化學教學反思簡短（精選29篇）

　　反思，回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。下面是小編整理的化學教學反思簡短，歡迎大家分享。

　　化學教學反思簡短 1

　　本周，按照我縣教研室的調研計劃，將對各中學的日常教學工作進行一次全面的視導檢查工作，為更好地迎接這次視導，我校各級領導及科室以及一線教師都做了一系列大量的工作，而這次的綜合考評成績也正如預期的一樣，教研室領導給予了充分的肯定。

　　本次活動的主旨包含了兩個方面：一是對九年級的復習教學進行觀摩研討，并對于如何正確應對中考給出指導性或是參考性意見建議。二是對七八年級的小組合作探究學習的組織開展進行觀察指導，對126課堂教學策略的實施及推進工作予以交流和研討。

　　杜老師舉行了九年級的化學的.復習教學示范，教學的進行實施切合了學生學習時際，針對化學學科的主干知識及中考方向進行了嚴格而細致的選題，并對知識點歸類，側重了方法指導及思維訓練；本人是對八年級的化學進行授課，是一節以實驗探究為主導的新授課型，為全面貫徹我縣教研室制定的126課堂教學策略，我注重了學生的自主體驗及分組探究及交流展示，設計理念先進，主體地位落實到位，體現了化學科學探究的學科特點。教研室對我們二位教師做出了較高的評價，同時也提出了較高的要求，給予了有效的指導。

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　　目前的復習資料不僅多而且雜，偏題、難題、怪題很容易挫傷考生的積極性，好的習題能激發興趣，啟迪思維并能加強學生對"雙基"的理解，引導學生尋求解題規律，掌握解題技巧。故教師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，在復習選題時要有層次、有梯度，由易到難地選擇，并根據考試大綱及學生的實際情況，編制合適的訓練試題。

　　(1)選題原則

　　選編習題要以大綱和教材的內容及學生水平和認知規律為依據，要注意知識的整體性和相應能力培養的有機聯系，一個題型要聯系、消化一項基本內容，題型多樣化，層次要分明。

　　(2)選題有明確的目標

　　高三以練為主，一輪復習訓練更突出課本基礎知識，學生易錯知識點及高考的.熱點、難點。二輪復習期末考試結束后就要開始了。試題以查漏補缺，回歸課本為主。試題的知識點分布是否合理，難度是否適中，能否反映出學生的一些問題，只有教師自己認真做了研究了才知道。試題應注重基礎、突出能力考查。

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　　重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

　　首先要認真講解好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，先不講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，課本增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的'原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎，其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時，興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。

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　　在課堂教學中，學生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學過程中的設計著，教師的教學活動應極限的調動學生的積極性、主動性、創造性。如對實驗室氧氣制法的教學中，學生極力主張用水電解來制取氧氣，教科書上就以過氧化氫在催化劑的作用下來制取。學生舉例力爭：雖然消耗大量的電能，但原料取之易且產物無污染，同時產生一種無污染燃料，符合綠色化學的主體精神，而用過氧化氫需要制作。

　　同時，還要有二氧化錳等催化劑的參與。二者比較當然是用水為佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法，激發、引導學生是關鍵。我問一堂45分鐘，我們要制取氧氣并研究其化學性質，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵能否不需要消耗大量電能，象過氧化氫一樣，也伴有催化劑來加快水電解的速率呢，這樣既肯定了催化劑在生活生產中的`重要作用，又激發學生探究學習的興趣。做到講、議、辯、探相互融合環境，提高學生潛在的創造能力，雖然課的內容未盡致，但我很滿意此堂課的收獲。

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　　如何在教學中處理好傳統教學觀念與新課程理念的關系

　　教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的'課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

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　　在本課題之前，學生已經知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，開始了從生成何各物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。

　　學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恒定律，這是本課題的重點，運用化學反應的'實質解釋和分析質量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的各類和原子的數目沒有增減，從而實現本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今后的高中化學學習都題內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

　　本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的教學效果。

　　（1）體現新課程改革素質教育的教學理念。

　　（2）體現學生自主探究的學習方式。

　　讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。

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　　教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

　　通過反思《物質鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力，想象力和創新精神，使每個學生的.身心都能得到充分的發展。

　　經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

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　　在我的經驗中，萃取方面的知識是高一學生的弱點，表現在對萃取概念似懂非懂，這就造成對萃取和分液兩者的區別和聯系認識模糊，不懂得選擇萃取劑。通過這一節課的'教學我得到深刻的認識，感到收獲很多。在這之前我在教授這一節課時，對教材的分析不夠深入，只是照搬教材。因為教材直接給出萃取的概念后介紹萃取操作，并沒有給出概念的形成過程，這就需要對教材進行調整。該節課在萃取概念之前設置了3個實驗探究，能十分有效地使學生明白萃取的概念。我從學生后續學習的反饋中了解到，大部分學生能弄懂萃取的概念；能清晰知道萃取和分液的聯系和區別；能準確地選擇萃取劑。這解決了我教學中的其中之一問題。

