《雨點》語文教學反思（通用25篇）

　　身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《雨點》語文教學反思，歡迎大家分享。

　　《雨點》語文教學反思 1

　　此次校“七彩杯”我選擇了《雨點》一課進行備課和上課。《雨點》是一首兒童詩，四句話，分別寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的不同動態。語言簡練，富有童真、童趣。

　　整堂課我設計了：雨點落在什么地方？在這個地方干什么？這樣一個問題去統領全詩。其實這個問題，對于一下的孩子來說并不難，他們很輕松就找到了池塘，小溪，江河，海洋這幾個地點，之后我再追加提問，點出了三點水偏旁的寓意。但在這些地方干什么，這是這個理解課文的中難點。關鍵是要學生通過睡覺，散步，奔跑和跳躍這幾個詞，其理解雨點在這些地方的狀態。

　　為了幫助學生理解，我利用了多媒體的技術，找到了雨點在不同地點的不同形態的錄像材料。同時我也想到了，可以讓學生們用自己的實際生活經驗來理解。但是，在課堂的處理上，順序的呈現還是有不盡如人意之處。其實睡覺一詞，可以直接讓學生睡一睡，一小會兒安靜的片刻，無需多媒體的輔助，學生就能體會到小池塘里水的安靜，自然在朗讀是會輕輕地讀，慢慢地感受。在處理跳躍這個詞時，因為班級里很多孩子并沒有看過大海中翻滾的'浪濤，可以直接先將錄像展示給學生，給他們直觀形象的印象，幫助他們理解就可以了。

　　在對四句話的處理上我還是很滿意的。我并沒有給學生全部包辦，而是通過先用第一句講解方法，第二句適時講解并點撥，第三句自己試著讀，試著理解，第四句指名讀，聽聽他讀懂了沒有。一步一步放手，讓學生自己掌握讀書理解的方法。

　　總之，有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將更加努力。

　　《雨點》語文教學反思 2

　　《雨點》是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，所以在授課時，結合學生實際，我采用多媒體教學手段應用配套光盤進行教學。光盤的動畫效果使學生在學習中找到了快樂，看見小雨點在池塘里睡覺、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳躍時學生一邊背誦一邊模仿。課堂氣氛活躍全班學生都站起來奔跑和跳躍。看到這種情景我及時點撥提問：“雨點還會落到什么地方呢？”全班學社踴躍舉手說出了自己的感受，我接著讓小組總結出我班的`雨點小詩，很快一首新的《雨點》誕生了：

　　雨點落進花朵里，

　　在花朵里休息。

　　雨點落進草葉上，

　　在草葉上滑滑梯。

　　雨點落進屋頂上，

　　在屋頂上跳舞。

　　雨點落進樹林里，

　　在樹林里聽鳥兒唱歌。

　　……

　　《雨點》語文教學反思 3

　　《雨點》是一篇充滿童趣的兒歌，共有四句話，通過雨點落在不同地方的動作，讓學生感受雨點的可愛、快樂，認識“池塘、小溪、江河、海洋”中水流的特點。學習過程中，此為一方面重點，同時，體會兒歌中擬人化的寫法：雨點在睡覺時的'愜意、散步時的悠閑、奔跑時的愉悅、跳躍時的興奮，并融入到朗讀中，也是本課學習的重點。

　　通過周老師的點撥、提醒，我歸納出了本課教學中存在的問題，并明確了以下改進的方向：

　　1.課文學習應注意層次分明，由淺入深；

　　2.朗讀時要求要明確，注重理解后的情感體驗，讀出情感；

　　3.理解課文要注重方法，調動學生積極性；

　　4.識字要歸類學習，更容易讓學生接受，同時在學習書寫時，傳授一些方法；

　　5.課前要做好充分的預設：哪些是學生已有的知識；哪些知識需要教師進行指導；

　　6.注意在教學中培養學生學習的主動性，自主性。

　　我知道本課反映出的問題，并不只是存在于本課的教學中，所以今后教學我都需要關注，尤其是：要找出合適的教學方法幫助學生學習，而不是將我理解的知識硬塞給學生。

　　《雨點》語文教學反思 4

　　我把這篇文章放到我班進行試講，出乎我意料的是這篇文章并沒有沒有我想象的那么難以理解。大部分學生都能感受到老師與學生之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學理解了不會用語言表達感情。

　　第一、這可能與同學們的認知水平有關，如果放到五六年級我想學生們會有更深的體會，語言表達更上一個層次，體現出情感深入，也是課堂的高潮。

　　第二、新課標中指出語文教學最重的指向是語言文字的運用。而我現在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語言文字的運用結合較少。這也是我現階段正在努力改進的目標。

　　本堂課中我自認為比較成功的事：

　　第一、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的'學習氛圍，給學生充足的朗讀文章的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感。

