二年級語文優(yōu)秀教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的二年級語文優(yōu)秀教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級語文優(yōu)秀教學反思1
忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。
不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實；二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
二年級語文優(yōu)秀教學反思2
教學目標：
1、認識15個字，會寫10個字，背誦課文。
2、認識“木”字旁，了解不同樹的特點。
3、了解作者對大自然的喜愛之情，激發(fā)熱愛并保護大自然的情感。
教學重點：
認識15個字，會寫10個字，了解不同樹的特點。
教學難點：
了解不同樹的特點，熱愛并保護大自然。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、導入新課
同學們，樹是我們人類的朋友，在我們的身邊隨處可見，你認識身邊的哪些大樹呢？
板書課題齊讀課題
首先讓我們一起走進大自然，認識一下這些樹朋友吧。
二、整體感知
1、初讀課文，做到一準五不。
2、在讀課文，和同桌小伙伴比比誰讀得通順。
3、小聲讀課文，找到課文中出現(xiàn)的樹寶寶，用喜歡的符號標出來。
三、讀認生字
1、出示詞語，檢查認讀情況。
2、去掉拼音檢查。
3、觀察梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂
有什么相似點。
他們都是“木字旁”的字，都與樹木有關。你還知道哪些帶有“木”字旁的字？
4、書寫指導“楓”
指導順序：1、筆順。2、壓線。3、起筆。
5、交流識記其他生字
交流識字方法。注意“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”等識字方法的運用。
四、指導朗讀課文
1、看圖識樹朗讀。
（1）課件出示圖片：
預設：什么樹？什么特點？
楊樹高，榕樹壯。結合圖片理解“高”和“壯”的特點。
（2）課件出示圖片：
預設：什么樹？什么特點？
梧桐樹葉像手掌。借助比喻句理解梧桐樹葉的形狀。可以說一說，你還知道什么樹葉，用一個比喻句說說它的特點。
（3）課件出示圖片：
預設：什么樹？什么特點？
楓樹秋天葉兒紅。明白楓葉在秋天經霜變紅的特點，可以借助古詩“霜葉紅于二月花。”來理解。
（4）課件出示圖片：
預設：什么樹？什么特點？
松柏四季披綠裝。可以引導學生贊美松柏耐寒的特點，理解其精神。
（5）課件出示圖片：
預設：什么樹？什么特點？
木棉喜暖在南方。了解南北方不同樹木的特點。
（6）課件出示圖片：
預設：什么樹？什么特點？
樺樹耐寒守北疆。了解南北方不同樹木的特點。
（7）課件出示圖片：
預設：什么樹？什么特點？
銀杏水杉活化石。明白活化石的含義。是指這種樹古老而又稀少。
（8）課件出示圖片：
預設：什么樹？什么特點？
金桂開花滿院香。理解桂子花開香飄十里的特點。
2、表演讀課文。
五、我是小詩人。
柳條彎彎____
桃樹花開____
銀杏葉兒____
六、拓展延伸：
請小詩人們課下收集更多樹寶寶的知識，寫一首小詩讀給爸爸媽媽聽吧！
二年級語文優(yōu)秀教學反思3
學生在學習過程中，總是帶著一定的情感傾向的，或是積極主動地探究，或是消極被動地接受。在教學過程中，教師應精心設計情境，讓盡可能多的學生帶著積極的情緒學習，在一種積極向上的課堂氛圍中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本課的教學設計，我將教學內容設計為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個環(huán)節(jié)，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學生的認識活動和情感活動結合起來，學生將始終置身于“快樂”的學習情境中，情感活動的有效參與使學習成為了學生的一種主觀需要。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話道出了探究學習的重要價值。在教學過程中，教師要激勵學生發(fā)現(xiàn)、探究知識，讓學生在積極參與探究活動中獲得愉快和滿足，增強他們學習語文的自信心。要成功地做到這一點，教師就要帶著教材走向學生，而不是把學生引向教材。·例如在“認一認，讀一讀”這一環(huán)節(jié)中，教材安排引導學生通過認讀“馬、車、舟”及含有這3個偏旁的5個漢字來學習歸類識字的識記方法，培養(yǎng)學生的識字能力。設計本環(huán)節(jié)時，我將“馬、車、舟”這3個小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵學生接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個偏旁的字寶寶，并和他們交朋友，進而探究并發(fā)現(xiàn)歸類識字的識記方法，培養(yǎng)了學生的識字能力，感受識記漢字的規(guī)律。在教學“讀一讀，想一想”這一環(huán)節(jié)中，我設計將6個成語安排在“貝樂園”中，6個成語朋友在等著我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學生用自己喜歡的方式讀成語，通過多種形式的讀讓學生發(fā)現(xiàn)藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語？學生智慧的火花迸現(xiàn)，說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”
如果在上前兩題時抓緊一點，在上第三題時就有足夠的時間讓學生寫出自己想說的話，那么效果會更好些。
二年級語文優(yōu)秀教學反思4
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學前，我認為學生對本文的內容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學生學會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案，或者學生自己學會了學習的方法，那我們的教育才算成功。
在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的'書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學生們對“巖石”這本最大的書已經有了相當?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W知識產生了強烈的探究欲望。