　　我們總困于課堂上如何進行探究性學習；如何使學生自主地參與探究性學習；如何使學生積極地思考問題，解決問題。該節課學生的主動性，積極性和參與性都非常高漲，究其原因是該節課在設計上把知識問題化，把問題情景化，特別是在問題情景上做了很多工夫。例如語言的生動有趣；問題有趣味性，有一定難度，有想象空間，有可達成度。這些都是吸引學生的重要因素。

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　　一：創設情景，激發學生興趣。為了引入微觀粒子——分子、原子的真實存在，上課前我采用向教室中噴灑花露水，學生都能夠從物理的角度解釋香水揮發了，我們能夠感受到涼意、聞到香味，卻看不到，這是為什么？并且制作了課件動畫。由這個問題引出物質都是由一些微小的粒子分子、原子等構成，分子、原子是真實存在的。這樣處理為接下來的教學做了鋪墊。

　　二：輔助多媒體教學手段，增強教學直觀性。本課是學生從宏觀世界第一次接觸微觀粒子的開始，為了更好地讓學生理解、感悟微觀粒子的`特性，借助多媒體教學手段大大降低了教學難度。

　　三：演示實驗的直觀性。本課我準備了幾個演示實驗，幾個演示實驗都以學生做為主體展開，有學生操作。比如：品紅的擴散、濃氨水遇酚酞變紅。品紅擴散我做了改動，補充為熱水和冷水中的對比實驗，學生明顯看到品紅在熱水比在冷水中擴散快，由此得出溫度升高分子運動速率加快的結論。濃氨水滴入酚酞變紅，實驗現象明顯，由這個實驗引發學生思考：濃氨水與酚酞不接觸是否能變紅？

　　總之，本課有成功之處，也有失敗之處。自己在一些方面還有很多不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有更大提高。

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　　化學方程式是學生繼元素符號和化學式之后，又要學習的一種重要的化學用語。這節課的導入是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學變化是原子重新組合的過程，在化學反應前后原子的種類|、數目不變，讓學生用符號表示出微粒的數目，并寫出文字表達式，引導學生分析歸納出給水通電的化學方程式的優點，這種導入方法源于學生已有的質量守恒、元素符號、化學式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問題簡單化。

　　教師以電解水的化學方程式為例，引導學生總結出化學方程式的'概念，分析其表示的含義，書寫方程式應遵守的原則，再通過具體的化學反應讓學生總結出書寫化學方程式的一般步驟，并書寫出比較簡單的化學方程式，這種設置符合學生的認知規律。最后有針對性的設計練習題，例如：方程式的改錯、配平化學方程式，鞏固并檢查本節課的學習情況。

　　這節課的教學重點是化學方程式的含義及能正確書寫化學方程式。難點是化學方程式的配平。應用的是質量守恒、元素符號、化學式等基礎知識。由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節的任務顯得比較吃力，這就要求我們在以后的教學過程()中，多練習來達到鞏固提高的目的。

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　　在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏，吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學以學生為本這一理念的過程。

　　在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據是什么，進而提出物質在溶液中存在的微粒，使學生把鑒別的實質理解清楚，即物質的鑒別歸根結底的是離子的鑒別。這樣的設計使培養了學生通過現象看本質的能力。

　　在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神。還安排的學生實驗，以培養學生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維。

　　在接下來的練習中我采用由易到難的'手法，符合學生的思維發展。

　　上課前，我認真地對教學思路，教學方法的設計，教學手段的應用及學生的年齡特點，在課上可能有的反應做了充分的反思。

　　經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

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　　物質的溶解性是物質溶解能力的定性表示，而溶解度是物質溶解能力的定量表示。兩者既有聯系又有區別。物質的溶解性是物質本身的`一種屬性。當精確地比較不同物質的溶解能力時，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。

　　要比較溶解能力就必須在同一規定條件下，比較不同溶質在同一溶劑中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物質溶解性的含義，又進一步反映了在規定條件下的具體數量，是溶解性的具體化、量化和精確化。溶解度是為定量研究各物質的溶解性而作的一種人為規定的概念。

　　對于溶解度概念，我認為應先逐點分析，再讓學生總結出溶解度概念。

　　通過上節課學習的物質溶解性，知道溶解度為什么要強調“一定溫度”的條件，也可以利用形象比喻促進學生思考：用一試管水跟一燒杯水分別溶解白糖和食鹽，能否判斷白糖和食鹽哪個溶解能力更大嗎？說明要進行物質性質強弱、能力大小的比較，就應該有一個共同的標準。