　　第二、春天的雨點的含義，學生表述的一知半解，我索性直接告訴了學生，我認為這比學生懵懵懂懂的更好。

　　《雨點》語文教學反思 5

　　這是一首簡單的詩歌，整節課幼兒在學習詩歌理解詩歌內容的過程中，能夠較大膽表達自己的想法，而且能夠用簡單的動作表現小雨點以及花園里的花兒、池塘里的小魚、田野里的麥苗的快樂心情，在快樂中我真切感受到他們對春天的喜愛。

　　1、教師當的語言運用是語言活動的關鍵。

　　語言活動的`本生應該具有生動性、準確性、趣味性，這樣對于幼兒認知和情感態度方面的發展都具有重要意義。在本節課中開始的時候我先讓孩子聽了沙沙沙的春雨聲音，引導幼兒回憶已有經驗，然后用較為生動的語言，我邊做動作表達，這么美的畫面，我講的仔細，孩子們也聽得認真。

　　2、恰當的環境和材料，是目標達成的基準。

　　本節課為了讓孩子在教師語言的表達過程中我還準備了豐富的教學圖片資料，幼兒通過觀察畫面探索問題，感知到春天的快樂。在準備圖片材料的時候，為了讓孩子有大膽不同的想法，我作畫準備的圖片沒有局限于教學內容中，還加入了森林，果園等內容，為了讓孩子更好感知，還準備了“小雨點”。

　　3、運用多中語言教學策略。

　　在語言活動的認識方面，我進行的時候加入了游戲“小雨點找朋友”，讓幼兒為小雨點找朋友，找到朋友后大膽鼓勵幼兒表達。

　　《雨點》語文教學反思 6

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺緩，江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。

　　在教學本課時，為了讓學生對本課產生興趣，讓學生走進文本，讓文本走進學生的心里，我運用課件，使“雨點”成為了一個會睡覺、會散步、會奔跑、會跳躍的靈性的“人”，拉近了孩子與雨點的距離，使他們一同旅行，共同體驗歷盡千辛萬苦，終于回到大海媽媽懷里時的喜悅，并通過朗讀來表達自己的感受。

　　這樣，學生的'學習興趣提高了，朗讀也較到位，在讀中體現了自己對“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等詞的理解，教學效果較好。由于時間關系，我沒有在課上讓孩子做課外延伸：也當小詩人，想象雨點還會落到哪兒，怎么樣。這是一個遺憾。

　　另外，在教學中，我發現由于自己平時對學生的朗讀訓練不夠，本班學生的朗讀能力欠佳。今后，我將在教學中加強對學生的朗讀能力的培養。

　　《雨點》語文教學反思 7

　　今天教了一首句式整齊、韻律感強的詩歌《雨點》，這是一首很富童趣的詩歌。“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”這課的教學難點在于讓學生理解為什么雨點落進不同地方會有不同表現？于是指導學生看圖：“你們說小雨點在這里能睡好覺嗎？”學生恍然大悟，有的說：“雨點會被海水沖走的`。”有的說：“這大海當床也太大了啊，再說這么多浪花在不停地翻動，這么不平的床誰睡得好啊，不行！”有的說：“我知道啦，雨點只能睡在池塘里，因為池塘里水少，睡著很舒服！”我又啟發：“那雨點能夠在小溪里跑嗎？”“不行，不行。”學生搶著說：“小雨點在小溪那么小的地方跑會撞頭的。”

　　“雨點只能夠像人們散步一樣，慢慢地走！”看到學生能夠自己找到問題的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其實寫這首詩的作者真聰明，因為小溪的水流動跟江河的水流動的速度不一樣，所以他用了散步和奔跑兩個詞。學生很輕松的理解了這幾句話，達到了本課的要求。

　　《雨點》語文教學反思 8

　　課題是文章的眼睛，開門的鑰匙，也是在上課伊始吸引學生學習的一個關鍵點，“興趣是學習最好的老師”，這是無疑的了，傳統的直接出示必會缺乏這種熱情。在平時上課時，我也都注意課題的導入，盡量能輕松自然，又能聯系本課重點。在教《雨點》一課時，我沒有用“千條線萬條線”的猜謎方式，而是采用了板畫：在黑板上畫上兩朵云，然后提問：你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？（雨點）對啊，平時小雨點就藏在云媽媽的懷抱里。引出板書雨點，同時又暗含自然知識的.滲透。最后再叫叫雨點的名字，跟他們交上好朋友，創設活潑輕松的氣氛。

　　課文是范文，是美的享受，是思維跳躍的音符，然而如果把課文講的面面俱到，就失去了品味的意義，同時《新課標》的制訂明確了每個學段應該達到的目標和要求，在這一點上，我沒有很好地把握低年級語文課堂教學的重點，即識字寫字的教學，相反在理解上花了大工夫，還將適于發散思維的拓展訓練提前拉入第一教時，擠占了識字寫字背誦的時間，使課堂寫字到最后匆匆而過，沒有將最關鍵的把握住。因此在以后的教學實踐中，如何扎實有效地把握住識字寫字教學是我將要努力的方向。

