《維生素c的故事》教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《維生素c的故事》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《維生素c的故事》教學反思1

　　從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧后，理解全篇。文

　　章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，后者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.

《維生素c的故事》教學反思2

　　聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是終于找到點上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點，這讓我想起第一節隨堂聽課，我上的是《走進秋天》，偏離了語文，像是美術課似的。憂的是我什么時候能上優質的讓人認可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢。”我也笑了，是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難。”這節課經過陳老師指導點撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會。

　　這節課的重點在于讓學生知道維生素C的發現過程，難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今后我要努力的。

　　第一課時我學完第12兩個自然段和最后一個自然段。我是以讓學生看維生素C導入第二課時的。但維生素C只是空擺設，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復習第一課時的內容導入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導入課題是非常關鍵的，關系著整節課的效果。

　　這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學生自學解決問題分析船員的表現，問題如下：1.病重的船員當時怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉危為安？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課后問答題，是解決課文內容的關鍵。

　　這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭……”我沒有創設情境引導學生讀,因此學生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創設�？梢娸^難理解的內容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。

　　在課堂上我的評價語單調且一直重復，都是“很好”“不錯”“很棒”。經過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學生是很關鍵，它可以起到激勵學生對朗讀感興趣，激起學生的熱情。我想提高自身的修養，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這是很重要。

　　我的板書如下：

　　心情變化：

　　十分沉重

　　生 噙著眼淚，點頭

　　越來越……越來越……

　　缺乏 維生素C 補足 又驚又喜

　　死

　　此板書應刪去前面這個,它對課文內容來說沒什么作用，只是老師在總結維生素C作用時一下子板書出來的。

　　20xx．12．9

《維生素c的故事》教學反思3

　　一、談話導課、揭示課題

　　同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事，關于維生素c你都有哪些了解？ 同學們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關于它的發現還有一個感人的小故事呢，這節課我們就一起來學習。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領讀——指名讀

　　全身出血xiě （口語） 壞血病xuè （書面語）

　　乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈

　　咱班同學預習作業完成的可真好，請同學們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經過和結果。

　　板書 海上兇神 起死回生

　　我們把事情起因、經過和結果連起來也就是課文的主要內容 （總結之后指名說）

　　三、精讀課文 抓情感線

　　1、 海上兇神這個名字給你什么樣的感覺？

　　2、 那么這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后 指導體會病情的逐漸加重

　　3、 得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么�。看瑔T們為什么會得壞血病？

　　4、 因此，海上兇神對于16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢兇

　　猛在船隊出發不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發生了怎樣的變化？ 請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現哥倫布心情變化的句子。

　　板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜

　　5、哥倫布的心情為什么會十分沉重？

　　6、病重的船員們早已經想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀

　　7、拖累是什么意思？不拖累就是——

　　8、指導朗讀船員的請求 出示課件配樂

　�。�1） 多么無私的船員們呀，他們的請求多么的難能可貴呀，應該怎么讀？

　　真誠、無奈——指名讀

　�。�2） 受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？ 不舍、痛苦——指名讀

　�。�3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰愿意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的請求

　　學到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎么樣的？ 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀

　　9、哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實 “噙著眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚��？

　　10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發了……幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？

　　過渡：是啊，雖然探險成功了，但是為了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了��！” （引讀“這次探險……換來的�。　保�

　　11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經靠岸了，出乎意料的事情發生了他居然看見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標點符號？為什么是嘆號？

　　12、他們是怎么活下來的？

　　13、到底是什么讓他們起死回生的？板書c

　　四、暢所欲言、情感升華

　　1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發現，他沒發現我也沒發現,只有哥倫布發現了，從這你體會到了什么？

　　2、任何發現、創造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發現的秘密，如果你想發現他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發現的眼睛和勤于思考的頭腦，下節課我們就在交流你的新發現。

　　作業設計：（必做）1、寫寫你的小發現

　�。ㄟx做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的秘密》等

　　2、了解其他維生素的小知識

　　板書： 17、維生素C的故事

　　驚喜

　　海上兇神 更沉重 起死回生

　　含淚

　　沉重

　　教學反思：

　　學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我帶領學生專注于“說”和“讀”的環節，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。我認為理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設計教學過程，讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現預設的精度。這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。

　　這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭??”我創設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內心復雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學生們情感的迸發。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與后面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號對于情感的加強。今后教學中我要引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決。

　　這節課當中我比較注意對學生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學生在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對后面在讀的學生沒有指導作用，今后教學中我還是會著力反復推敲如何在學