　　人們對固體溶質的溶解度所定的標準是“100克溶劑”，因此比較溶解度，一定要使固體物質的溶解能力達到最大值，即溶液達到飽和，否則無法比較。

　　溶解度單位是：克/100克水。建議讓學生從：條件、標準、狀態、單位方面歸納。

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　　在課堂教學中，學生是主體，也是教師傳授知識的對象，化學課前教學反思。教師是教學過程中的設計著，教師的教學活動應極限的調動學生的積極性、主動性、創造性。如對實驗室氧氣（O2）制法的教學中，學生極力主張用水電解來制取氧氣，其中氫氣（H2）和氧氣的`比例是2：1；教科書上就以過氧化氫（H2O2）在催化劑的作用下來制取氧氣。雖然消耗大量的電能，但原料取之易且產物無污染，同時產生一種無污染燃料，符合綠色化學的主體精神，而用過氧化氫需要制作，教學反思《化學課前教學反思》。

　　同時，還要有二氧化錳（MNO2）等催化劑的參與制取氧氣，二氧化錳以加速度，反應前后物質沒有變化。二者比較當然是用水為佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法，激發、引導學生是關鍵。我問一堂45分鐘，我們要制取氧氣并研究其物理性質與化學性質，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，用水（H2O）制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵能否不需要消耗大量電能，象過氧化氫一樣，也伴有催化劑來加快水電解的速率呢，這樣既肯定了催化劑在生活生產中的重要作用，又激發學生探究學習的興趣。

　　做到講、議、辯、探相互融合環境，提高學生潛在的創造能力，雖然課的內容未盡致，但我很滿意此堂課的收獲。

　　化學教學反思簡短 14

　　現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師，銅銹的化學式是Cu2（OH）2CO3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的`學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

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　　本學期擔任高二8化學教學工作，自己除了精心準備每一節課，半學期下來也有許多值得反思的地方，現結合以往的一些經驗及教訓，反思如下：

　　一、充分認識、高度重視

　　1、正確認識自我、不斷提高和完善

　　雖然自己教過2年小高考年級，但要充分認識自身所面臨的形勢和需要進一步提高和完善的地方還有很多，需要學習的東西如教學方法、教學思路、新的教學理念等進一步提高。為次，我在每一個環節都正確認是自我，以嶄新的面貌和姿態去正視自己、落實自己、提高自己、完善自己。

　　2、把握復習課的目的和重要作用

　　復習課目的在于對已學知識的整合和梳理，使學生進一步鞏固雙基，使凌亂、分散的知識系統化、條理化，形成知識網絡，構建基本知識框架圖，同時在原有的基礎上不斷提高，并能培養分析、解決問題的能力。因而要充分認識到復習不是簡單的“熱剩飯”，而是再“升華”、再“提高”，這就需要我在復習時，不能使對知識的簡單羅列和復述，既要有不同于新授課，又要站在更高的角度給學生再提高。使學生在復習時，既能鞏固知識，調動學生的學習主動性和積極性，又能注重學生有針對性地補漏查缺，進而達到掌握和靈活運用知識的能力。同時還要根據不同此的學生，設置不同層次的問題，使好學生“吃飽”的同時又要“吃好”；中等學生進一步“吃飽”；差生吃的了。

　　二、精心準備、合理設計

　　根據復習課的特點和目的，在進行復習課之前，我都要精心準備、合理設計，盡可能達到復習的目的，提高效率，第一步：基礎知識的回顧和系統化：在這一步中，我們首先對學過的知識采取填空式（或挖空式）卷面回顧，同時在這一步中我注重知識的提高和延伸、拓展，加強易錯點、易混點的對比和辨析，使基本概念進一步理清與升華。然后，根據學生的復習鞏固情況，結合所教班級特點利用一定的時間著重點撥和強化，但要注意不能簡單地對以下答案，而要注重站在更高的角度去引導學生去理清知識的思路和縱橫聯系，內在區別，加強易錯點、易混點的辨析和對比，同時引導學生對知識的系統化、條理化，進而形成知識網絡。要充分利用問題式試卷，結合多媒體輔助教學，把凌亂的知識從散、放進行整、收，達到復習舊知，構建框架，整體把握，克服學生只知其一不知其二，模糊不清、掌握不牢的現象。

　　三、突出重難點、揭示規律

　　在第一步的基礎上，我認為重在突出重、難點的強化和突破及揭示內在規律上，這是復習的`核心和重點，也是復習的關鍵所在，在重難點的突破上，我認為重在知識的內涵理解和靈活運用，讓學生吃透其實質，理解其外延及與其它知識的聯系；其次在鞏固基礎知識的前提下，如何揭示規律已及運用規律上，讓學生知其所以然，達到靈活運用的目的。

