角的度量教學反思

時間：2022-07-02 13:00:25 教學反思我要投稿

角的度量教學反思15篇

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的角的度量教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

角的度量教學反思15篇

角的度量教學反思1

　　《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時資料，它是在二年級上冊初步認識了角的基礎上進行教學的，與二年級直觀認識角相比，本單元資料則更加注重從數學概念本質的層面上學習理解相關知識。在這個單元的第一課時，學生學習課線段、直線和射線，明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節課是學生在此基礎上認識量角器，進一步學習角的度量。本節課是精確量角、畫角及角的分類等后續知識的基礎。

　　量出指定角的度數和畫出指定角的度數都屬于操作技能知識，對于學生來說量角器是一個陌生的測量工具，大部分學生都無法運用已有經驗來度量角的度數。異常是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上、下的角時，因不清楚量角器的構造與使用方法導致不明白該怎樣放量角器；還有什么時候看內圈，什么時候看外圈也是學習難點。

　　基于對教材和學情的分析，孫常軍教師精心設計了三個驅動任務，分別是：角1比角2大多少、仔細觀察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學中，孫教師以學生發展為立足點，以自主探究為主線，以求異創新為宗旨，引導學生全身心地參與到每個任務的研究和交流中。學生們在本節課的研究性學習中，實現了真探究、真交流、真收獲，教學效果顯著。本節課主要有以下三個亮點：

　　一、基于學情，退回到學生認知基礎的起點，以適宜的方法引入概念。

　　學生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理。“角的度量”雖然是一節操作技能課，但單純的動作技能教學容易降低學生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創造。“角的度量”，是學生的空間觀念從一維到二維的跨越，對“角”從定性認識到定量刻畫的一次飛躍。在本節課學習之前，學生已經具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關和用直角分辨銳角和鈍角的學習經驗，如何幫忙讓學生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學生的認知起點，引導學生把就經驗進行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰大？大多少的問題，吸引學生把兩個角進行比較，學生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環節，退回到學生的認知起點，為引出測量單位和測量工具的產生做了必要的鋪墊。

　　二、順應文本，退回到基本技能的起點，設計有效的數學活動，凸顯知識本質，落實為理解而教的教學理念。

　　量角器的本質是“單位小角”的集合，角的度量的本質是看被測對象中包含多少個“單位小角”，促使學生對這兩個本質充分而深刻地理解是上好這節課的邏輯基礎。為此，孫教師設計了多層次的操作活動，層層抽象出兩個知識資料的本質。首先，經過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少，學生感悟到統一度量單位的必要性；之后，經過不斷對折小角進行比較的情景，教師不斷的追問：如果這個角再小點呢？

　　需要在對折，繼續對折，引發學生對測量單位，即1度角產生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產生過程，引導學生觀察并體會角的動態構成過程，為理解1度和量角器的構造原理建立聯系。最終根據1度角產生的遠離呈現了量角器，讓學生獨立觀察量角器，幫忙學生理解量角器的構成要素，為學生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。

　　學生在經歷這些活動的過程中，了解了單位產生的過程，理解了量角器的構成要件和工作原理。用量角器度量角便會水到渠成。俗話說，磨刀不誤砍柴功。同樣，識“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時做到游刃有余。“角的度量”不僅僅要關注操作技能的訓練，更要體現知識技能習得與數學活動經驗積累共同生長的教學理念。

　　三、著眼有效，按學生需求供給學具，保證了研究學習的效率。

　　根據昨日跟翟主任的交流，了解了我們學校的校情，也得知我們學校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務后給學生介紹了教師為學生準備的學習材料，以保證學生的研究有思路和方向。這些學習材料是經過試講時了解了孩子們的想法后確定。每一種類型的學習材料，對提升學生學習的效率都有不一樣程度的影響。根據學生的特點，應按需給予相應的學習材料，會讓每種材料發揮其最大的成效。同時，能幫忙每一位學生在課堂上有效理解知識，獲得數學學習上的成就感。

　　可能有教師感覺在這節課中沒有讓學生充分的去量不一樣大小、不一樣開口方向的角，懷疑學生是否熟練掌握了量角的基本技能。可是，經過這節課的課堂觀察，發現學生能獨立嘗試量角，并且能正確使用內、外圈進行讀數，度量∠1和∠2的度數只用了不到2分鐘，我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學生是能夠做到的。