二年級語文優(yōu)秀教學反思5
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟
這是一篇童話，而語言生動，想象豐富是童話的一個顯著特點。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來到人間到早上歲陽光的照射而升騰、消失這段時間內的語言、動作來刻畫了小露珠外表美心靈更美的可愛形象。
對文章的第二段教學，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學生先自己朗讀，找出小露珠來到了哪些地方？碰到了哪些小動物？初讀了解課文內容，對關鍵詞語我讓學生邊演邊讀，談談為什么這么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來體會不同小動物的不同特性，培養(yǎng)了學生的語感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點和難點，而對于這一篇語言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會削弱本身的美感，學生似是而非被動接受了那些知識，因此在第七自然段的教學時，我就緊扣“笑著”兩字，讓學生面帶笑容來讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質，同時通過引讀體會大家依依不舍的心情。整個教學設計，都試圖讓學生在讀中理解課文內容，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感悟。
二、找尋文章的空白點，尋求學習的臺階
文章的空白點是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會到的，如果我們在空白處引導學生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學習的臺階，突破難點。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來到哪些地方？碰到了哪些小動物？他們是怎么贊美小露珠的？進一步體會小露珠言語美、外表美。
二年級語文優(yōu)秀教學反思6
本堂課的成功之處在于：教材處理、教學設計合理；教學環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好；課堂中能啟發(fā)學生想象，通過新舊知識的聯(lián)系來引導啟發(fā)學生思考和體悟，同時通過課外詩歌的鑒賞實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力；師生互動較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實現(xiàn)教學目標；課件制作合理，美觀，能夠為教學服務
本堂課的不足之處在于：
1、教師應變能力還不夠：要把握學生思維的流程動態(tài)，在學生思維火花閃爍的時機及時點撥。比如學生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時評點而不能貽誤極好的探究時機，要及時調整教學的程序，決不能墨守自己原定的設計。課堂中有一個地方可以依據(jù)學生的感悟或疑問來引導、啟發(fā)學生，同時以幽默的語言來活躍課堂氣氛，卻沒有能夠充分利用；例；課堂質疑環(huán)節(jié)，有一個學生提了一個問題：“空山什么意思”，另一個學生主動站起來回答說：“空山就是山是空的”。同學們嘰嘰喳喳的說：“錯了錯了，山不是空的，山里面有人，因為詩句寫到的是：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。這時候如果能夠乘此機會說“同學們講的很好，我們的陳小立同學為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時因勢利導，以此幽默的語言來活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)學生，將同學們引導到“空山”是“靜”的意思，同時又因為山上樹木茂密，雖已是深秋，仍然遮住了人們的活動，使人覺得山很安靜。因此，我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備學生”，沒有預計到學生會有類似的疑問或可能出現(xiàn)的靈感的火花，而以自己原有的教學設定泯滅了學生思維的火花，貽誤良好的探究時機。
2、在創(chuàng)新部分，安排了學生討論的環(huán)節(jié)，但時間不夠充足
3、詩畫音flash的播放沒有播放完，這很可惜，可以將它當做是啟發(fā)學生想象過程中，讓學生自己檢驗自己想象的環(huán)節(jié)，也可以將它當作是學生鑒賞完詩作后的一次升華或是課堂的**，但可惜擔心時間不夠，沒有播放完。
4、部分教學設計或所提問題可以設計的更好，例：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”在講到這幾句描寫的角度時，學生談到“明月松間照，清泉石上流”是一靜一動，這是可以讓學生找出這兩句中體現(xiàn)靜和動的字，學生便可找出是；照、流；“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中體現(xiàn)動的詞：歸、下；這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥鳴澗》讓學生找出以動襯靜的詞時就不會顯的突兀。
5、課堂朗讀還不夠，教師有時可以適時的范讀
二年級語文優(yōu)秀教學反思7
綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。課堂上不僅要注重學生學習的自主性、實踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發(fā)展，為語文學科和其他學科的整和，以及書本知識與實踐運用的結合奠定基礎。