　　《雨點》語文教學反思 9

　　今天這節課作為一堂年級公開課，應該說我的備課還是比較充分的，課上環節也比較順利，基本上達到了預設的教學目標。我認為這堂課存在著以下不足之處：

　　一是本堂課有一個環節，即在文中找出含有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環節漏掉了。后來雖然補上了，但是顯得生硬，導致了教學內容的脫節。究其原因，是自己的準備還不夠充分，臨場的應變能力不足，這里漏掉的環節其實可以省去。

　　二是教師扶得過多，學生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的.含義，可以放手讓學生結合生活實際去理解，不一定非得說出意思不可。

　　三是朗讀的指導不到位。如，小雨點兒和大雨點兒的對話，學生并不明白所謂的對話是什么，讀起來沒有達到預設的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。

　　四是受條件限制（無多媒體），無法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無法讓學生更生動直觀地了解小雨點兒和大雨點兒給大自然帶來的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現出來。

　　《雨點》語文教學反思 10

　　我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

　　在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

　　在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的'雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

　　《雨點》語文教學反思 11

　　在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

　　1、在理解“數不清”這個詞語時，我讓學生聯系生活說一說，有什么是數不清的，孩子們說出了：“天上的星星，小河里的魚兒，樹上的葉子”等等。

　　2、讓學生多讀是本節課收到一定成效的關鍵，我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。學生對文本不熟老師講得再多也枉然。在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀等，朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。

　　3、讀說結合是這節課的主要環節，我設計了很多給學生說得主題，如：補充句子訓練；贊雨點、謝雨點。從現在開始培養學生口頭表達能力。

　　不足之處：沒能完成教學任務，在引導學生贊雨點，謝謝雨點時就下課了，時間把握上做得還不夠，我重視感情朗讀，但在指導上，示范讀上做得有所欠缺，如：在朗讀時沒有讀好兒化音。總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是效果不太明顯。在句子中的`兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。另外，要給予學生充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。

　　《雨點》語文教學反思 12

　　在設計教學時，我結合二年級學生的認知特點和學生身心發展規律，采取"以情趣為載體，以讀悟為主線，以培養行為習慣為目的"的思路。首先，以情趣為載體，調動學生參與的積極性。課前，用幾條與自然現象有關的謎語導入，緊緊抓住學生的好奇心，讓學生帶著思考進入課堂，自然而然引出課題。然后，以讀為主線，引領學生感悟、體驗、理解課文內容。希望能夠在潛移默化中培養學生良好的.行為習慣。

　　但是，在具體操作中，課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。課程時間安排上存在很大的問題，過多的講解生字，忽略了二年級的孩子經過一年的學習已經掌握了一些識字方法，也已經具備了一定的識字能力和閱讀能力，而在講解課文時用時過短，沒有考慮到孩子的理解能力，沒有很詳細的為學生講解。課程在細節上的處理有些不足之處，在給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高，許多孩子說不出來。在問問題的時候也存在一些問題，問題與講解連接不好，對二年級的孩子來說還有些摸不著頭腦，沒有達到應有的效果。

　　《雨點》語文教學反思 13

　　昨天，進行了我校本學期音樂組的“同課異構”課堂展示活動，效果還比較令人滿意。但也發現許多不足之處，在今后的教學過程中需要改進或引起重視。

　　首先，在歌曲處理上，我只是用語言去啟發引導學生應該用怎樣的聲音去表現“小小雨點”，學生通過回答“輕聲的、親切的”然后直接去演唱，結果有部分同學沒有用弱的力度去表現“小小雨點”的形象，與處理前沒有差別，效果不很理想。如果我及時對學生的聲音進行技術上的指導，通過我的范唱讓學生去模仿、去對比、去表現的話，我想這樣效果肯定要好。

　　其次，在歌曲表演環節中，由于低年級學生年齡小、自控能力差，課堂有點失控。這就要求我們教師要通過使用激勵性的語言、通過多種手段和方法吸引學生注意力，調動學生積極性，保持一個良好的課堂紀律，這樣才能使教學任務順利完成。當然，我認為更是一個良好的學習習慣的培養，今后教學中還要加強。

　　最后，小濤老師提出一點專業性很強的欠缺之處，就是第二句與第四句的音準問題，我誠懇接受。今后的教學中，要注重學生音高音準的培養，尋求循序漸進的.教學方法，更有利于學生掌握與學習音樂。

　　以上是我對本次公開課的一些教學反思，有不當之處請大家指正，一定虛心接受。在今后的教學中，我會繼續發揚教學中的優點，改進教學中的不足，使自己的教學水平更加完善。

　　《雨點》語文教學反思 14

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。在上課時，先用猜謎作為導入，激發學生的興趣。再通過指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。又以動作來讓學生理解“什么是散步”、“什么是奔跑”、“什么是跳躍”。 學生紛紛扮成小雨點，一邊做動作一邊朗讀詩文，指導學生通過朗讀的.輕重緩急來體會小雨點的各種形態。接著，我又問：如果你是小雨點，你還會落在哪里呢？會干什么呢？先讓讓學生說一說，最后再讓學生寫下來，孩子們個個來了勁，說得還真不賴。有的說：“雨點落在房頂上，在房頂上看風景。”有的說：“雨點落在瓦片上，在片上彈琴。”有的說：“雨點落在花叢里，在花叢里唱歌。”仿寫時，有些小朋友寫得更妙：

