《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思1
《翻越遠(yuǎn)方的大山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實(shí)記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經(jīng)過(guò)，這樣的經(jīng)過(guò)就是從起飛到超越夢(mèng)想的過(guò)程，蘊(yùn)含了“只要堅(jiān)持不懈地努力，就有超越夢(mèng)想的可能”的道理。教完這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、總體感受
在本課的教學(xué)中，我采用了我校提出的“一線四步”模式展開(kāi)教學(xué)。緊緊圍繞劉翔的“努力——進(jìn)步——成功”為線索設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過(guò)關(guān)鍵詞“遙不可及”、“站在山腳下”、“翻越了大山”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了劉翔成功的兩個(gè)要素：頑強(qiáng)拼搏與不斷累積的自信。
二、反思各個(gè)環(huán)節(jié)
1、自讀積累環(huán)節(jié)。
課前我讓學(xué)生積累了有關(guān)“志向與堅(jiān)持”的成語(yǔ)和名言，教學(xué)伊始先讓學(xué)生匯報(bào)積累的情況，教師再提供自己搜集的成語(yǔ)和名言，讓學(xué)生再記憶。教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生把積累的成語(yǔ)和名言運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。當(dāng)劉翔摔倒時(shí)用名言鼓勵(lì)他，當(dāng)劉翔成功后用成語(yǔ)贊揚(yáng)他，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與運(yùn)用能力，同時(shí)領(lǐng)悟成功離不開(kāi)自信與堅(jiān)持。
2、導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)
“一線四步”模式強(qiáng)調(diào)以讀為主線。課堂上，我采用指名讀、默讀、男女生分讀、全體學(xué)生齊讀、教師范讀多種朗讀形式，充分讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉翔成功的原因。從而使本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到突破。
3、讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)
為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠活學(xué)活用。課堂上，我根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了讀寫訓(xùn)練題——?jiǎng)⑾枘艹^(guò)約翰遜，這與他堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練分不開(kāi)，可是課文中沒(méi)有對(duì)如何訓(xùn)練做介紹。因此教學(xué)第二部分時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象劉翔是怎樣艱苦訓(xùn)練的，使學(xué)生把想象與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)反饋，學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)，有幾位學(xué)生還能用上比喻修辭手法，把語(yǔ)句表達(dá)的十分生動(dòng)。有的說(shuō)：“狂風(fēng)暴雨中，劉翔像一只搏擊風(fēng)雨的海燕�！庇械恼f(shuō)：“烈日炎炎下，劉翔像沙漠中的一株仙人掌。”
有的說(shuō)：“寒冬臘月里，劉翔像傲立風(fēng)雪的寒梅�！薄诒磉_(dá)中，反映出學(xué)生對(duì)劉翔不畏艱難、堅(jiān)持訓(xùn)練的品質(zhì)已經(jīng)感悟到了。
4、閱讀推介環(huán)節(jié)
課文講述劉翔如何一步步獲得成功，這與他認(rèn)定目標(biāo)、永不放棄、自信堅(jiān)持分不開(kāi)。像這樣的人物、這方面的故事還有很多，以前讀過(guò)一篇短文——《登山人》，短文就屬于這種類型。好不容易在電腦上找到了這篇文章，我覺(jué)得把它定為課內(nèi)閱讀再合適不過(guò)了。課堂上，學(xué)生讀了短文，了解了三個(gè)登山人不同的做法、想法，明白了要向第三個(gè)登山人學(xué)習(xí)。這樣，就使學(xué)生從中再次受到目標(biāo)專一、持之以恒品質(zhì)的教育。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，為了讓學(xué)生更好的理解劉翔成功的第二個(gè)要素——不斷累積的自信，我在黑板上畫了一座大山，讓學(xué)生根據(jù)劉翔夢(mèng)想一步步的實(shí)現(xiàn)，完善板書(shū)，標(biāo)示出不同時(shí)間里劉翔所取得的成績(jī)與進(jìn)步，直至翻越大山。在這一系列過(guò)程中，究竟能看到一個(gè)怎樣的劉翔？學(xué)生要感悟一種怎樣的精神？我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，對(duì)劉翔精神的感悟，用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)表述，學(xué)生表達(dá)的詞語(yǔ)都不錯(cuò)：堅(jiān)持不懈、不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越……