講課前我做了充分準備，上網查了有關“團結合作”方面的名言、諺語、俗語等資料，制作了和教學內容相關的課件，并根據(jù)教學內容以申奧為主線，由淺入深設計了練習題，有機地把教學內容融入到情境中。對于區(qū)分形近字，一直是語文教學的難點，在教學時，學生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)也是我沒有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上學生自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“腦”的理解：因為表示人的身體器官的字多數(shù)都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“煩惱、苦惱”多數(shù)與心情有關，所以是“忄”旁。對于“到和倒”的區(qū)別，學生這樣說：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體學生發(fā)言積極，學習興趣高漲。
雖然課堂上學生掌握了一些知識，但教學中還存在一些不足，總結有以下幾點：
1、要注重學習過程評價
在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。
2、課堂上要注重調控
要注重學生學習習慣的養(yǎng)成，在這堂課中主要是學生聽和說的習慣不好，只注意自己要說，不注意認真聽別人的發(fā)言；今后教學中應該加強對學生行為習慣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的聽說能力；要善于營造氣氛，在調動學生思考問題的同時還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂紀律要活而不亂。
這堂課讓我又一次深刻地感受到，實施新課程對教師提出了更高的要求。在組織教學時，必須使學生學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造，在實踐活動中培養(yǎng)自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力。總之，新課程改革任重而道遠，我將為之而不懈追求。
二年級語文優(yōu)秀教學反思8
在教學中，我把讀的權利交給學生，把讀的時間還給學生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點考慮，在教學中我既充分發(fā)揮范讀與指導讀的作用，又尊重學生獨特的情感體驗。在第二自然段教學中，根據(jù)句式特點，設計了引讀、接讀的朗讀方式。“登山則情滿于山，看海則意溢于海。” 在老師飽滿熱情的感召下，全班學生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！” 此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在學生、教師、文本之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到提升。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標實現(xiàn)有機的整合。
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。在學生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后，我適時向同學推薦適合描寫這個情境的成語：歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌。這種設計把課程標準中關于積累的目標落到了實處。
二年級語文優(yōu)秀教學反思9
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：
１、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：
要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
２、動手標畫，培養(yǎng)習慣：
教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第
３、４自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
３、自覺參與，主動學習：
教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
二年級語文優(yōu)秀教學反思10
1、 理解教材：
備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學思路。
一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當?shù)囊龑В瑢W生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設計優(yōu)化
為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！
5、過渡語精心設計。
這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。
6、要及時對學生進行表揚。
課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據(jù)教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
二年級語文優(yōu)秀教學反思11
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準備了一串紫紅色的葡萄。
教學片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖啊！（摘葡萄）
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思。……
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實，在生活中我們也經常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
反思：
這個片段教學結束之后，我便讓學生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當時我能靈活地結合第七自然段的內容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜。”進行教學，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學的動態(tài)生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。
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