　　雨點

　　雨點落進果園里，給蘋果樹加營養。

　　雨點落進草叢里，給毛毛蟲洗澡。

　　雨點落進泥土里，給種子、禾苗喝水。

　　雨點落進竹林里，給春筍敲響了鬧鐘。

　　他還在課文基礎上進行了改寫，看來還不能小看這群娃娃，在以后的課堂上要多進行這樣的訓練，其實孩子的潛力也是無窮的。

　　《雨點》語文教學反思 15

　　這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。在教學過程中，主要有以下幾方面特點：

　　一、屏棄了以往教師講，學生聽的傳統教學模式，沒有采取分析課文的方式進行學習，而是通過學生小組競賽的形式，由學生自主合作探究學習，按學生提的問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。力圖將常規的“平推式”教學為“探究式”教學。培養了學生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的.能力。創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間，很好地達到了本課的教學目標。

　　二、教師不再是一個高高在上的執教者，而是融入到學生中間，和學生一起討論，一起讀書，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。

　　三、根據每個孩子都有表演的欲望，都希望被發現，被重視這一特點，每節課特別設置了演一演這一環節。通過讓學生在充分讀的基礎上進一步提升對課文重難點的理解，提高學生的整體語文素養。

　　教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：

　　一、 課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發言。

　　二、 在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。

　　《雨點》語文教學反思 16

　　教學《雨點》這篇課文時，我將課文以一次奇妙的旅行的方式呈現在學生面前，讓他們融入本課的情境中來，后提出問題，雨點落在哪了?干什么呢?引入本課的學習。

　　本課的朗讀指導，我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進行的，但是在最初設計時并不是這樣，最初我是讓小朋友找出自己最想去旅行的地方讀讀，然后隨機根據學生的回答來進行朗讀指導。但是在幾次的試教中，我發現孩子剛把“跳躍”讀好，又轉到“睡覺”，這種朗讀的跳躍使孩子們在朗讀時不能很好的體會課文中地點由小到大的變化，所以也就讀不出由靜到動的感覺，我體會到要想讓孩子們讀好書，必須讓他們情感有積累，不能跳躍式前進，所以我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來進行指導，效果比之前好。

　　在這四個片段的教學中，我采用了由扶到放的方法來進行指導。在第一個小池塘的片段中，在出示圖片后，對于池塘平靜的感受先由老師描述出來，然后讓學生讀好“睡覺”一詞，最后讀好整句話。在第二個小溪的片斷中，我沒有描述小溪，而是讓學生先聽聽小溪的水流聲，再看看小溪的圖片。然后讓他們說說聽到了什么，看見了什么?由學生通過體驗概括感受，同時讀好“散步”一詞，最后讀好整句話。第三個江河的片段中，我先讓學生聽聲音同時看畫面，然后自己讀讀這句話。接下來直接請小朋友讀，并請其他小朋友評價。通過評價點出重點的“奔跑”一詞，最后讀好句子。在最后一個海洋的片斷中，我直接放手讓學生自讀，同桌互讀，做動作讀，讓后出示海洋畫面和聲音，請小朋友配音朗讀。在這四個片斷由扶--半扶半放—完全放手，老師的描述越來越少，越來越多的時間留給孩子們自己體會，感悟，朗讀。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。在這四個片斷的教學中，我根據學生的年齡特點，利用圖片和聲音，創設課文的情境，讓學生融入情境，進入雨點的世界。其實這也是在試教后才增加進去的，在試教時，孩子們看著單一句子，朗讀時總是有聲音無感情，我發現沒有池塘，小溪，江河和海洋的圖片，孩子沒有直觀的感受，他沒有理解這些詞語是什么，所以他就沒有感悟。因此我在幻燈里添加了圖片，孩子們一看就知道了，后來又加進了不同的水流聲，孩子們對詞語的理解更加透徹了。

　　在接下來的寫字教學中，我將偏旁相同的兩組字放在起進行教學，目的是幫助孩子們歸納同時便于記憶，在這個環節中，我重點指導海中“母”的.筆順。最后布置了一個拓展練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落到哪里?它在這些地方又在干什么?學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。

　　《課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過這次教研課，我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力;更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　在這次教研課準備的前前后后，我感覺到自己一步一步的成長，同時也看到了自身教學中的許多不足，我將在以后的工作中不斷改進。同時我要感謝我們一年級組的所有語文老師，再一次次的試教中他們給了我很大幫助，給了我很多寶貴的意見，我要再一次說一聲謝謝!這次課中的不足，希望大家批評指正。

　　《雨點》語文教學反思 17

　　《雨點》是一首簡短的詩歌，富有兒童情趣的語言，非常優美。描寫了雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同狀態，語言生動形象，充滿了童趣。全文共四句話，原以為教學這篇課文會很簡單，但是在真正實施教學過程中還是發現存在很多問題。特別是在聽了周主任的點評后更是收獲頗多。