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課前我下載了劉翔戰(zhàn)勝阿蘭.約翰遜的比賽視頻，在教學(xué)最后一部分“翻越大山”時(shí)相機(jī)播放，有利于學(xué)生體會(huì)劉翔成功的不易與成功后的喜悅之情。而《超越夢(mèng)想》伴奏樂(lè)曲的穿插，烘托了課堂氣氛，再一次將課堂推向一個(gè)高潮，師生配樂(lè)朗讀，此時(shí)的學(xué)生已不再是學(xué)生，教師也不再是教師，全都成為了觀眾，體驗(yàn)這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。
本課教學(xué)也存在著不足之處有待改進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象劉翔怎樣艱苦訓(xùn)練前，如果播放有關(guān)劉翔訓(xùn)練的視頻，讓學(xué)生耳濡目染。這樣，所有的學(xué)生都應(yīng)該有內(nèi)容可表達(dá)了。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思2
《翻越遠(yuǎn)方大山》寫的是眾所周知的體育健兒劉翔。這是這學(xué)期安排的一篇新課文。即使是自己上過(guò)的課文，每一次上都會(huì)有不同的感受，也會(huì)采取不同的方法。面對(duì)新的教材，教學(xué)時(shí)有一種全新的感覺(jué)，似乎跳出了束縛，可以自由駕馭······總之，就一篇課文，毫無(wú)顧忌的自由了一把。
因?yàn)橛袑W(xué)生的預(yù)習(xí)做鋪墊，我在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，把學(xué)生認(rèn)為比較難的字詞過(guò)了一遍，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)。開(kāi)課時(shí)，我單刀直入問(wèn)孩子們：“知道劉翔嗎？”鬼精靈鄒家陽(yáng)立刻回答：“劉翔是亞洲飛人。”“劉翔是跨欄運(yùn)動(dòng)員。”“劉翔就是翻越大山的主人�！痹诤⒆觽兞至挚偪偟幕卮鹬�，我接著說(shuō)“劉翔就是翻越大山的主人。”邊說(shuō)邊板書(shū)課題，之后讓孩子們讀課題，覺(jué)得氣勢(shì)不夠“你們這有氣無(wú)力的樣子能翻越那高高的山嗎？”“不能！”“更精神些，行嗎？再來(lái)一遍�！焙⒆觽冋R而響亮地齊讀了課題。接著提示孩子們理解課題，從“大山”入手，登山啊，多累！“不，老師，你錯(cuò)了，那不是山是人！”“明明寫的就是大山呀，又沒(méi)有雙引號(hào)，那不是名副其實(shí)的山嗎？”符祥鵬慢條斯理地說(shuō)：“老師啊，這是用比喻的方法寫的課題�！薄霸瓉�(lái)是這樣，這大山是誰(shuí)？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“阿蘭·約翰遜！”“真聰明，那題目的意思是？”“超越美國(guó)的阿蘭·約翰遜�！薄罢l(shuí)超越?""就是前面講翻越大山的主人劉翔�。 庇袑W(xué)生小聲地說(shuō)道。 “孩子們自由讀課文吧，讀書(shū)就一定有收獲，別忘了，這一次讀書(shū)你一定要讀有所得才行，這才能顯示你們的聰明哦!"
孩子們自由讀課文，有的大聲朗讀，讀到“奢望、遙不可及”等詞語(yǔ)的時(shí)候讀得特別賣力；有的默讀，不時(shí)動(dòng)筆畫畫，“劉翔啊劉翔，你將來(lái)能和他跑得一樣快嗎？”“我隱隱感覺(jué)到，我已經(jīng)站在了山腳下。”有的索性毫無(wú)感情，邊讀邊和旁邊的同學(xué)議論著什么。當(dāng)孩子們的聲音漸漸平息，我覺(jué)得應(yīng)該給孩子們理清思路然后再 感悟，只有這樣不管他們說(shuō)什么，怎么說(shuō)都不會(huì)離開(kāi)這一條線�！昂⒆觽�，這么多自然段，讀著有些亂，你們覺(jué)得嗎？”“不覺(jué)得，我找時(shí)間的詞語(yǔ)就不會(huì)亂�！薄拔艺业氖莿⑾柽\(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷�！薄拔艺业氖莿⑾枧c大山的關(guān)系�！薄巴�，你們?cè)趺磿?huì)這么想？真是聰明絕頂了！”就這樣，孩子們從“剛剛、20xx、20xx、20xx、20xx”從“練跨欄、沒(méi)能進(jìn)入決賽、進(jìn)入決賽、機(jī)會(huì)越來(lái)越多、打破記錄�！睆摹安桓疑萃H眼看到、第一次碰面、肩并肩站在跑道、面對(duì)面過(guò)招、看到我的背影”這些描述的詞語(yǔ)中理出了三條條貫穿全文的線。根據(jù)孩子們的描述，我在黑板上把三條齊頭并進(jìn)的線寫到了黑板上。并在黑板的右側(cè)，線的末端畫上了一座高高的大山。
接下來(lái)的品讀孩子們表現(xiàn)不俗，似乎他們知道這一次品讀不能天馬行空，都很自覺(jué)地按事情發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行。韋世杰第一個(gè)發(fā)言，他把一二自然段朗讀了一遍，說(shuō)：“我把奢望、有朝一日、遙不可及，讀得特別好，老師你知道為什么嗎？”我看看他，搖了搖頭，轉(zhuǎn)向孩子們問(wèn)：“你們知道嗎？”“是他預(yù)習(xí)的好，知道這三個(gè)詞的意思咯�！薄笆撬X(jué)得這三個(gè)詞重要吧。”“怎么重要？”“那三個(gè)詞說(shuō)明劉翔覺(jué)得自己現(xiàn)在的情況，連見(jiàn)到約翰遜的可能都沒(méi)有，奢望就是過(guò)高的希望，遙不可及就是不可能做到的，這不是很簡(jiǎn)單嗎？”郝靜楠開(kāi)口了“你說(shuō)的對(duì)一半，雖然劉翔覺(jué)得剛剛訓(xùn)練的自己水平低，但是他給自己制定了一個(gè)目標(biāo)，開(kāi)訓(xùn)就拿自己和約翰遜比，他敢和高手比，這是我佩服他的地方，因?yàn)槲抑浪竺娲驍×思s翰遜，所以我才那么讀的�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，目標(biāo)，做事有目標(biāo)很重要，這樣才知道自己要干什么，學(xué)習(xí)也一樣!"“我喜歡，劉翔啊劉翔，你將來(lái)能跑得和他一樣快嗎？，劉翔的態(tài)度有點(diǎn)變化了，沒(méi)有用奢望、遙不可及而是暗暗問(wèn)自己“能跑得和他一樣快嗎？暗暗，就說(shuō)明他下決心要比了”接下來(lái)孩子們層層領(lǐng)悟體會(huì)劉翔獲得成功的心情。當(dāng)孩子們讀到劉翔通過(guò)自己的努力超越了約翰遜時(shí)，情緒高昂了起來(lái)，好像是自己獲得了冠軍似的我順勢(shì)把他們激情導(dǎo)入文章的最后一個(gè)自然段“那一刻我才回過(guò)神來(lái)：這一切都是真的，我成功翻越了遠(yuǎn)方的大山”。