　　四、及時反饋、強化指導

　　為了進一步了解學生的掌握情況，我及時地通過簡單、雙基性的練習和課下提問及時反饋，抓住學生的漏點、易錯點、易混點強化指導，同時注重發展學生的思維，開闊學生的解題思路和分析問題的能力，在這個環節中選題是關鍵，要少而精，有梯度性、層次性，適應于不同此的學生，達到不同層次的學生各有所取，各有所進。

　　五、針對訓練、提高升華

　　在前兩步的基礎上，學生基本對基礎知識的鞏固，初步形成了一定的條理性，構建了一定的知識網絡，能夠處理常見題型，但這還不夠，要進一步達到靈活運用，快速解題的目的，還需要有針對性的訓練，進行提高升華。在這個環節中，我注重知識的鏈接與拓展。為此，我根據本學科特點，結合近幾年的高考考綱、出題型式，加強針對性選題，注重化學與生活、生產實際相結合，強化運用化學知識解決實際問題的能力。

　　六.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養

　　為了提高學生的能力，在教學中加強學生科學素養，發現問題，解決問題的能力，平時復習中，都不能“重結論，輕過程，重機械操練，輕問題情景和解答問題思路”，因此在半個學期的教學中，都非常重視學生獲取知識的過程，讓學生“養成學科思維的基本方式”。

　　學試題涉及環保等社會問題越來越多，從多角度對學生進行考察。而且這類試題在小高考中德的考察力度還將逐年加強，這就要求在教學中不能單純灌輸課本知識，減少機械操練的時間和精力，讓學生盡可能的多閱讀科技知識，接觸和認識社會，用化學的視角去觀察社會，培養興趣，提高學習化學的興趣。

　　總之，在前段的復習教學中，我充分認識自我，把握復習課的內涵和要求，采取一定的復習教學方法——學案式復習法，取得了較好的效果，在期中考試中，8班的化學成績取得了較大的突破。當然在復習課的教學中還有許多需要我進一步學習和完善的地方，如新課改理念，調動學生的主動性、積極性上還需要進一步體高和加強，我相信在以后的教學中，我會一如既往的加強自我提高和學習，不斷地提高自身素質，提高課堂教學效率，進一步提高化學成績，同時加強青年教師的培養，全面提高長中的化學成績做出自己的努力。

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　　在化學教育的課堂中，學生是學習的主體，也是教師的教育對象，還是教師的服務對象，教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性。如對某種物質的學習，首先從結構推出性質，再從性質推出存在，制法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿足于課本，而應當在扎實領會課本知識的基礎上，將在化學教育的課堂中，學生是學習的主體，也是教師的'教育對象，還是教師的服務對象，教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性。

　　如對某種物質的學習，首先從結構推出性質，再從性質推出存在，制法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿足于課本，而應當在扎實領會課本知識的基礎上，將化學的視覺放開，著眼于化學發展新成果，著眼于化學與科學、技術、工、農業生產、社會的聯系，著眼于化學發展的新成就，應用課本知識去解決實際問題。教學中，教師應努力創設松寬和諧的氛圍，培養人人善問的習慣，激發人人求新的欲望，供給人人動手的機會，給予人人成功的條件。經過師生互動，學生互動，激活學生的思維，讓學生的多種器官并用，發揮自身的創新潛能。講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結合，不斷培養學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題的創新本事。

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　　初中化學課程標準中一向提到要注重培養學生的情感，要在學科教學中適時滲透情感目標。我一貫認為并不是僅有班主任才有職責和義務對學生進行德育工作，每一位教師都應當注重對學生的情感交流，對后進生的關愛。我經常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的重要，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的`心理和積極向上的態度。我發現，在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡教師繼而喜歡所教的學科，教師也能發現學生中的閃光點和可愛之處！

　　但同時值得注意的一點是教師和學生不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得學生敬畏教師。否則，學生就會不聽教師的話。布置的作業不做，該課前預習的也沒有管。一句話，教師應嚴厲一些。

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　　如何上好化學課

　　興趣是建立在需要基礎上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都證明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。如何激發和培養他們的學習興趣，這對于我們教學工作者來說是一個十分值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受說出來與大家共勉，但愿能拋磚引玉。

　　1、上好第一節課，激發學習興趣

　　“好的開始就等于成功的一半”。上好第一節化學課，對培養今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真準備，要設置許多問題“催化”他們去思考，去探索，“加速”他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向學生提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。教師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛。”對于這些疑問，教師可不作答，既而還能夠再提出一連串的問題：“熱天時食物為什么會腐爛？”“鐵為什么會生銹？”“煤氣為什么會致人死亡？”“人胃里的胃酸過多能夠用什么藥治療？”等等。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。