　　1．談話導入，復習舊知

　　我先由談話（春天到了，我們身邊發生了哪些變化）引出了春雨——雨點，指導學生讀課題，檢查詞語。這里我用的時間有些長，因為是第二課時，導入不能太細膩，應該讓學生輕松的復習舊知。

　　2．朗讀指導

　　教學中我沒有逐句講解，而是讓學生說“你最想落在哪里呢？能把那個句子讀給老師聽嗎？”重點指導“睡覺、散步、跳躍、奔跑”這四個詞語，我直接引導學生讀，而沒有讓學生理解詞的意思，應該讓學生動起來，演起來。低年級課堂上的表演時間就是讓他們在休息，學生在演一演的過程中會更好的理解詞語，讀好課文，這樣既符合了兒童好運的特點又增強了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。

　　3．拓展訓練

　　在讀完課文的基礎上，我設計了“雨點落在 ，在 。”這個句式拓展練習，學生的表現應該說太精彩了，我把他們說的組合成了一首小詩：

　　雨點

　　雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾。

　　雨點落在雨衣上，在雨衣上滑滑梯。

　　雨點落在花朵上，在花朵上休息。

　　雨點落在柳條上，在柳條上蕩秋千。……

　　是的，只要我們善于設計，善于啟發，課堂上就會出現“意外驚喜”，就會充滿激情。

　　4．一堂課教完總感覺缺了點什么時候，就好像一句說完的話卻沒有加上句號，我認為課堂上的句號就是總結。這節課我缺少了最后讓學生比較“睡覺、散步、跳躍、奔跑”詞語的變化規律，只是表面理解詞語而沒有發現詞語在文章中的真正用意。在以后的教學中我會更好的去鉆研教材，讓學生與文本更好的.交流。

　　5．對于低年級的孩子來說，課堂上教師的范讀是必不可少的，給學生的朗讀引導了一個正確的方向。本節課我卻忘記了范讀，以后教學中的一定會注意范讀的作用。

　　在今后的教學中我將努力提高課堂上語言的感染力，用富有起伏的語言更好的去感染學生。

　　《雨點》語文教學反思 18

　　《雨點》是一首清新質樸的小詩非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。分別描寫了雨點落進池塘、小溪、江河和海洋里的不同狀態。用擬人化的手法將雨點在不同地方的不同狀態生動形象的展現出來，十分符合兒童的思維特點，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　針對本課的教學，有以下收獲：

　　1．指導看圖，理解字詞，讀出感情。

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的'水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。

　　2．教師示范，用生動的語言和形象的動作感染孩子。

　　一年級的課堂要活躍，不只是教師的語言動作，更多的是要用教師的語言動作去激發孩子的熱情，使孩子融入課堂，真正的感受到自己就是課文里的小雨點，這樣孩子會更好的理解課文，會更加活潑，做課堂的參與者。課堂上我先示范讀，并配上動作，孩子們很感興趣，學著我一起配上動作讀文，孩子們讀得有感情，興趣盎然。

　　3．適當運用形體語言，激發學生的想象，練習說話

　　恰當形體語言的運用，可以引發學生的想象，激發學生的思維，使學生思維迸射出創意的火花，創造出驚人的語言。在第二課時的教學中，設置了一個拓展訓練：雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”；當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。

　　不足之處：

　　1．課堂上學生讀書的時間還少，教師講的太多

　　2．拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。

　　3．在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

　　《雨點》語文教學反思 19

　　《雨點》這篇課文是蘇教版第二冊的第二課，本課是一首詩歌。全詩8行，4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同的狀態。全文句式整齊，韻律感強。文中配有插圖，形象地再現了雨點“在池塘里睡覺”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。

　　在教學過程中，學生通過初讀課文，掌握了課文中的生字詞的讀音，也都知道了雨點落在哪里，在那里干什么。但同時還留存的疑惑是同樣是雨點，為什么落到不同的地方，就會與不同的'表現。為了解決這一難點，我利用了多媒體演示，達到了很好的效果。學生通過觀看雨點落在平靜的池塘中，水面起了一點點漣漪后，馬上又恢復了平靜，看見了山澗的泉水叮叮咚咚歡快地向前流著，雨點落下來，隨著水流也緩緩地前進，見到了寬闊的大河，河水嘩嘩地奔騰著，雨點一落到河里，隨波奔跑，欣賞到了在一望無邊的大海中，波濤洶涌，海浪滔天，雨點落下來，隨著浪花上下翻滾。這些形象的動畫，讓學生深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種不同事物的特征，也理解了為什么雨點“睡覺”、“ 散步”、“ 奔跑”、“ 跳躍”。在教學中我又讓學生把自己當成雨點，一邊做動作一邊朗讀詩文，指導學生通過朗讀的輕重緩急表達出雨點的各種不同的狀態。