課已經(jīng)接近尾聲，我引導(dǎo)孩子們結(jié)合板書(shū)的三條線小結(jié)：1.劉翔從開(kāi)始訓(xùn)練就給自己找到目標(biāo)，有了夢(mèng)想。2.劉翔在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。3.劉翔堅(jiān)持不懈地努力終于達(dá)到了目標(biāo)。孩子們，想對(duì)劉翔說(shuō)什么？讀完課文，對(duì)你有什么啟示。
這樣學(xué)習(xí)，既學(xué)懂了課文的內(nèi)容，而且教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)立向，超越自己的目標(biāo)。
將預(yù)習(xí)做到實(shí)處，教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍，期望更多的同學(xué)將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事，將超越成為自己心中的指路明燈。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思3
這是一篇比較難的文章，很多同學(xué)無(wú)法體會(huì)到里面深層次的內(nèi)涵。首先讓同學(xué)們理清課文的層次：大山遙不可及——站在山腳下——翻越大山。
大山遙不可及：這里讓同學(xué)們自己找出約翰遜確實(shí)是一座大山的短語(yǔ)（很早就知道、根本就不敢奢望、遙不可及、更別提）這里很多同學(xué)都找到了，同時(shí)也為后面翻越大山的艱難做鋪墊。
站在山腳下，通過(guò)20xx、20xx、20xx各個(gè)想法個(gè)表現(xiàn)，讓學(xué)生大體知道劉翔這幾年的狀況。在20xx時(shí)：劉翔暗暗問(wèn)自己……這里有些同學(xué)說(shuō)能感受到劉翔想要超過(guò)他，也就是確立目標(biāo)、勇于挑戰(zhàn)。20xx年劉翔摔倒，他會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生體會(huì)劉翔的永不放棄。20xx年，通過(guò)“竟沒(méi)有一次”、“屢屢”“總是”和10次比賽的成績(jī)?cè)絹?lái)越小，讓學(xué)生們說(shuō)出劉翔的努力拼搏。那時(shí)候的劉翔已經(jīng)隱隱感覺(jué)到自己站在了山腳下，從這里以及一開(kāi)始想都不敢想，可以看出什么，有學(xué)生說(shuō)信心，那也就是充滿自信。
翻越大山：翻越大山后劉翔的心情又是怎么樣的？從哪里能看出來(lái)，（打破、第一次、真的、成功、翻越）這里除了成功，其它都能說(shuō)出來(lái)。但我這里忽略了約翰遜的表?yè)P(yáng)，這讓孩子在做《補(bǔ)充習(xí)題》的`時(shí)候有道題不怎么會(huì)做。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思4
今天，我與學(xué)生懷著一種無(wú)比欽佩與感動(dòng)的心情學(xué)完了《翻越遠(yuǎn)方的大山》這篇課文。一堂課下來(lái)，有得也有失。
成功之處：
1．課前課外資料的收集有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。對(duì)于跨欄這一田徑競(jìng)技項(xiàng)目有所了解，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索，了解了這一運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。此外，還搜集了許多關(guān)于劉翔的感人故事，為學(xué)好本篇課文，做好了鋪墊。
2．合理選擇教學(xué)方法，充分感悟文本。立足文本，在充分解讀的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)方法是評(píng)介一堂課成功與否的關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、寫等幾個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)“遠(yuǎn)方的大山”指什么？讀一讀，議一議“劉翔是如何翻越這座遠(yuǎn)方的大山的？”然后再寫一寫你想對(duì)劉翔叔叔說(shuō)些什么。通過(guò)這么幾個(gè)環(huán)節(jié)串連了本課的教學(xué)，一步一步深入感受語(yǔ)言的色彩，觸摸劉翔的心靈，體驗(yàn)文本的情感。讓學(xué)生在多向互動(dòng)中閱讀、表達(dá)與實(shí)踐。
3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很深刻的人生觀教育。當(dāng)我們讀到“我跟他的差距越來(lái)越小，我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一！”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，”如果你是劉翔，此時(shí)此刻，你百感交集，會(huì)想些什么呢？”通過(guò)換位思考，學(xué)生不僅走進(jìn)了劉翔的內(nèi)心世界，還深刻地體會(huì)到了“有志者事竟成！”“失敗乃成功之母”“堅(jiān)持就是勝利”的道理。
不足之處：