　　我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時激烈的討論，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個單元乃至今后的學習帶來更多的思考力和學習的遷移。這種小課題課開啟后，是對教師的教學方式和學生的學習方式一個整體的改變，這樣的改變，這樣的開啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導學生用更深的思維深入探究，用更高的學習興趣去進行交流，孩子也將會帶著我們打開數學學習的更趣味的一扇窗戶！

角的度量教學反思2

　　教學之后，從以下方面進行反思

　　(1)問題引入，體會“單位”產生的必要性。

　　問題是啟發學生思考與探索的開始。在比較兩個角的大小時，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問題，目的在于引發學生對測量單位和工具產生的需要的體驗。

　　(2)了解單位產生的過程，理解量角器的構成要件和工作原理。

　　一般來說，教學前大多數學生已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構造原理卻不甚了解。教學中，可分三個層次組織教學：一是請學生觀察量角器的構成，嘗試說明量角器上的數字所表達的意思；二是組織學生看教材內容或用多媒體演示角的單位產生的過程，演示過程中，引導學生關注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程，引導學生觀察并體會角的動態形成過程，為后續教學中理解平角和周角的動態定義奠定基礎；三是再次回到量角器上，進一步理解量角器上的數字所表達的含義，特別關注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數打下扎實的基礎。

角的度量教學反思3

　　《角的度量》是蘇教版小學數學四年級上冊第八單元的資料。學生學習這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。在教學角的度量中，覺得學生有必須的難度，異常是中下層的學生，掌握得較累。在課前，我也預設到了這節課學生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也

　　有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

　　如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學反思4

　　伴隨著“叮鈴鈴”的響聲，瞅眼望向所準備的但至今尚未完成的教學環節，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節課給收尾了。

　　沒有預想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑。

　　這節課上下來，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。那些事先預定好的學生行為，根本不在我預測范圍內。我的所謂的設計好的思路，全在叫學生自主說說量角器上有什么的時候混亂了。然后就這樣順著學生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時候拉著拉著，兜兜轉轉的繞了一大圈，才切入到我想說的問題上來：有時候拉著拉著，突然間會發現，自己都詞窮，都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語言脫口而出，講完之后竟會有種表述不清，語無倫次的感覺。一句話一句話的重復著，好有時間思考接下來該怎么辦。偏離預想的越遠，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺。到底是直接點中這個要點，還是順著學生的意思繼續下去呢？在心里里頓時激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內心糾結的一種真實寫照。作為一名老師，或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達能力還不夠強，以至于還不能夠達到一種在課堂中無論出現怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設計及教學中，我們還是要多關注學生，關注他們思維的發展。與此同時，我們也要學著用學生的思維去思考問題，在我們看來很簡單、很得心應手的問題，對于他們來說，可能就不是那么的簡單了。所以，我們教學環節、教學問題的設計，要時常考慮這樣一個問題：我這樣設計對他們要求會不會太高、太難了？

　　其次，我發現我的這節課對學生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚或鼓勵的話語，結合平時的教學，總會感到很詞窮，每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語，一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時間的把握度不夠。當鈴聲已經響起的時候，才發現還有好多內容還沒講完。對時間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準每個環節所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學的過程中，太喜歡重復學生的話了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復，這或許是一種習慣，亦或許是為了拖延時間，讓我們自己有一點思考的空隙，但也就是在這樣的重復中，我們的時間就這樣一點一點的逝去了。

　　毋庸置疑的，這樣的活動，確實能讓我們從中或多或少的學到些東西。特別是評課環節，經過他人的點評，我們可以從中發現我們自己所沒有發現，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學中但是它確確實實是不正確的東西。因為只緣身在此山中，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認識到自己存在的不足，只有認識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環境中，我們才可以更好的成長。

　　就以今天的畫角為例，我只是為了配合當時的教學需要，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到，這樣是不是太隨意了點呢？我現在的隨意會不會讓學生也養成這樣的習慣呢？因為我們都知道，小學生的模仿能力是特別強的。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？從而讓他們養成一些不好的學習習慣。這節課，從我開始準備到上完為止，我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學生探究角的大小與什么有關時，我讓學生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的” 這樣的一個概念。

　　所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認識到自己的不足！

角的度量教學反思5

　　《角的度量》是這一單元的重點，它是學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面的畫角作準備。同時，它也是這一單元的難點，當學生完全掌握了量角的方法后，畫角的難度也會隨之減小。這是一堂操作性很強的數學課，可以通過操作活動，培養學生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。為了突破重難點，落實教學目標，我采取了以下措施，效果較好。