　　課文教學完了，難點也解決掉了，通過課堂上的朗讀也能將課文背誦出來了，那么這篇課文的教學是否結束了？不，雨點除了落在課文所說的那些地方，還會落到很多地方，這時候的又會是什么樣子的呢？我讓學生聯系自己的生活經驗再展開自己豐富的想象，雨點還會落到哪里？它在這些地方干什么呢？有的說：“雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏。雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的說：“雨點落在屋頂上，在屋頂上彈琴。雨點落在樹葉上，在樹葉上唱歌。”有的說：“雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾兒。”……聽著他們充滿童趣的語言，我被他們豐富的想象力震驚了。課后，我布置他們仿照課文寫一首小詩，也來做一回小詩人，學生的積極性非常高，寫上來的小詩一點也不比課文遜色。

　　《雨點》語文教學反思 20

　　到白鹿小學參加培訓已經有兩個星期了。這兩個星期過得非常的忙碌、充實。

　　這個星期我們在這里主要的學習任務就是：根據自己所教學的年級，選擇一篇課文進行說課和上課。我選擇的課文是一首詩歌，題目為《雨點》。這是一首非常優美的兒童詩，講的是雨點落進不同的地方，有不同的表現，從而讓學生感受到水在不同處所的不同狀態。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，并且精心備課，制作課件，在課堂上，學生配合得也很不錯。課后，殷特花了比較長的時間來給我們評課，讓我對自己上的這堂課有了更加深入的了解，明白了自己在哪些地方做得比較好，哪些地方還有些欠缺，我想，聽了殷特的點評，我是有收獲的。相信我們一組得其他學員也是受益匪淺的。以下是我聽了殷特的點評后，對我所上得《雨點》的幾點反思：

　　以讀代講法是成功的。根據低年級學生得特點，我摒棄了長篇嘮叨的教師陳述，不去摳字眼讓學生去理解詩歌，而是采用多種方式引導學生朗讀體會。《語文課程標準》一再強調：“要尊重學生的獨特體驗……” 每個孩子都是一個獨特的個體，在教學過程中，我比較關注學生的個體差異，尊重學生個體的體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生在讀的`過程中理解詩歌的語言。并且，在指導學生朗讀時，體現了從詞，到句，到篇得一個循序漸進得過程。

　　巧妙地把文本學習和學生的生活經驗聯系起來，使語文學習生活化，學生的寫話就有了源頭活水，課堂教學不僅“活”了起來，而且學生真正成為學習的主人。

　　在對學生進行朗讀點評方面，還不是很到位。學生朗讀時，若能注意傾聽，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進行點評會更好一些。另外，引導學生朗讀時，可以根據文本的特點采用疊加式朗讀方法，這樣，更能讓人體會出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點。

　　在某些語言文字得運用方面還要反復推敲。例如：在讓學生拓展思維的過程中，讓學生完成這樣一道練習題：雨點落進（ ），在 （ ）。這里的“落進”

　　使用得不是特別合適，可以改成雨點落（ ），在 （ ）。這樣，學生就有更廣闊得思維想象空間了。

　　若能在課堂上和學生一起加上動作表演詩歌，通過這樣的方式在與文本的碰撞中，學生仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。進入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會更加熱烈，學生的學習興趣也會更濃厚些。

　　在指導學生寫生字的時候，可以讓學生把小手舉起來，跟著老師一起來書空，這樣學生就不會無事可干，在下面開小差，而且多了一次練習的機會。

　　《雨點》語文教學反思 21

　　教完《雨點》后感覺有幾點欣慰，因為這是一堂真實的課堂，在課前只讓孩子們預習了生字和課文，帶著他們讀了幾遍課文，也只是注意字音的讀準，沒有讓孩子們刻意的模仿讀。課結束后孩子們能讀得入情入境。

　　1、課上孩子們發言積極。

　　今天我讓孩子們到四樓會議室上課，課前試用話筒說話，讓孩子們大聲地說出自己的名字，孩子們個個洋洋自得，充滿成就感。后面又有很多老師聽課，孩子們很好奇，更激發了孩子們的表現欲。所以課上孩子們發言積極。

　　2、注重想象

　　愛因斯坦說過，想象比知識更重要。我在課中設計了讓孩子們想象的環節。讓孩子們想象自己變成雨點，然后讓孩子們說感受，孩子們暢所欲言，“我在池塘里睡覺真舒服。”“我很高興，因為很好玩。”“我從天上落下來，落在草地上玩滑滑梯，很有意思。”~~~~~~~~~~然后又讓孩子們說最想落進哪里，給孩子們充分的自主。把主動權交給孩子們，尊重孩子，順應孩子的天性。