預(yù)習(xí)反饋時(shí)，指名朗讀的處理不夠得當(dāng)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)要學(xué)習(xí)分段了，因此，在指名朗讀時(shí)，就應(yīng)滲透邏輯段的概念。而本堂課我沒(méi)有做到這一點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)指名了幾位同學(xué)來(lái)朗讀，打破了文章的結(jié)構(gòu)。而本文分成三大段，（1-2）為一段，（3-7）為一段，（8-11）為一段。指名朗讀時(shí)，正確的做法是三大段各請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)讀，這樣學(xué)生就潛移默化地在朗讀時(shí)就可感受到邏輯段的概念，為學(xué)習(xí)分段打下基礎(chǔ)。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思5
課文能讓我們看到一個(gè)怎樣的劉翔？學(xué)生要感悟一種怎樣的精神？我提煉的結(jié)果是：勇于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越�！坝掠谔魬�(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實(shí)就是給自己制定一個(gè)較高的奮斗目標(biāo)；“執(zhí)著追求”是關(guān)鍵，有了目標(biāo)還必須要由付出，在前進(jìn)途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標(biāo)邁進(jìn)；“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭？約翰遜只是劉翔運(yùn)動(dòng)生涯中要翻越的無(wú)數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設(shè)定新的目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進(jìn)的可能。
我想，這個(gè)自傳入選教材一定跟他對(duì)學(xué)生的教育意義有關(guān)，但我備課時(shí)提醒自己，這是語(yǔ)文課。于是，我重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：
1．關(guān)注重點(diǎn)詞句。對(duì)一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在課文中表情達(dá)意的作用。
2。關(guān)注信息提煉。對(duì)文中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)、表達(dá)劉翔內(nèi)心活動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生從大篇幅文字里篩選最有價(jià)值的信息。在了解信息的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作順序。
3。關(guān)注讀中感悟。
4。關(guān)注課文的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)等。
但由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生大都讀得不理想，其中還有幾個(gè)同學(xué)讀得太生疏，總是出現(xiàn)錯(cuò)別字，不是多了就是少了，不是讀錯(cuò)了就是不認(rèn)識(shí)，還有的把句子也讀破了，根本不要說(shuō)是讀正確流利了。從這點(diǎn)來(lái)看，不讓學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的，預(yù)習(xí)不充分也是不行的。何況這冊(cè)書(shū)中“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”部分就是指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，看來(lái)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，并且能培養(yǎng)成好習(xí)慣還有很長(zhǎng)的路要走。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思6
核心提示：《翻越遠(yuǎn)方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經(jīng)過(guò)。這樣的經(jīng)過(guò)就是從其飛到超越夢(mèng)想的過(guò)程，蘊(yùn)含。。。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經(jīng)過(guò)。這樣的經(jīng)過(guò)就是從其飛到超越夢(mèng)想的過(guò)程，蘊(yùn)含了“只要堅(jiān)持不懈地努力，就有超越夢(mèng)想的可能”的道理。該教什么？首先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，理出劉翔翻越大山的“時(shí)間表”，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)語(yǔ)言文字背后的含義。初步學(xué)習(xí)按時(shí)間順序?qū)懽鞯姆椒ǎW(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用。