　　2、利用化學實驗，進一步激發學習的興趣

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，生動趣味的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節課是能夠先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課后能夠讓學生親自動手做實驗，就更加趣味味性和挑戰性，讓學生自我主動地去思考，去鉆研，有利于提拔化學拔尖人才。

　　3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現化學知識的實用性

　　我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的'化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學供給實用的機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，能夠讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自我去思考，銅為什么會生成銅綠？什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質嗎？加熱它看看有什么現象？等一系列的問題，讓學生自我去解決，激發他們的學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時能夠和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。

　　4、開展豐富多彩的化學興趣活動，讓學生主動學習

　　豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余簡便一下，又能讓學生在簡便愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的資料及方式很多，如：“化學魔術”能夠做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；

　　“化學知識講座”能夠講講“酸雨的構成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”能夠帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學；還能夠讓學生自我組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。

　　五、幫忙學生突破難點和理順知識結構，強化學生學習化學的興趣

　　初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫忙學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學反應方程式；三注，注明反應條件及符號；四查，最終檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫忙學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫忙總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

　　總之，興趣是第一位教師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適應學生心理特征的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學

　　化學教學反思簡短 19

　　1、學生問題意識薄弱，不能提出問題或不善于提出問題。傳統地教學模式使學生長期處于被動理解知識的地位，造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識沒有表現出來，處于潛在狀態，不能讓教師在課堂內及時了解學生的學習狀況。學習化學在缺乏問題的探討時，就會使得教師的教學處于盲目性和無針對性，收效不大。

　　2、此刻的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自我都能看懂。而實際中考的難度并沒有降低，反而有加大難度的'趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍然圍繞著中考、高考的指揮棒轉，進入什么樣的高一級學校還是分數說了算。

　　如果完全按照課本講課，無異于在誤人子弟！所以我們常常將老教材的部分資料摻入進來，費時又費神，學生又不理解，認為是在加重學習負擔，造成學生跟教師之間難以達成共識，與事無補教學很難順利進行，影響教學效果。

　　3、新教材對教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識，例如，環保治污方面、工業制造加工方面、冶鐵煉鋼方面、人體生長發育方面、營養學方面、化學物理新領域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識已經陳舊、老化，遠遠不能滿足現代教學和學生學習的需要。許多時候我們的教學在不知不覺中受到了老教材、傳統教學方法的束縛和牽制，對學生的學習難以起到“導航”作用。

　　總之，教學反思是教師對自我教學的總結，它不但能豐富自我影響別人，并且能推動教育教學教研蓬勃發展。教學反思好途多。

　　化學教學反思簡短 20

　　通過一年多的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

　　一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。

　　在以往的教學行為中：我教、你學；我說、你聽；我問、你答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器學生成為容器。現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師，銅銹的化學式是Cu2（OH）2CO3，根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：

　　“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的.發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

　　二、教學方法以科學實驗探究為主，多想辦法。

　　在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。在講二氧化碳性質時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計通過把四個浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓練了學生的探究能力。所以在學習后面的氯化氫氣體溶于水的原理時，學生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教師在費口舌，這就是探究教學的優

　　勢。對一些概念計算等內容，我盡努力嘗試，如在上化學式相對分子質量一節課時，我事先自制了一些標簽，每一個學生發一張，先讓學生研究是什么意思，激發了學生強烈的求知欲，每個學生都躍躍欲試，急于表現自己，也能自制標簽，這樣在“玩中學”“學中玩”，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了。當然教學設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。

　　三、學生的學習方法注重自主合作討論學習

　　在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實驗，如讓學生利用碘酒去檢驗食品中是否含淀粉等，學到課本沒有的知識。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收獲和體驗，學生學習興趣大增，成績好就水到渠成。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。

　　化學教學反思簡短 21

　　我從初中開始對化學就特別感興趣，大概是老師啟蒙的好。從那以后我幾乎是用一種近乎瘋狂的狀態學習化學，因此我的化學基礎比較好。也形成了自己的學習方法。下面就是我的一點體會。

　　一、不論學習什么，首先得對這門學科感興趣。

　　有句話說得好——興趣是最好的老師，有了興趣，才會有源源不斷的自學動力。

　　一方面，老師的引導很重要，這關系到我們是否能在一開始接觸新學科就能對它產生興趣;其次，我們要自己去培養興趣。化學涉及生活中許多有趣的現象，我們還能自己動手做廚房小實驗，完全可以把實驗室搬到自己的家，多做些有意思的小實驗，不僅使我們的動手能力大大提高，還能引起我們學習的興趣。如下面這個小實驗：