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　我用一個學生較喜歡的游戲“滑滑梯”導入新課，孩子們看到不同角度的滑滑梯，發表自己的見解，怎樣角度的滑滑梯既好玩又安全，激發了孩子們的求知欲。

　　二、自主探究，培養探索能力

　　學生的學習興趣來了，我給學生兩個角，一個銳角，一個鈍角，讓學生以小組合作的形式進行探究，怎樣用量角器來進行測量，在小組成員中不同的測量方法，大家討論怎樣的量法合適，方法不合適的原因是什么，學生在不同的沖突中，讓量角的方法越來越清晰。

　　三、順逆結合，促進思維發展

　　當學生的方法越來越清晰時，我讓學生以小組為單位來進行匯報，在學生匯報的時候，適時介紹量角器的中心點、0刻度線及內外圈刻度，然后讓學生用規范的數學語言來表述量角的方法。

　　學生通過自己討論并總結出了量角方法后，我讓學生互相之間出題，鞏固所學方法，在練習中，學生進行一步思考，怎樣才能更好更準確地讀出角度，怎樣才能不把內外圈刻度弄錯。

　　整個學習過程中，學生都興趣盎然，學習效果不錯，幾乎每個學生都能掌握好量角的方法。

　　中高年級學生自主學習的能力不斷加強，在教學中，我們一定要學生的激發學生的求知欲望，加強學生的自主探究能力及合作學習的能力，使學習效果不斷提升。

角的度量教學反思6

　　在平時教學中，我們的整理復習課很多都上成了練習課，因重復練習，而缺少新意；因題海戰役，而顯得枯燥無味，給整理復習課教學留下了一絲陰影。我所執教的這節課主要是對四年級上冊《角的度量》單元所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查缺補漏進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的學習能力和數學思維。

　　本節課通過“猜一猜”的游戲，直接引題，不但一下子吸引了學生的注意力，而且激活了學生的思維，拓展了學生的視野。課上通過“知識花”的形式把知識要點進行了歸類完善，學生通過對所學知識的自主梳理，理清了知識間的來龍去脈，做到“橫成片豎成線”，從而拓展了原有的知識結構。在這里，以學生“理”為主，教師“引”為輔，學生積極主動地將所學的一個個零散知識串成線，形成更充實的知識網。

　　這樣的形式既避開了整理復習的枯燥性，又幫助學生再次回憶了本單元的知識要點，溝通了知識間的聯系，使學生在頭腦中形成了一個清晰的輪廓，學會了一些簡單整理知識的方法，培養了學生主動建構知識網絡的意識。然后通過一系列有梯度習題的訓練，不僅讓學生對所學知識進行了鞏固，而且將所學的知識融會貫通，靈活運用，使學生在靈活掌握解題方法的同時感受到數學知識的應用價值。總之，本節課重在突出重方法、夯基礎、促思維的理念，以鞏固梳理已學的知識、技能為主要任務，注重練習的有效性，以此培養學生思維的靈活性和創造性。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節課如果能再放手讓學生去多說、多做，給學生更多的自主學習空間，學生自主學習能力將會得到更大的提高。

角的度量教學反思7

　　《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內容，教學反思：《角的度量（二）》。如何正確的量角和畫角是本課教學的重點。學生在學習本課內容時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個難點，教學中我充分地讓生自主學習，自主發現問題分析問題并解決問題：

　　1.自主認識量角量談發現

　　在出示量角器后，我并不急于介紹它的結構和用法，而是讓學生先進行觀察，并說一說發現了什么？在學生充分進行交流的基礎上，再進行集體匯報。由于留出了足夠的時間和空間，學生自已發現量角量有個中心點；有內外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內圈的0刻度線在右邊……這樣，學生自主的發現了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊，教學反思《教學反思：《角的度量（二）》》。

　　2.自主動手操作談感受

　　在學生認識量角器之后，接下來的重要任務就是如何借助量角器來量角和畫角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題？有什么要提醒大家注意的？讓學生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學生們自己總結出量角的方法，而且還能清晰地根據量角器進行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀內圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了。

　　從課堂反饋情況來看，本課的教學目標得到了較好的落實，但還是有一少部分學生在量角的時候還不是很準確。經過反思，問題主要有兩方面：一是課前準備不充分。盡管課前已強調學生要買有中心點的規范的量角器，但因學具盒里所提供的量角器不夠規范，它沒有中心點，有一部分學生直接利用學具盒里的而沒再重新購買，導致量角讀數時誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來說，讀數時只強調外圈內圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內圈刻度，但有一部分學生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現是靜態的，學生沒看到角的兩條邊的旋轉過程，所以還會判斷錯誤。如果教學中能引導學生想象角的動態形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。