這課文所講的主人公就是劉翔，講述他把約翰遜當(dāng)作他自己的大山，并且通過(guò)自己的努力成功地翻越了這座大山。在學(xué)生能夠正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，我首先拋出一個(gè)問(wèn)題，為什么在劉翔眼里，約翰遜就是一座“遠(yuǎn)方的大山”？請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀一讀文章的1—7小節(jié)，找一找相關(guān)詞句，畫出來(lái)體會(huì)體會(huì)。并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下四人小組交流以四人小組為單位交流小組學(xué)習(xí)成果，其余同學(xué)隨機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。為了提高學(xué)生的積極性，我采取獎(jiǎng)勵(lì)制，哪個(gè)小組能準(zhǔn)確的講出為什么，約翰遜是一座大山，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，進(jìn)行全班交流。
我又提出疑問(wèn)，面對(duì)眼前的這座大山，劉翔又是怎么做的呢？再在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。整個(gè)課堂兩個(gè)問(wèn)題把整篇課文的重難點(diǎn)都突顯出來(lái)。學(xué)生對(duì)劉翔的精神品質(zhì)就能通過(guò)自己的話給說(shuō)出來(lái)！
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思7
這篇課文是劉翔以自述的形式寫的自己的親身經(jīng)歷。主要寫的是劉翔從一開(kāi)始奢望超越約翰遜，到后來(lái)十多次輸給對(duì)手，但是這幾年中他一直不放棄，認(rèn)定這個(gè)目標(biāo)不斷前進(jìn)，最終翻越這座大山，成為世界冠軍的故事。
劉翔是家喻戶曉的名人，學(xué)生本身對(duì)他就有興趣，這篇課文敘事性也強(qiáng)，對(duì)孩子本身就有吸引力。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生充分地去體會(huì)文章的內(nèi)涵，品讀出劉翔身上的品質(zhì)，我在教學(xué)時(shí)借助了圖片、視頻等形式加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
一、圖片的力量
圖片對(duì)于孩子的感官刺激是直接的，圖片不像文字那樣，需要去讀去理解之后才能知道含義，圖片的優(yōu)點(diǎn)在于它的直觀性、形象性。在本課教學(xué)中我多次使用到圖片。例如在第二課時(shí)中，我提問(wèn)：遠(yuǎn)方的大山指的是什么？學(xué)生們都能迅速?gòu)奈恼轮姓业绞羌s翰遜；此時(shí)我再提問(wèn)：把約翰遜比作大山，說(shuō)明了什么？我出示了一張劉翔跪在跑道上的圖片，又在這張圖片上方出示一張約翰遜奪冠的圖片，兩張圖片一疊加，劉翔身上的大山，就能很明確地展示出來(lái)了。怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)方”和“遙不可及”呢？我慢慢講這兩張圖片拉開(kāi)，孩子們一下子就大叫出來(lái)“遙不可及”。利用圖片和動(dòng)畫，既解決了問(wèn)題，還能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，比口頭的解釋要生動(dòng)許多呢。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練
在本課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，首先我給學(xué)生看了劉翔在20xx年與約翰遜的一次比賽視頻，要求學(xué)生注意下方的秒數(shù)，告訴學(xué)生：劉翔在跑道上一秒鐘的提高，背后就要付出很多很多的努力，三年的時(shí)間，劉翔的進(jìn)步是神速的，那么請(qǐng)你想一想，劉翔都進(jìn)行了哪些努力？在這樣開(kāi)放性問(wèn)題的解決上，我這次學(xué)習(xí)了張老師教我的方法，選取了一些圖片，一張是劉翔腳受傷的圖片，一張是劉翔一個(gè)人在跑道上跑步的圖片，一張是劉翔靜坐在跑道上看著天空的圖片，要求學(xué)生先同桌討論，再展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。這一次的效果要比上一次《美麗的南沙群島》那課的效果要好點(diǎn)，雖然說(shuō)出來(lái)的話并不是十分優(yōu)美，但是很多學(xué)生都舉手發(fā)言：“劉翔生病的時(shí)候，依舊是堅(jiān)持不懈，心里想自己什么時(shí)候能好起來(lái)，再次站上跑道呢？”“劉翔在別人休息的時(shí)候依舊站在跑道上訓(xùn)練”......
但是在本課的教學(xué)中，我在拓展方面存在著一些小疑問(wèn)，其實(shí)這篇課文是適合課后拓展閱讀的，因?yàn)閯⑾枭砩系木�，很多運(yùn)動(dòng)員、作家等身上都具有，我在這節(jié)課的最后是要求學(xué)生去尋找一些你所崇拜的人，簡(jiǎn)述他們身上發(fā)生的故事。但是課后一想又這樣的一個(gè)拓展又似乎不是很恰當(dāng)，此外，這樣的課外拓展如果沒(méi)有一個(gè)形式的展示，很容易是空話，學(xué)生認(rèn)為可做可不做，若是課外拓展延伸，那我應(yīng)該怎樣去做呢？何種形式去做呢？
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思8
《翻越遠(yuǎn)方的大山》說(shuō)的是劉翔追求夢(mèng)想、不斷超越的故事，要學(xué)習(xí)劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神，同時(shí)明白前進(jìn)道路上的一些困難看似不可戰(zhàn)勝，但只要堅(jiān)持不懈地努力，總有超越的時(shí)候。在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞課題，展開(kāi)教學(xué)
一、從課題導(dǎo)入
課一開(kāi)始，我板書(shū)了課題，并讓孩子們自己交流，在沒(méi)讀課文前，你認(rèn)為會(huì)寫些什么？讀了課文之后，你知道課文其實(shí)寫的是什么？這樣一交流，孩子們就知道課文是寫劉翔超越阿蘭約翰遜的故事。