　　3、 讀中感悟

　　在處理“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”這句時，我先按照的預設的來引導：

　　1）這么大的聲音，把雨點都給吵醒了。

　　2）雨點還沒睡著

　　3）雨點睡著了，可是睡得還不香。

　　盡管層次感很強，可是結果發現孩子們還是沒能讀出在池塘里睡覺的味兒，我靈機一動，讓孩子們做一做睡覺的動作，然后說，我是一顆快樂的小雨點，我落進池塘里睡覺，我深情并茂的朗誦，讀得孩子們久久做著睡覺的動作不愿醒來，然后我又輕輕地說，雨點睡著了，我們千萬不要吵醒它，讓我們輕輕地讀出來，孩子們一邊做著睡覺的動作一邊讀。孩子們進入了情境，我趕緊說，小雨點們都酣然入夢了。 這個環節自己很滿意。

　　2、課中滲透習慣的教育。

　　孩子們太興奮，表現欲極強，以致于都搶著說，卻少了聽，我便說，“小朋友們不光要積極思考發言，而且要學會傾聽，因為傾聽別人說話可是一個好習慣。看誰有這個好習慣。”孩子們便一個個豎起耳朵聽了。

　　但是由于環節的處理松散，以及準備的不充分，給課堂帶來許多缺憾，也引發了我的點滴思考。

　　1、 教案不熟，準備工作做得不充分，因而環節與環節之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準備充分，對于上好每一堂課該是多么重要啊！

　　2、 課中關注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個孩子沒能投入課堂，而我沒能停下來示意他投入課堂，而是繼續下面的程序，結果這幾個孩子沒能入情入境，所以我在想，要關注課堂上每一個生命的.存在，讓課堂充滿了生命的活力。構建綠色生命課堂應該成為我追求的目標。

　　3、 由于前面時間的松散，導致課堂上沒能讓孩子們的思維得到訓練。致使課堂練習說一句詩的作業沒能完成，讓他們在課后自己寫的。所以效果不佳。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。我們應該在不斷追求中，不斷成長，不斷成熟。

　　《雨點》語文教學反思 22

　　按照《語文課程標準》的理念，學生是學習的主體，發展的主體。語文學習是學生自主學習的實踐過程。上述片段，根據課文特點，首先為學生提供了展示自己能力的舞臺，學生成了課堂的主人翁而教師充當了課堂的開發者、欣賞者、組織者和引導者。學生在課堂中交流、討論，在課堂上盡情的發言，發揮自己獨特的感受。

　　教師做好了適當的點撥、引導，使課堂真正成了學生學習的演練場。在理解課文內容的基礎上教師有意識地增加了練說的難度和力度，讓學生結合日常生活中所見到雨點進行練說。學生大膽想象，暢談自己的想法，訓練中充分尊重了學生的個性體驗,倡導學生張揚個性，讓學生發揮自己獨特的想象。既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。最后教師又有目的地讓學生運用所學自己回去在家長面前露一手，進一步激發了學生求知的欲望。學生在生活中鞏固所學，融匯貫通自己所學，進行了知識的整合，他們分別采用說、畫、演等不同方法在家長面前露一手。將課中所學內容淋漓盡致的呈現在家長面前。高漲的學習熱情，突出的能力表現是教師所料不及的.。這樣的課堂教學重視了學生的參與，充分發揮了學生的想象力，激活了他們創新意識，點燃他們智慧的火花，同時聯系生活，使語文教學生活化，學生既學到了知識，又培養了能力。

　　總之，上述案例忠實地實踐了“一切為了學生的發展”的課程理念。讓學生在課內‘動’起來，使學生在生活中‘練’起來。在走進新課改的今天，這也正是我們廣大一線教師在教學中應提倡的。

　　《雨點》語文教學反思 23

　　《雨點》是蘇教版小學語文一年級下冊第二課，這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落盡池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所、不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　本課教學的重難點是，通過朗讀訓練讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態的變化進而認識到池塘、小溪、江河、海洋的特點。在教學中，我先通過猜謎語的方式：千條線，萬條線，落入水中看不見，引出今天要學的課題。接著在導學環節我設計了三次的讀：一初讀課文攻克生字詞這一難關，解決閱讀障礙；二朗讀和課文插圖相結合，初步感知課文內容；三激情朗讀，使學生進一步體會到雨點落進不同的地方流動的樣子是各不相同的，加深了對課文了理解。最后，通過引導學生觀察自然結合自己的親身體驗，讓學生說一說，春天來了，春天的.雨點落下來還會給大自然帶來哪些變化那?使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

　　一、巧妙借助多媒體，幫助學生理解課文。

　　在講解本課之前，我設計了精美的動畫，比如：根據雨點在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同形態，把小雨點的動作設計成睡

　　覺、散步、奔跑、跳躍，學生一下子就被吸引住了。從形、聲上直接把學生帶入了課文中，激發了學生學習的興趣，加深了對課文內容的理解。

　　二、以讀促悟，體現學生的主體地位。

　　以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、精讀、師范讀、比賽讀、激情朗讀等多種形式的讀。然后通過師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

　　三、親自體驗，深入課文。

　　在教學本堂課時，我引導學生深入課文，帶著自己的且身體會去感悟詩歌的內涵。比如在引導學生朗讀詩句的過程中，我抓住“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這幾個關鍵詞讓學生邊讀邊做動作，并說說自己的感受，這樣學生朗讀起來才能深入文本，真正理解課文的內容。