　　清風點燈

　　實驗用品：

　　(1)藥品：白磷、CS2

　　(2)材料：新小蠟燭、小試管。

　　實驗步驟：將綠豆粒大小的一塊白磷放入小試管中，加入約1mlCS2，振蕩試管使白磷溶解，用滴管吸取溶有白磷的CS2溶液滴到新的小蠟燭捻子上，拿扇子或書本對著小蠟燭扇風，可看到小蠟燭自己點燃。

　　多接觸一些這樣的小實驗，就能大大提高自己對化學的興趣。

　　二、注重基礎。

　　學習化學的關鍵在于打好基礎，沒有扎實的基礎做保證是很難使自己在這門學科上取得長足的進步。基本的概念一定得深刻理解，萬不可一知半解，因為化學上有不少概念判斷題，如果對概念含糊不清的話，失分率就大了，而這些題目一般不會太難，如果這些分把握不住而想通過別的題來補是很難的。化學的題目一般是這幾個板塊：1.選擇題;2.填空題;3.推斷題;4.實驗題;5.計算題。要想得高分，選擇題最好一分不失;填空題的分值一般不會太大，只要平時基礎好、積累得比較多，做題的時候仔細些是不會失分的。平時考試的推斷題和實驗題都離不開課本的基本實驗，因此也不會太難，只要平時上課注意聽老師在實驗部分的講解，自己下去多鞏固就沒什么問題。計算題基本上不會考察技巧，不過如果在考試中適當運用技巧就能節約考試時間，能多檢查幾次，減少錯誤。當然，這只是應付平時的期中、期末考試，高考就沒這么簡單了。不過，再難也不會脫離基礎的東西。

　　三、多鞏固。

　　因為化學的`學習中的知識點多而雜，必須經常鞏固，不然就會出現知識點的遺忘，尤其是在考試前的復習一定要仔細，萬不可在考試中出現某個題目似曾相識卻想不起來的情況，這樣一來會影響自己的情緒，二來還會失分。因此，平時學習過程中，把自己不會后經過問同學或老師弄懂的問題以及自己的學習心得記錄下來，復習的時候心中就有數了。不會出現不知道自己該從哪里看起的問題。

　　四、多交流。

　　多和同學交流學習經驗，多向別人請教，別人問自己問題也應該告訴他，既是教別人的過程，也是整理自己思路的過程，大家共同進步!

　　今天先說這些，以后慢慢談，呵呵，這里的學問多著呢!

　　化學教學反思簡短 22

　　教師，人類靈魂的工程師，面對學生，不僅要教，更要育！此學期擔任高二班化學教學，我深感責任重大！由于學生基礎較好，學習動力足，學習習慣好，但在能力上欠缺很多，如何在實際教學中，慢慢培養學生的學習能力，已成為目前教學的困難點。經過一段時間的學習、實踐，雖充滿無限的困惑，但也慢慢體會到成功的喜悅。借此契機，淺述下自己在教育教學中的反思：

　　一、身正方能為人范

　　孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”言傳，口頭上傳授、講解，是身教的基本方式；身教，親自在行為上示范，是言傳的有效手段。面對未知世界，誰都有探奇心理！好奇心強，模仿能力強的學生，對老師有特別的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對他們的影響極大。教師的人生觀、價值觀、世界觀，教師的品行，教師的生活，教師對事件的態度，都潛移默化地影響著全體學生。教師工作實踐使我深刻體會到：身正方能為人范。教師要以正確的思想啟迪學生，以高尚的情操感染學生，以優良的行為引導學生。這也正是素質教育對教師的要求之一。在教學過程中，要求我們老師不做警察，而要做學生的良師。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。要時刻牢記，自己的一種巨大的潛移默化的教育力量，深刻的影響著學生的成長。

　　二、以愛感染

　　教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。教師要熱愛學生，要努力發現學生的真、善、美，學生就會在學業、品德、習慣方面表現進步。高中生處于成長的`關鍵時期，成長是痛苦的，成長路上肯定要遭遇挫折，作為教師，一定要有包容心，要原諒孩子成長中犯得錯，給予改正的機會，不要讓一時的錯誤否定學生成為英雄的可能，不要對孩子過早作出好的或壞的評價。白居易曾有詩言，試玉要燒三日滿，辨才須待七年期，蓋棺定論都不可信，何況一時的評價。贊美要語言到位，說到點子上去，切中要害，懷一顆善良的心，用心觀察，真誠贊美，在不知不覺中使學生的學業更加精湛，人格更加完美。

　　三、用健康的心理調節學生情緒，規范課堂行為

　　課堂上，教師不只是教書，還要育人，要經常教育學生不講假話，做一個誠實、守信的人；用健康的心理去調節學生情緒，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生，只有心理健康水平較高的教師才能通過自己的創造性勞動培養出優秀的學生。