二、圍繞課題，理清結(jié)構(gòu)，展開(kāi)教學(xué)
課文寫劉翔怎樣一步一步超越阿蘭約翰遜，你能圍繞這遠(yuǎn)方的大山找出相關(guān)的詞語(yǔ)嗎？孩子們?cè)谒伎计讨�，基本能找到“遙不可及、站在大山腳下、成功翻越”，再根據(jù)這三組詞給課文分段，孩子們輕輕松松地理清了課文的脈絡(luò)，然后我們就圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)了教學(xué)。
三、圍繞課題，主題升華
課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，我引導(dǎo)孩子們理解課題“翻越遠(yuǎn)方的大山”的含義，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)劉翔要超越阿蘭約翰遜，這一個(gè)回答顯然是淺層次的，我再次追問(wèn)，這里的“大山”僅僅指的就是阿蘭約翰遜嗎？學(xué)生在沉思之后，終于舉起了幾只小手，說(shuō)是劉翔遇到的各種困難，我再次作了引導(dǎo)，劉翔想要超越阿蘭約翰遜，不僅僅是想超過(guò)這個(gè)人，對(duì)于剛出道的劉翔來(lái)說(shuō)，那是他的遠(yuǎn)大的理想，奮斗的目標(biāo)，，所以這“大山”是指劉翔劉翔的理想、目標(biāo)，更是指劉翔訓(xùn)練過(guò)程中的各種困難。
劉翔用自己的勤奮與天賦，書(shū)寫了奇跡，令國(guó)人為之驕傲�？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)，我與學(xué)生都是懷著無(wú)比欽佩的心情，緊緊圍繞課題，展開(kāi)教學(xué)，與劉翔一起走過(guò)一個(gè)個(gè)生命中值得記憶的無(wú)比榮光的旅程。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思9
《翻越遠(yuǎn)方大山》寫的是眾所周知的體育健兒劉翔面對(duì)新的教材，教學(xué)時(shí)有一種全新的感覺(jué)，似乎跳出了束縛，可以自由駕馭······總之，就這篇課文，毫無(wú)顧忌的自由了一把。
因?yàn)橛袑W(xué)生的預(yù)習(xí)做鋪墊，我在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，把學(xué)生認(rèn)為比較難的字詞過(guò)了一遍，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)。開(kāi)課時(shí)，我單刀直入問(wèn)孩子們：“知道劉翔嗎？”鬼精靈孫浩聰立刻回答：“劉翔是亞洲飛人�！薄皠⑾枋强鐧谶\(yùn)動(dòng)員�！薄皠⑾杈褪欠酱笊降闹魅��！痹诤⒆觽兊幕卮鹬校医又f(shuō)“劉翔就是翻越大山的主人�！边呎f(shuō)邊板書(shū)課題，之后讓孩子們讀課題，覺(jué)得氣勢(shì)不夠“你們這有氣無(wú)力的樣子能翻越那高高的山嗎？”“不能！”“更精神些，行嗎？再來(lái)一遍。”孩子們整齊而響亮地齊讀了課題。接著提示孩子們理解課題，從“大山”入手，登山啊，多累！“不，老師，你錯(cuò)了，那不是山是人！”“明明寫的就是大山呀，又沒(méi)有雙引號(hào)，那不是名副其實(shí)的山嗎？”陳玉婷慢條斯理地說(shuō)：“老師啊，這是用比喻的方法寫的課題�！薄霸瓉�(lái)是這樣，這大山是誰(shuí)？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“阿蘭·約翰遜！”“真聰明，那題目的意思是？”“超越美國(guó)的阿蘭·約翰遜。”“誰(shuí)超越?""就是前面講翻越大山的主人劉翔。
孩子們自由讀課文，有的大聲朗讀，讀到“奢望、遙不可及”等詞語(yǔ)的時(shí)候讀得特別賣力；有的默讀，不時(shí)動(dòng)筆畫畫，“劉翔啊劉翔，你將來(lái)能和他跑得一樣快嗎？”“我隱隱感覺(jué)到，我已經(jīng)站在了山腳下�！庇械乃餍院翢o(wú)感情，邊讀邊和旁邊的同學(xué)議論著什么。當(dāng)孩子們的聲音漸漸平息，我覺(jué)得應(yīng)該給孩子們理清思路然后再感悟，只有這樣不管他們說(shuō)什么，怎么說(shuō)都不會(huì)離開(kāi)這一條線�！昂⒆觽�，這么多自然段，讀著有些亂，你們覺(jué)得嗎？”“不覺(jué)得，我找時(shí)間的詞語(yǔ)就不會(huì)亂。”“我找的是劉翔運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷�！薄拔艺业氖莿⑾枧c大山的關(guān)系�！薄巴�，你們?cè)趺磿?huì)這么想？真是聰明絕頂了！”就這樣，孩子們從“剛剛、20xx、20xx、20xx、20xx”從“練跨欄、沒(méi)能進(jìn)入決賽、進(jìn)入決賽、機(jī)會(huì)越來(lái)越多、打破記錄。”從“不敢奢望親眼看到、第一次碰面、肩并肩站在跑道、面對(duì)面過(guò)招、看到我的背影”這些描述的詞語(yǔ)中理出了三條條貫穿全文的線。根據(jù)孩子們的描述，我在黑板上把三條齊頭并進(jìn)的線寫到了黑板上。并在黑板的右側(cè),畫上了一座高高的大山。
課已經(jīng)接近尾聲，我引導(dǎo)孩子們結(jié)合板書(shū)的三條線小結(jié)：1.劉翔從開(kāi)始訓(xùn)練就給自己找到目標(biāo)，有了夢(mèng)想。2.劉翔在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。3.劉翔堅(jiān)持不懈地努力終于達(dá)到了目標(biāo)。孩子們，想對(duì)劉翔說(shuō)什么？讀完課文，對(duì)你有什么啟示。
這樣學(xué)習(xí)，既學(xué)懂了課文的內(nèi)容，而且教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)立向，超越自己的目標(biāo)。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思10