　　生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發言人又指導其他人的作用。

《維生素c的故事》教學反思4

　　本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。

　　第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽�！闭f明船上沒有醫生。

　　“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重�！北憩F了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。

　　“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯系起來理解。同時為維生素c的發現打下了基礎，這個段落讓學生分角色讀。

《維生素c的故事》教學反思5

　　從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。

　　分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，后者側重悲哀、傷悼。

　　通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.，《維生素C的故事》 教學反思

《維生素c的故事》教學反思6

　　《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節的發展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時，我主要抓住這兩條線索進行教學。在第一課時，讓學生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數同學都做得很好。在第二課時，我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情，充分理解了課文，效果很好。

《維生素c的故事》教學反思7

　　《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的`維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。

　　一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

　　通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。

　　“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

　　二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

　　哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

　　教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的�！�

《維生素c的故事》教學反思8

　　本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經過、結果為線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學習第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經過，我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最后，教學課文第七、八自然段，也就是故事的結局時，我采取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復述給醫生聽，一人扮演醫生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學們自由發言：“學了這篇課文，你有什么收獲或啟發嗎？”然后，我通過出示名言的方式進行總結，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發現問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結束了。

　　上完課，我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復地帶領學生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復地去品、去讀、才能體會當時人物的心情，使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。

《維生素c的故事》教學反思9

　　一、教學目標：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

　　4、領悟文中的道理。

　　二、教學重點、難點：

　　了解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性，并領悟文章蘊含的道理。

　　三、教學評價設計：

　　1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。

　　2.在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。

　　3.借助概括大意培養學生整體把握課文的能力。

　　4.借助小練筆訓練學生的想象和表達能力。

　　四、教與學的準備：

　　學生：完成預習單。（見后附件）

　　教師：

　　1.教學課件

　　2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

　　五、教學課時：2課時

　　六、教學設計

　　第一課時

　　環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

　　（一）導課

　　1．同學們，你們知道維生素C嗎？

　　2.在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發生了許多驚心動魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

　　3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　　（二）借助預習單，檢查預習。

　　1.檢查生字識、寫。

　�。�1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規范。引導學生寫字的規律。

　�。�2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。

　　2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面

　　不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）

　�。�1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。

　�。�2）學生聯系課文說說詞語大意。

　　3.檢查朗讀課文。

　�。�1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。

　�。�2）重點檢查指導第4、5自然段 。

　　4.整體感知課文內容。

　�。�1）圍繞“海上兇神”引導學生把握段落層次：

　　哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什么？

　　課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？

　　課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密？

　　哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷？

　　（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。

　　環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　（三）精讀感悟，質疑解讀

　　1.學生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節。

　　2.為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。

　　同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用�！睂W生朗讀，你從

　　這句話中明白了什么？

　　3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）

　　<出示句子> ：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學生交流）

　　4.那你還有什么疑問嗎？

　　預設：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生聽？ 這是個怎樣的奇跡，為什么會有這個奇跡的發生？

　　首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認為能解答這個問題的語句處做上記號，并簡明標注。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。

　　5.交流討論：你們發現這個問題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上兇神”的威脅

　　（1）這個詞為什么要加上引號？說說你讀了這個詞有什么感受？

　�。�2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什么？

　�。�3）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

　　（4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？

　　（5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

　　總結：“海上兇神”嚴重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。

　　第二課時

　　環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　�。ㄈ�）精讀感悟，質疑解讀

　　原因二：哥倫布對船員關愛的感情。

　　出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然后想想為什么會有這樣的變化。

　�。�1）根據學生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜

　�。�2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？

　　你從船員的要求中，看到了什么？你認為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的觀念。

　　簡介哥倫布的航海偉大事跡。

　�。�3）感情朗讀相關語句。

　　過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責、難過??無數種復雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？

　�。�4）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受著悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。

　　原因三：奇跡的產生。

　�。�1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

　　探險獲得了成功，應該激動、興奮才對呀，為什么反而越來越沉重了呢？

　　是��！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

　�。�2）指導感情朗讀第五自然段。

　　過渡：奇跡發生了，哥倫布看到了什么？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什么？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）