　　教師在教學中，首先要愛崗敬業，有高漲的工作熱情，即：健康職業心理；其次表現出活動興趣、能主動地、直接地從事各項活動，即：健康的生活心理；第三，保持情緒的樂觀穩定，不大喜大悲等。總之，教師懂德教育科學，掌握學生的心理狀態的個別特點，有的放矢的對學生進行教育，克服偏愛、偏見情緒，積極感染與調節學生情緒，形成對學生客觀公正的評價，消除學生反感、抵觸心情，形成學生良好的心境，激發學生積極地認識周圍的美好事物、自覺培養健康的情感與意識，力爭使學生得到最大的自我肯定與心理上的滿足。

　　學校為教師提供的便利條件，使我們有足夠的精力、時間去關心每一個學生的健康和成長。我相信，教師只要樹立好良好的道德觀，就不難教出德才兼備的人才。對學生的教育應該是“曉之以理，動之以情”；要采用多種方法教育學生講道德、講文明；培養他們從小就樹立良好的道德觀；從小就學會尊重他人，愛護他人；學會分清“是”、“非”的觀念，懂得教師的雷霆雨露都是恩。

　　化學教學反思簡短 23

　　匆匆一年，又一屆高三學生邁進了自己理想的大學，去實現自己的人生理想。看著學生遠去的身影，回憶這最后半年的悲歡離合，內心頗感惆悵。本學期擔任高三兩個班級的化學教學工作，這兩個班是學校的特快班，名校生皆出自這些班級，作為學校的中流砥柱，深感責任重大，絲毫不敢放松自己。現將這學期的教學工作總結如下:

　　一、研究信息，把握方向

　　進入高三，也就是高中和大學的轉折點，到底該怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這決定了是否能順順利利考上大學，實現人生理想。而這也是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

　　1.研究近年高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變、變中有新的原則。只要根據近幾年來新課標和全國各省高考形式，重點研究一下近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

　　2.關注新教材和新課程的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了思想和方法，增加了研究性學習內容、新科技和化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

　　3.熟悉考試大綱和考試說明。考試說明是高考的依據，是化學復習的`“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

　　二、擺正關系，抓綱務本

　　1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

　　2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少扎根的土壤。因此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、基礎有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。

　　三、多思善想，提高能力

　　1.精讀教材，字斟句酌。系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學(初、高中)化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面。

　　2.學會反思，提高能力。能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一蹴而就的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、月試、周測后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題都指導學生整理到錯題本上。

　　四、存在的不足和問題

　　1、高考題，研究不夠，更不透，導致我的教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。

　　2、對學生，課下輔導不夠。本人，不善于抓學生，都是憑著自愿學習為主，然而學差生一定是自制力差，就需要老師的狠抓。

　　以上是我這學期在教學上所做的一些工作，有一定的不足之處，愿以后更進一步。

　　化學教學反思簡短 24

　　今天上午第三節我執教了《質量守恒定律和化學方程式》一節復習課。

　　質量守恒定律是自然界中普遍存在的一條規律，它適用于一切的化學反應!更是初中化學最重要的基本原理之一;化學方程式是學生學習化學的工具，是以后學習物質的化學性質、用途及制取方法的根本!當然也學習第三節《化學反應中的有關計算》的前提條件，兩者都是學考的'重點。也由于學習過程中大約有三分之一的學生解決不了化學方程式的書寫與配平、讀法與意義的問題，本人覺得有必要在這兒與學生認真總結一下學考對本部分知識的考查側重點、題型等，基于此安排了這節復習課!

　　本節課我按照1檢查聽寫-2基礎知識復習-3重難點知識強調-4練習鞏固-5學生講解(注重基礎知識基本能力基本觀點基本方法等的四基訓練與培養，基本是學友互助+組長補充的解決模式)-6教師及時點撥、講解的思路來達成目標，同時這也是按照學校“6+2”小組合作學習化學復習課常規模式的一節常態課!

　　本節課課前教師做了精心的準備，課前激勵性語言選取，精心備課包括備教材、備教法、備學生、備學法，查看課標要求確定學習目標，精選習題也包括近幾年學考題的選擇與甄別!還包括課件與學案的編制與印刷等!

　　但通過這節課的執教整體感覺還不錯，不管是學生的學習態度、學友之間的配合，還是學生的知識講解、方法運用，但自我感覺學生積極主動性稍有點問題，本來預設的目標要求還有一點化學方程式的意義和讀法沒有來得及落實，略顯遺憾!

　　反思本節課

　　1. 81班學生基礎知識，基本能力較差，很多記憶和了解的知識還掌握不起來!看來以后教學過程中應注意學生雙基的檢查與督促!