蘇版三下第4課由《微笑著承受一切》換成了《翻越遠(yuǎn)方的大山》，由學(xué)習(xí)那位意外截癱后自強(qiáng)不息、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的輪椅女孩桑蘭，到學(xué)習(xí)與桑蘭同時(shí)代出生、但如今仍然銳氣不減的勇攀高峰、不斷超越的亞洲飛人劉翔。這樣的替換不僅僅是一種時(shí)尚，也許更貼合大多數(shù)學(xué)生的需求。畢竟，桑蘭的巨大不幸是特例，而劉翔對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求則應(yīng)該是每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭·約翰遜的經(jīng)過(guò)。劉翔是家喻戶曉的名人，學(xué)生本身對(duì)他就有興趣，這篇課文敘事性也強(qiáng)，對(duì)孩子本身就有吸引力。興趣是最好的老師。在導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)，我就創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生入題。
細(xì)讀課文，兩條線索十分清晰。第一條是時(shí)間線索，第二條是心理線索。時(shí)間線索書(shū)中有明確的表述：“很早”“剛練跨欄那會(huì)兒”“20xx年”“20xx年”“20xx年”“20xx年5月8日”，這條線學(xué)生尋找起來(lái)非常簡(jiǎn)單。但第二條線是需要老師引導(dǎo)的：很早知道對(duì)方的大名、剛練跨欄時(shí)覺(jué)得到山腳下都遙不可及、后來(lái)在遺憾中一步步接近、站在大山腳下、最終翻閱遠(yuǎn)方的大山。我在黑板上畫一座大山，讓學(xué)生根據(jù)劉翔夢(mèng)想一步步的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生填出劉翔離大山越來(lái)越近，直至登山的位置。
在這一系列過(guò)程中，究竟能看到一個(gè)怎樣的劉翔？學(xué)生要感悟一種怎樣的精神？我提煉的結(jié)果是：勇于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越�！坝掠谔魬�(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實(shí)就是給自己制定一個(gè)較高的奮斗目標(biāo)；“執(zhí)著追求”是關(guān)鍵，有了目標(biāo)還必須要由付出，在前進(jìn)途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標(biāo)邁進(jìn)；“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭·約翰遜只是劉翔運(yùn)動(dòng)生涯中要翻越的無(wú)數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設(shè)定新的目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進(jìn)的可能。我想，這個(gè)自傳入選教材一定跟他對(duì)學(xué)生的教育意義有關(guān)，但我備課時(shí)提醒自己，這是語(yǔ)文課。
于是，我重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：
1、關(guān)注重點(diǎn)詞句。對(duì)一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在課文中表情達(dá)意的作用。
2、關(guān)注信息提煉。對(duì)文中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)、表達(dá)劉翔內(nèi)心活動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生從大篇幅文字里篩選最有價(jià)值的信息。在了解信息的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作順序。
3、關(guān)注讀中感悟。
4、關(guān)注課文的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)等。
但由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生大都讀得不理想，其中還有幾個(gè)同學(xué)讀得太生疏，總是出現(xiàn)錯(cuò)別字，不是多了就是少了，不是讀錯(cuò)了就是不認(rèn)識(shí)，還有的把句子也讀破了，根本不要說(shuō)是讀正確流利了。從這點(diǎn)來(lái)看，不讓學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的，預(yù)習(xí)不充分也是不行的。何況這冊(cè)書(shū)中“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”部分就是指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，看來(lái)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，并且能培養(yǎng)成好習(xí)慣還有很長(zhǎng)的路要走。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思11
一個(gè)大循環(huán)下來(lái)后，拿出課本才發(fā)現(xiàn)課文變了，由桑蘭變成了劉翔。劉翔可以說(shuō)是這幾年我國(guó)有名的、有影響力的著名運(yùn)動(dòng)員。他的成長(zhǎng)道路可以讓人看到不斷進(jìn)取、進(jìn)取、再進(jìn)取的精神。