角的度量教學反思8

　　“角的'度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點。

　　本節課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過程中，我發現在兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　為突出數學課程標準的新理念，我在設計教案時，凸顯出以下特點：

　　一、在活動中感受知識，建構新知

　　首先我出示了一個三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發起學生學習數學的興趣，調動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發現，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。

　　二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人

　　在認識量角器的環節中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關知識，通過交流知道量角器的相關知識。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發現，討論。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位。

　　在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。

角的度量教學反思9

　　《角的度量》一課的教學目標是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數。

　　曾看見過學生拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來學生找不到量角器上的角。因此我設計了讓學生在量角器上找角，并讓學生在紙量角器上畫出各種不同大小的角，這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫法。接著我讓學生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學生明白量角的本質就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學生討論，并且動手操作。通過討論與操作，大部分學生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

　　通過這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學生的學。這節課的學習，學生不僅會量角，還理解了量角的本質。也正因為理解了量角的本質，學生變得“自能”“自得”了，真正實現了在技能教學中還學生一個獨立思考與創新的空間。

角的度量教學反思10

　　這一課時，我的教學思路是這樣的。首先由兩個角比大小，大多少的問題提出，引出產生角的“計量單位-度”的必要性。通過認識1度的來源，認識量角器的原理的構造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學準備有：PPT、量角器、三角板。

　　在教學環節上，在認識量角器的構造上要給予學生充分的時間，明確每個構造的名稱，本結構過于倉促，導致學生再后面量角的過程不能準確的使用量角器各部分的名稱，還有上節課角的認識，頂點-邊-邊的認識時間也不夠，所以無法正確的表達。掌握量角的步驟時，先讓學生嘗試量∠1的度數，我在學生當中巡視，有幾個學生發現要點點重合。虞茂豪同學經過自己獨立的思考，發現了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶，板書三句口訣“點點重合，線邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然后每個學生量∠2的度數，我每個學生都看過去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學生上講臺量黑板的一個角，會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時間，整整用了一節課，導致本課時花了兩節課多的時間。午間批改習題完成質量來看，學生還是掌握的很不理想。

　　量角步驟技能的掌握很重要，需要學生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個學生掌握，我實在花費了太長時間，兩節課多，這是不符合教學安排的。

　　問題：要讓每個學生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？

角的度量教學反思11

　　“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小，《角的度量》教學反思。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。

　　教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進行歸納總結，教學反思《《角的度量》教學反思》。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

　　但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養。

　　總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

角的度量教學反思12

　　有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時，堅持“以學生發展為本”的理念，較好地實現了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養學生學習興趣和學習愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點：

　　1、不斷創設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的數學探索能力，使學習過程成為問題解決的過程；

　　2、立足于學生的生活經驗和已有的數學活動經驗，創設恰當的問題情境，呈現學習內容，使學生經歷在現實生活中抽象出數學模型的過程。問題情境的創設，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創造。既可以充分利用教材的題材，也可以創設更符合學生現實的、有趣的情境，使學生充分體會數學知識來源于生活又應用于生活的道理。

　　3、引導學生用所學知識解決現實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數學問題，培養學生的數學應用意識。

　　4、重視數學思想方法的教學，數學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。知識是思想的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。學生只有領會了數學思想，才能有效地應用知識，形成能力。在本節課中，線段知識類比角的度量，學生比較容易理解和掌握。

　　感悟

　　教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程，教師對學生的表現及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發學生學習熱情。需以后做好以下幾點：

　　1.抓基礎：以教材為主，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。

　　2.抓規律：注重對相近知識的整理，教師引導，學生通過學習，自己總結規律，而不是教師代替其整理。

　　3.抓典型：通過典型事例的講解，培養學生掌握由特殊到一般的學習方法。

　　4.抓方法：注意教學方法的改革，不搞題海戰術。

　　5.抓學生：加強對學生學習的關注，學法的指導，創新探究能力的培養，做到及時檢查、反饋。

　　“數學是思維的體操”，在以后的教育教學中，將盡自己所能，引領學生加強思維訓練，注重方法引領，讓課堂成為學生喜歡的樂園。

　　點評

　　整個課堂以學生的活動為主，體現了“和諧”的數學課堂。從學生的實際情況出發，結合學生的已有水平進行教學設計，符合學生的認知特點。

　　注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。

　　注重小組互助合作交流、共同探究。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程，能激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，有效的發揮了他們的學習主體作用。