　　原因四：哥倫布的探詢與反思：

　�。�1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。

　�。�2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？

　　讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？

　　“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。

　�。�3）出示補充材料：

　　1600～1603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

　　1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死于壞血病。

　�。�4）總結：原來這并非什么奇跡，而是蘊含著豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。

　　讀到這兒，你又明白了什么呢？

　　適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？

　　抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。

　　總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養良好的飲食習慣，不偏食。

　　環節三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

　�。ㄋ模┛偨Y提升，拓展延伸

　　1.你認為維生素C是誰發現的？說說判斷的理由。

　　2.總結說話：任何發現都是：

　�。ㄎ澹┱n下作業：

　　1.背誦自己喜歡的自然段。

　　2.小練筆：《維生素C》的自述。

　�。�六）板書設計：

　　18. 維生素C的故事

　　發現——思考——研究

《維生素c的故事》教學反思10

　　哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點出了他在整個事情中的重要作用。“偉大”高度肯定他的輝煌成就�！俺３！蓖怀隽颂诫U的次數之多，為故事的開始作了鋪墊。）

　　那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開頭，頗扣人心弦。）船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變幻莫測，危機四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續一個月之久的大風暴，雷電交加，暴風雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來從未經歷過的最大風浪。船隊除了任憑自然擺布外，根本毫無辦法，船隊沒法前進，又找不到避風港，隨時都有全軍覆沒的危險。濕熱的天氣又助長了蛆蟲的生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補充，極易誘發敗血病的發生。)

　　有一次，船隊又出發了。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。（結合上文語境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔心�！扒那摹币辉~又突出了這種恐慌感。）船隊才航行不到一半的路程，已經有十幾個船員病倒了。（病疫發展之勢異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥倫布的無助與痛苦）

　　那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉�！保ㄔ捳Z令人感動、震撼）哥倫布噙著眼淚點了點頭……（哥倫布此時的內心非常矛盾復雜——“噙著

　　眼淚”暗示內心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點了點頭”是無奈之舉，若病情擴大，后果不堪設想。省略號值得玩味，可以讓學生想象人物的內心世界，和自己對話。）

　　幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。（“幾個月過去了”時間似乎遺忘這些事，其實這一切都壓在哥倫布的心里�！敖K于”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。勝利返航為何心情沉重，這里是一處矛盾，可引導學生結合文中語境思考）

　　正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。（“蓬頭垢面”可以讓學生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”“我們來到島上以后，很快就把你們留下來的食物吃完了。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下�！保�驚的是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個“又驚又喜”，哥倫布又一個情感的變化。）

　　“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人，充滿好奇心。這正是一個出色的航海家必須的品質。從而暗示，任何發現創造首先都離不開細心的觀察與實踐）后來經過研究，人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發現是一個復雜的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學生簡要了解，也可以開展相關的活動。）

　　原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內長期缺乏維生素C引起的。當身體內補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內在聯系。）

　　全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節一波三折，語言平實、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學生進行朗讀、說話、復述等訓練。

《維生素c的故事》教學反思11

　　一、教學目標

　　1、學會本課的10個生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步掌握課文的內容。

　　2、熟讀課文，了解維生素C的發現過程，懂得任何創造都離不開細心地觀察與實踐。

　　3、在朗讀中感受體驗哥倫布情感的變化，明白其變化的原因；能運用文中的語言或自己的語言復述故事。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、了解維生素C被人們發現的過程。

　　2、感受哥倫布心情的變化，明白其變化的原因。

　　教學難點：

　　1、了解維生素C的發現過程，懂得任何、創造都離不開細心地觀察與實踐。

　　2、能運用文中的語言或自己的語言復述故事。

　　三、教學評價設計

　　1、在整體感知環節，借助預習單，了解學生尤其是學困生識、寫生字以及正確、流利讀書的情況。

　　2、在精讀感悟環節主要采取讀中感悟來達到體會人物心情的目標。在這一環節，引導學生找中心句，找關鍵詞來把握課文的主要內容。通過多種形式的讀書、圈畫、注釋、交流等形式自讀自悟，培養了學生的自學能力。

　　3、通過拓展作業，擴大學生的知識面，激發學生對科學的熱愛。

　　4、整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時作出評價。

　　四、教學準備：

　　1、學生：認真讀課文，完成預習單。

　　2、教師：查看學生預習單。

　　課件

　　五、教學時間：2課時

　　六、教學設計

　　第一課時

　　環節一、整體感知------初讀感知，整體把握

　　（一）、板書課題，導入新課

　　1、齊讀課題，質疑課題。

　　讀了課題，你想提出哪些問題？（質疑課題，培養學生動腦的習慣，激發學生從文中尋找答案的欲望。在這一環節，教師可以根據學生提出的問題，有共性的、重點的作為學習的目標，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發現的？誰發現的？等。而其他一些簡單的能立刻做出回答的則及時回答。）