　　四、注意評價，展示自我。

　　本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛看到了小雨點在小溪中悠閑的自由自在的走著聊著。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生讀‘雨點落進海洋里，在海洋里跳躍’讀的不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘海洋’的大和無邊無際讀出來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，讓學生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。

　　總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質。要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

　　《雨點》語文教學反思 24

　　《雨點》是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　我講授的是《雨點》的第一課時，教學重點和難點主要是幫助學生認清本課的生字（包括一類字和綠色通道的生字）并學寫四個生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點，巧妙地突破難點是上好這堂課的關鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：

　　一、成功之處。

　　整堂課層次清晰，以詞語為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個部分。

　　在教授詞語時，配以生動的畫面，給學生直觀的感受，再讓學生結合說說自身生活中的感受，發揮學生的主體性，引導學生更好地理解詞語，在讀好詞語的基礎上，()再將詞語帶到課文中，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　在寫字教學中，將同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“躍”“跑”兩組，根據相似的字形進行教學，總結寫字要領，使學生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發揮學生的自主性，教師講授和學生自主臨寫相結合。

　　二、不足之處。

　　1、教學語言不夠豐富生動。

　　富有經驗的教學語言往往能夠更好地調動學生學習的積極性，推動課堂的氣氛，更好地達到教學目標。而我自身的教學語言不夠豐富，尤其是評價語言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動學生的積極性。

　　2、朗讀課文不夠充分。

　　這首兒歌的字詞簡單，所以可以有更多的時間進行課文的朗讀，可將詞語的.講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學效率，達到事半功倍的效果。

　　3、在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。

　　在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。

　　4、寫字教學不夠到位。

　　注意到生字的規律，進行歸類的教授，但是沒有能夠指導學生記憶生字。

　　三、改進措施。

　　1、根據班級學生的差異，認真思考，準備教案。

　　備教案重在備學生，根據學生的實際情況，定好教學目標和教學重難點，抓住重點突破難點，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學效率，教學過程要層次分明，重點突出，并要根據學生的差異，分層次地制訂教學目標，讓每個學生都能得到發展。

　　2、平時注意積累教學語言，錘煉自身的教學語言。

　　抓住學生在課堂上的一個眼神，一個姿勢，一句話語，給學生以及時的評價和鼓勵。

　　在教學過程中，簡化自身的語言，發揮學生的主體性，進行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學語言生動、準確、簡煉，結合體態語言，更好地推動整個教學過程的進行。

　　3、關注不愛舉手的學生和暫差生。

　　在課堂上多給不愛主動舉手的學生和暫差生回答問題的機會，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學過程中，積極動腦筋思考，幫助學生樹立自信，也要及時指出不足，幫助他們鞏固所學知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學生回答問題，在班級上培養學生愛舉手發言的習慣。

　　4、關注寫字教學。

　　寫字教學是低年級教學中的重中之重，引導學生善于總結記憶寫字的方法，總結寫字的規則，將同一類型的字放在一起教授，引導學生觀察。另外，讀寫姿勢。

　　《雨點》語文教學反思 25

　　圣陶先生說，“教材無非是一個例子”，入選語文書的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時又要注意不可替代學生的主體地位，剝奪學生與文本交流的機會。

　　我沒有很好地把握低年級語文課堂教學的重點，即識字寫字的教學，相反在理解上花了大工夫，還將適于發散思維的拓展訓練提前拉入第一教時，擠占了識字寫字背誦的時間，使課堂寫字到最后匆匆而過，沒有將最關鍵的把握住。因此在以后的教學實踐中，如何扎實有效地把握住識字寫字教學是我將要努力的方向。單純的識字教學即把生字詞語集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺得實在是不妙的教學方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學識字方式。

　　但是沒有試過就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學生在語言環境中認識這些詞語，都要經過巧妙的設計與安排，有時就為教一個字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經過無數次的修改教案，無數次的課堂實踐。另外，值得注意的'是，有時出發點是識讀同步，而往往在沒有真正理解什么是識讀同步，或是沒有巧妙構思、操作未達到成熟的時候，就容易流于形式，只見一個花架子而已。對我來說，對識讀同步這樣一種教學方式還需要做更多的學習一堂課教完，有時總感覺缺了點什么，就好象一句說完的話卻沒有畫上句號一樣，那么課堂教學中的這個句號就可以說是鞏固復習的環節了。在本課的教學中，我也忽視了鞏固復習的環節，而不適當地進行還不成熟的拓展訓練，反畫蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實不同于人們印象中的作業，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學的內容也會是其樂無窮的。

【《雨點》語文教學反思】相關文章：

《雨點》教學反思03-28

《雨點》教學反思06-26

教學反思《春天的雨點》07-15

《雨點》教學設計及反思11-18

《春天的雨點》教學反思02-26

教學反思《春天的雨點》07-14

《春天的雨點》教學反思04-22

春天的雨點教學反思02-09

《春天的雨點》教學反思06-11