　　另外，又設計復習提示和預習指導的作業，閱讀課本4.2節課文并與4.3.第二節課文對比，思考怎樣比較角的大小．讓學生帶著數學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究。

　　總之，在本節課教學中，始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟發學生已掌握的知識，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學生都學有所得，真正實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，人人都得到良好的數學”教育的最終目標。

角的度量教學反思13

　　《角的度量》一課一直是我感到難以教學知識點。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設計成四個層次來進行。

　　第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。

　　第二層是結合之前所學的度量知識，發現度量其實就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續內容。

　　第三層是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備較好的觀察、總結能力的。學生的回答也很精彩，如：“我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！

　　第四層是實際動手測量角的大小。這個環節出現問題較多的是，學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。

角的度量教學反思14

　　集體備課準備《角的度量》，原因是覺得這節課可以放手給學生，學生可以通過一系列的活動，來認識量角器，從而會使用量角器量角的度數，從實踐中獲得認知。在準備過程中我借鑒了強震球老師執教的《角的度量》一課以及叢琳老師執教的《角的度量》，然后在此基礎上進行了變化和更改。

　　《角的度量》這節課的重點是認識量角器并會用量角器量角及畫角。在第一次的備課和模擬講課時，對于重點的把握不夠準確。比如說，在用量角器量角時，一定要讓量角器的中心和角的頂點重合，在講課的時候就應該強調出每個小角的頂點都聚集在一點上。同時在用小角量角的時候要強調出小角的頂點和所量角的頂點一定要重合，這樣在后邊的教學就會有事半功倍的效果。在講課的時候注意強調了這幾個地方，在用量角器量角的度數時，不需要過多的強調學生就知道要把頂點和中心對齊。對于教學重難點的合理把握有助于我們更好的教學，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些，課上起來會更加的輕松自如。

　　本節課的引入部分最初設計的是黃金礦工小游戲，繩子擺動的過程中和水平面會形成一個夾角，但是沒有實際的意義，和生活沒有太大的聯系，有些學生可能知道，大部分還是不知道的，放在此處比較突兀。后來導入部分改為比較兩個學生所畫的角的大小，這兩個角在后續的教學中沒有再出現，開頭提出來的問題應該再后邊解決。此處如果改為這兩個角的大小是一樣的，但是一個角的兩條邊很長，一個較短，讓學生比較，造成矛盾和沖突，然后引入此課，這樣較好。

　　接著是用小角來量大角是由幾個小角組成的，第一次學生上前演示的時候，操作的很正確，但是沒有大膽的放手給學生，讓學生去講去說去做。這也說明我們老師有時候過于著急，怕學生說不好，怕學生說錯，于是便搶在學生的前面去說，但是學生往往比我們想象的表達的更加準確。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子，先出示一個小角，然后像變魔術一樣展開出現4個角。而不是一個個去鋪上四個小角，趣味性更高，同時也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具。效果會更好，給學生更深的印象。

　　讀刻度數時需要分清是內刻度還是外刻度，在模擬講課時這一部分的強調不夠，只是稍微提了一下。在后來的講課中雖然注意講解用內刻度還是外刻度，但是在畫60度和120度的角的時候還是有學生內外刻度搞錯畫錯角，可以讓學生利用前面銳角、鈍角的知識來判斷自己所畫的角是否正確。同時這一部分對于是內刻度還是外刻度可以讓學生進行辯論，通過討論得到最終的正確結果，而不是直接的去告訴最終結果。

　　在一些細節的處理上還有很多的欠缺，比如說：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了，學生還會嗎？145度的角是怎么讀出來的雖然知道，但是147度、148度、149度呢？習題部分環節太多，需要整合到一起，先認識在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角，比較混亂。

　　整體上看這節課的各個環節之間比較清楚，課堂上的效果較好，試講時忽視的重點在講課中注意強調了，但是還要加強自身的素質，對于一些過渡語言和激勵性的語言以及評價語等等較少，以后應該在自己比較欠缺的地方多加注意，提高自身素質和專業知識技能。

角的度量教學反思15

　　角的度量這節課數學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。

　　第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。

　　但也存在以下不足：

　　1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。

　　2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

　　3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。

　　4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

　　5. 各個教學環節聯系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

　　當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。

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