這篇課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”阿蘭。約翰遜的經(jīng)過(guò)。對(duì)于這樣一個(gè)家喻戶曉的名人，我有這樣的教學(xué)思路。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題：誰(shuí)翻越大山？怎樣翻越大山的？大山是什么？讓學(xué)生自己提問(wèn)，自己讀課文找出答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀課文，很快從文章中找到了有關(guān)線索——時(shí)間線索，明白了翻越大山的經(jīng)歷。從： “很早”“剛練跨欄那會(huì)兒”“20xx年”“20xx年”“20xx年”“20xx年5月8日”，知道劉翔一路走來(lái)經(jīng)歷的時(shí)間之長(zhǎng)，可想而知是多么的艱辛。其次，引導(dǎo)學(xué)生探求：那他在各個(gè)階段，對(duì)于約翰遜是何種想法哪？從而找到：很早知道對(duì)方的大名、剛練跨欄時(shí)覺(jué)得到山腳下都遙不可及、后來(lái)在遺憾中一步步接近、站在大山腳下、最終翻閱遠(yuǎn)方的大山。我在黑板上畫一座大山，讓學(xué)生根據(jù)劉翔夢(mèng)想一步步的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生填出劉翔離大山越來(lái)越近，直至登山的位置。
解惑明理。明白了劉翔的一路艱辛，那么，劉翔是個(gè)怎樣的人？從每一階段你感受到了什么？帶領(lǐng)孩子感悟、提煉：勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈、不斷超越�！坝掠谔魬�(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實(shí)就是給自己制定一個(gè)較高的奮斗目標(biāo)；“堅(jiān)持不懈”是關(guān)鍵，有了目標(biāo)還必須要由付出，在前進(jìn)途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標(biāo)邁進(jìn)；“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭。約翰遜只是劉翔運(yùn)動(dòng)生涯中要翻越的無(wú)數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設(shè)定新的目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進(jìn)的可能。
課文的最后再讓學(xué)生感悟，學(xué)生都會(huì)說(shuō)上兩句。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思12
這篇課文是講劉翔超越約翰遜的故事，相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，備課時(shí)我意識(shí)到從題目入手，抓住兩個(gè)問(wèn)題：一、遠(yuǎn)方的大山暗指什么（約翰遜）？二、劉翔如何翻越大山，超約翰遜的？主要圍繞第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)課文講解。但在備課過(guò)程中我沒(méi)有很好的理清線索，以至于在講課過(guò)程中分解課文，打亂了線索，導(dǎo)致整個(gè)課堂看起來(lái)很混亂。再個(gè)就是語(yǔ)言生硬沒(méi)有吸引力，基本功不扎實(shí)，例如黑板字不規(guī)范、板書(shū)不整齊。
在課文講解過(guò)程中，我圍繞劉翔如何超越對(duì)手這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，分別從四點(diǎn)講解：第一，20xx年二人初次見(jiàn)面場(chǎng)景，其中抓住詞語(yǔ)“風(fēng)馳電掣”，讓學(xué)生體會(huì)約翰遜的速度很快。第二，20xx年二人第一次比賽場(chǎng)景，這次比賽主要讓學(xué)生體會(huì)劉翔的心情，抓住文章中描寫劉翔心情的詞語(yǔ)“遺憾”。第三，20xx年二人繼續(xù)比賽，感悟句子“但我跟他的差距越來(lái)越小，我屢拿第二，而約翰遜總是第一！”發(fā)現(xiàn)劉翔是在不斷進(jìn)步的。第三，20xx年5月8日劉翔奪冠，從“13秒06”“打破記錄”劉翔以優(yōu)異的成績(jī)奪得冠軍。這四點(diǎn)聯(lián)系密切，但是我的過(guò)渡句幾乎沒(méi)有，語(yǔ)氣也很生硬，沒(méi)有把學(xué)生帶進(jìn)最后的激動(dòng)氛圍里。通過(guò)劉翔這么多年的努力與堅(jiān)持，終于超越對(duì)手，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。沒(méi)有很好的啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到前進(jìn)的路上，是充滿艱辛的，要想成功就必須付出汗水和努力。
在課文最后三個(gè)自然段，我讓學(xué)生來(lái)了一個(gè)情景表演，但是不太成功，一是沒(méi)有好好的讀課文，二是沒(méi)有很好地理解課文，所以對(duì)劉翔、約翰遜、觀眾的心理把我都不到位。說(shuō)到讀課文，還有一點(diǎn)就是，整堂課我沒(méi)有然學(xué)生好好的讀過(guò)，而且有那么幾次讀的方式也很單一。縱觀整個(gè)課堂，我講的太多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的太少，于是針對(duì)這樣的情況，我有專門抽出時(shí)間向同學(xué)們總結(jié)了“劉翔是怎么超越約翰遜的”，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述這四個(gè)時(shí)間段內(nèi)容，并且讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，體會(huì)劉翔不懈堅(jiān)持、挑戰(zhàn)自我，努拼搏的精神。
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