　　2、同學們真會提問題。愛動腦筋、愛思考是個很好的學習習慣，好多的發明、創作就是在這些不經意的提問、思考，進一步探索研究后得到的。

　　（二）、檢查預習

　　出示預習單：

　　1、檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的。（針對學生的識記情況及時作出評價。其中，重點指導“乏、適”的寫法，捺要長一些。）

　　2、積累詞語。

　　路程 缺乏 艱苦 渾身無力

　　物資 適量 危險 又驚又喜

　　指名讀，

　　齊讀。

　　（三）、初讀課文，整體感知

　　1、指名分段讀課文，讀通、讀順。

　　想一想每一段都講了什么？

　　2、交流初讀理解。

　　通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學生大體交流自己的讀書收獲，不必做細致的分析。）

　　交流哥倫布的有關資料，齊讀第一自然段。

　　3、默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內容的基礎上引導學生概括課文的主要內容，初步整體感知課文。）

　　環節二、部分理解-----精讀感悟，重點突破。

　　（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險”

　　1、課文時圍繞著哪句話寫的？（那時、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險。------引導學生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍繞著這句話來寫的。）

　　這句話中關鍵詞是什么？（艱苦、危險）齊讀這句話。

　　2、小組合作探究

　　先用筆在文中畫出有關語句，并在旁邊作注釋。小組內討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險？說出你的理解。

　　3、交流并讀書推進讀懂：

　�。�1）體會“艱苦”

　　出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚。

　　“只能”是什么意思？說明什么？

　　指導朗讀，要重讀“只能”（引導學生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的原因及治療的方法作下鋪墊。）

　　同學們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（鼓勵學生展開想象，進一步體會航海生活的艱苦。）

　�。�2）體會“危險”

　　出示：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。

　　“海上兇神”是一種什么樣的病？得了這種病會怎么樣？

　　“最可怕”說明了什么？

　　“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的發生和發展過程。練習用“先···接著···然后···”寫一句話，來表現事情的先后順序。

　　指導朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可怕體會航海生活的危險。） 齊讀這句話。

　　第二課時

　　環節二、部分理解-------精讀感悟，重點突破

　　（一）復習導入

　　1、聽寫生字詞語

　　“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險 、又驚又喜”同位互相訂正。

　　2、齊讀課文一、二自然段。

　　3、老師總結導入：哥倫布帶領的船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。生活非常艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很容易得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關系呢，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而又難忘的奇跡之旅。（這些導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為下面的學習奠定好基礎。）

　　（二）精讀課文3---6小結，體會哥倫布心情的變化。

　　1、同學們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關詞句。用“先···然后···最后···”說說哥倫布心情的變化。

　　2、精讀每一小節，小組內說說哥倫布心情變化的原因。

　　哥倫布的心情先是（ ）因為（ ）；接著他的眼里噙著淚水是因為（ ）；然后（ ）是因為（ ）；最后（ ）那是因為（ ）。（教師可以利用這些填空幫助學生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。）

　　3、交流引導，并指導朗讀。

　�。�1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

　　為什么“心情十分沉重”？（聯系第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的復雜心情。）

　　指導朗讀第3小結。

　　（2）是什么原因讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時你會怎么想？（聯系上文展開想象，體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。）

　�。�3）幾個月過去了，哥倫布的船隊勝利返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？ （引導學生理解這次探險成功得來的不容易，是用十幾個船員的生命換來的，體會哥倫布傷心欲絕。）

　　練習用“越來越···越來越···”寫話。

　　指導感情朗讀，感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。

　�。�4）體會“又驚又喜”

　　是什么讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？

　　指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。

　　（三）品讀維生素C的發現

　　如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？

　　1、默讀7、8自然段。

　　從中你了解了什么？

　　2、簡單交流維生素C的有關資料。

　　3、指名讀這兩小結，揭示維生素C的發現。

　　“一···就···”說明什么？

　　談談此時你對哥倫布又有了什么樣的認識？（在這一環節主要是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，來體會哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往是新發現的開始。） 環節三、回歸整體-----積累拓展，讀寫訓練

　　（四）總結全文，揭示主題

　　1、小結：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素C。這就說明了許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　2、探索哥倫布的航海和維生素C有什么關系。

　　（引導學生明白是哥倫布在航海的過程中發現野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C的發現過程。）

　　（五）作業

　　1、這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事復述下來。

　　2、收集維生素的有關資料辦一期“維生素家族”的黑板報。

　　板書設計:

