乎不能算是對的，可是現(xiàn)在想來我覺得孩子說的也沒有錯(cuò)啊。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀點(diǎn)我都算是對的。當(dāng)然，前提是萬一在考試的時(shí)候還是首選第一種答案。希望孩子真的能懂……
縱觀本節(jié)課，有幾個(gè)孩子表現(xiàn)比較突出：車德鑫、張茹淇。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是讀課文。但是這節(jié)課這兩個(gè)孩子不但積極主動(dòng)舉手讀課文，還能回答比較有難度的問題。看來，生動(dòng)的課堂是改變孩子的最有效手段。這值得我以后借鑒運(yùn)用。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思12
《狐貍和烏鴉》課末，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會(huì)怎樣想、怎么做呢？（學(xué)生編了好幾種不同情節(jié)的精彩故事。）
師：請同學(xué)們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事，看誰編得最精彩。（學(xué)生在課堂作業(yè)本上動(dòng)筆寫話。）
學(xué)生在理解原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，不僅有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng)新思維的舞臺，有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程有一個(gè)重要的理念：師生不能只是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為教材的創(chuàng)新者、開發(fā)者。教師善于運(yùn)用文中的留白，以此作為鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的契機(jī)，使課文故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思13
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。
一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗(yàn)。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會(huì)。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說“生活中，誰對誰說‘親愛的’”，你向誰問好時(shí)會(huì)用“您”，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話來感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì)露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì)晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語語悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。
二、營造活潑開放的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建設(shè)，自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動(dòng)地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，由于受“課堂”的時(shí)間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。于是，在朗讀表演中，我設(shè)計(jì)同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)；在感悟體會(huì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。
三、“文道結(jié)合”，在語言訓(xùn)練中，不露痕跡地揭示寓意。
低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活躍的思維，有著豐富的想象力。他們最喜歡表現(xiàn)自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現(xiàn)在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在學(xué)完課文后，先讓孩子說說，你現(xiàn)在覺得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問：“共同生活在這樹林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭著要表現(xiàn)自己，說“烏鴉愛聽奉承話”，說“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實(shí)已經(jīng)基本意會(huì)故事的寓意了。第二步，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話環(huán)節(jié)：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責(zé)備自己：“______________。”其實(shí)，烏鴉自我責(zé)備的話，就是這則童話故事的寓意。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，并能銘記于心。但是，非常可惜的是，最后兩步，由于時(shí)間上沒有把握好，只能匆匆地布置學(xué)生課后去說，課后去讀了。
四、上出低年級語文的味道。
低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發(fā)展，朗讀的訓(xùn)練等等，學(xué)生對字詞的認(rèn)讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由于，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認(rèn)讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字的正確認(rèn)讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學(xué)生把音讀準(zhǔn)，特別是“一”的變調(diào)。我還幫助學(xué)生通過聯(lián)系圖片，創(chuàng)造性的想象來識記生字“叼”和“肉”，拓展學(xué)生“一（）肉”的了解，體會(huì)“片”的用法。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思14
《狐貍和烏鴉》這篇課文，對于二年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)狐貍在“想辦法騙烏鴉”這三次過程中情感、語氣的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
我在教學(xué)中臨時(shí)創(chuàng)新，即興讓學(xué)生針對課文“編兒歌”，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對文本的超越。培養(yǎng)了學(xué)生大膽開放創(chuàng)新的個(gè)性。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思15
《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。課文分6個(gè)自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹５诹匀欢危v狐貍騙到肉后跑掉了。
教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞外，重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想，用擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法，達(dá)到強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｉ贤赀@一課后，反思我的教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、根據(jù)低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練。
加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個(gè)自然段，而且這篇課文故事性比較強(qiáng)，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價(jià)值的問題，既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時(shí)間，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當(dāng)中來學(xué)習(xí)閱讀的方法、提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。
那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并在理解的過程中受到文字訓(xùn)練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動(dòng)和擬人化的特點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：
第一步，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助漢語拼音自己反復(fù)讀，并要讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容即可，而不要求一上來就讓學(xué)生讀出感情。
第二步，在理解課文內(nèi)容時(shí)，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說的話，問學(xué)生：“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話，理解意思后再讓學(xué)生讀。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學(xué)一學(xué)?”通過讀、思、議，讓學(xué)生認(rèn)識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個(gè)這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀。
第三步，在總結(jié)全文時(shí)，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則，而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x，有利于學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)會(huì)。我認(rèn)為這樣教，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到真正的語言文字訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力。
另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
例如：通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強(qiáng)。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說話的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。課后，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過程，因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。
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