　　18、維生素C的故事

　　艱苦 黑面包、咸魚 食品單一

　　危險 “海上兇神”（壞血病） 缺少維生素C

　　18、《維生素C的故事》預習單

　　一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規范。

《維生素c的故事》教學反思12

　　《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導入、新授、總結、拓展，純粹就是講故事。

　　為了吸引學生眼球，先給他們說說壞血病——

　　病因和發病情況：

　　主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。

　　癥狀：

　　維生素c缺乏后數月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關節肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節處展，膝關節半屈，足外旋，蛙樣姿勢。

　　預防：

　　(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調方法，減少維生素c在烹調中喪失。人工喂養嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區工作者均應適當增加維生素c攝入量。

　　(2)對癥處理 如保持口腔清潔，預防或治療繼發感染，止痛，有嚴重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。

　　雖說大部分是術語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。

　　接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復述一下主要內容。內容簡單易懂，復述也不困難，于是讓孩子們在復述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。

　　最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。

　　40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學�？晌铱傆X得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學生一讀也就明白了。如果還是反復在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？

《維生素c的故事》教學反思13

　　《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。本課的教學重點應該是讓學生了解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

　　一、品情感變化，悟人物形象。

　　要提高教學的有效性，就要讓學生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索。在教學中，我緊扣這條線索，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的內心，激發學生的探究意識，使學生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

　　初讀課文時，讓學生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學習交流，透過這些詞體會哥倫布的內心活動。在航海不到一半路程時，已經有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點了點頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點了點頭。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因為正是這些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務。哥倫布以為將會看到船員們的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學生能夠走進哥倫布的內心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。

　　二、辨發現源頭，明文章主旨。

　　學完課文后，我出示了一道選擇題，讓學生來談談自己的理解。

　　【你認為維生c的發現源于（）？請選擇。

　　1．哥倫布的細心發現。

　　2．船員的顧全大局。

　　3．醫生的反復研究。

　　4．人們對生命的關愛以及對事業的熱愛。】

　　通過思考、辯論，同學們都達成共識：

　　哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關愛和“細心發現”，還是醫生的“認真研究”。都滲透著人們對事業的追求和熱愛，對生命的珍視和關愛。維生素C的發現要歸功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫生們的研究、實踐，缺一不可。

　　這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”

《維生素c的故事》教學反思14

　　在教學《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又采用了分類學習的形式。分組如下：

　　1、路程尸體秘密物質；

　　2、拖累缺乏；

　　3、艱苦危險沉重適量；

　　4、乘風破浪遠航探險渾身無力又驚又喜

　　我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。

　　在教學時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的讀音，然后問問學生這一組詞語有什么特點。

　　在學習第二組詞語時，讓學生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。

　　通過這樣的詞語歸類教學，減輕了學生學習的難度，也提高了學生對語文的感覺。今后在學習詞語這一塊，教師還是應該多花一些心思的。

　　另外，課文3-6自然段的教學，我是這樣設計的：先讓學生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內容。引導學生整體把握了課文內容之后，我再讓學生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”，體會哥倫布對船員的關心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。

　　而對于課文第7、8自然段的教學，我只是讓學生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學生任何一種新的發現都是在問幾個為什么，進而探索研究之后得到的�？傆X得這一環節的處理比較簡單，從中受到的啟發也不是由學生自己得出的，而是由老師告訴他們的。

《維生素c的故事》教學反思15

　　反思一：

　　《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。

　　維生素c的發現是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現出了前所未有的學習熱情。學習詞語時，我適當地進行補充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據溫情小提示進行填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。

　　學習課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學生根據老師給的開頭“張亮不光學習成績好，而且樂于助人。”練習寫一段話，注重了讀寫結合。

　　在孩子們成功地闖完第三關時，我適機

　　總結：其實，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐，維生素c 到底是怎樣被發現的，老師期待著同學們下節課更精彩的探險。點明了本篇課文的意義。

　　反思二：

　　《維生素c的故事》講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發現了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識，使學生更好地把握課文主旨。

　　教學中，我先讓學生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎上，找到明確的情感變化，通過板書加強印象。接著，分別就每個情感歷程進行細讀分析，采用多形式朗讀加角色轉換、結合實踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內心的掙扎。比如，當哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學生設身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什么？有些孩子說：一定得去看醫生，可是，這是在海上，到哪里去看醫生呢？有些孩子說：繼續帶著這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學生理解的最好證明。交流到后面，當哥倫布看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。我讓學生們進行想象說話，并進行了表演。學生們在理解的基礎上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。

　　教學語文，以一個點或者一條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學生的心。

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