　　2.學生基本觀點、基本方法的訓練與培養還有待遇提高，這也是以后學考立于不敗之地的根本!本節課也因為基本觀點和基本方法的訓練與培養付出了較多的時間，以至于課前的預設與實際生成的課堂稍有差距，但是我覺得這樣做應該對學生化學學習的后續發展更有益!

　　3.學校“6+2”小組合作學習學友之間的配合與各小組之間的競爭氛圍還不夠濃厚!此小組全組解決不了的問題放到全班，其他組不管優秀生還是差生竟無人愿問津!

　　4.平時就讓班長對全班各組回答問題的得分情況進行記錄，如平時第一環節檢查聽寫，是全組作為一個整體計分，1人全對得1分，幾人全對就得幾分;其余環節指定1-6號中某號回答問題，幾號回答且正確就得幾分，若需學友幫助且學友回答正確減半計分，學友也解決不了，組長回答且正確再減半計分;若此問題還解決不了將放到全班，搶到的組并回答正確記10-12分!可能由于有聽課教師的緣故，絕大多數的學生放不開，自我表現欲不強，導致稍難的問題浪費時間較多，以后要加強學生自信心與勇氣的培養與訓練!

　　以上是自己執教后的一點體會，不妥之處敬請各位領導老師指正!謝謝!

　　化學教學反思簡短 25

　　一、啟發教學，充分激發學生學習化學的興趣。

　　化學初三是學習化學的啟蒙階段。在這個階段，如何調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創造力，提高教學質量，才能達到事半功倍的效果。

　　教學中要因材施教，從開發非智力因素入手，利用直觀、生動的媒體創設情景，精心組織每節課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，開闊學生的知識視野，使學生感到學習是一種樂趣和享受，能夠積極主動地學習。在教學實踐中，我也深深體會到，學生最大最持久的學習興趣，在于老師的教學方法是否有吸引力。為了讓學生理解和學習所學的東西，只有當教師的教學能引起學生的注意，學生能理解所學的東西，他們對學習感興趣，課堂教學才能順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動起來，才能取得更好的實際效果。所以我們在教學中非常注重每一課的導入，從復習舊課到導入新課，讓學生有一種通過復習舊課學習新東西的感覺，讓新舊知識很好的銜接，新知識自然過剩，為學生接受新知識鋪平道路。同時，在教學中，堅持面向差生，貼近課本講課。講課的時候，學生要盡量去理解，去理解。對于大多數學生來說，他們應該把重點放在基礎知識上，而不是難題和邊題。教學方法采用小步驟，一步一步到位，讓學生容易接受和理解。我們控制每一次考試的難度，盡量讓學生感覺到跳一跳就能感受到梨子的味道，讓學生充分感受到學好化學不是高不可攀。只要你努力，你就能學好化學。

　　二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能。加強實驗教學是提高化學質量的`重要環節。在與學生的接觸中，我們經常發現初三學生對化學實驗非常感興趣。只要他們在課堂上做實驗，他們的興趣就會急劇上升。如何利用學生的心理，引導學生觀察和分析實驗現象，培養學生觀察和分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

　　在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優勢，精心組織實驗教學。在演示實驗中，除了按基本操作要求進行演示操作外，還引導有目的地觀察實驗現象，可以在實驗中設計一些問題供學生觀察思考，引導學生根據實驗現象探索物質的本質和化學變化的規律。我們還根據教材內容補充實驗，增強實驗效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主體性，增強學生的主動參與意識，通過對實驗現象的分析和總結，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　三、做好復習，爭取好成績。

　　復習的質量直接影響學生的成績，所以復習要有計劃、有目的地進行。每個階段我們都要知道自己要復習什么，要復習的習題和試題都是經過嚴格篩選的，這樣才能做到同類題型。輔導和練習不同層次的題目，為學習上有余力的同學增加作業的容量和難度；對于接受能力差的同學，耐心細致，百問不厭，經常利用課外時間給他們輔導。好學生能吃得好，差生能消化。同時，要對所有學生的作業進行驗收和批改，并及時反饋。從反饋中及時了解學生對知識的掌握情況，做好輔導提高的調控工作，為全面提高化學成績不斷努力。

　　化學教學反思簡短 26

　　以下是我在第三個月教學后的一些困惑與思考,具體的一些問題與反思如下：

　　1、學生學習后，仍在很多的知識點的理解上有問題。通過找一些同學了解到相關知識在初中沒學過，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經發生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。

　　2、部分學生認為化學是很容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習，這一點在這段學習中已反映了出來。對這個問題我已有預計，所以以這次的月考為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。我會借這次考試給學生的“教訓”為機會，對學生的學習態度、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。

　　3、大多數同學出現對所學到的知識點有遺忘的情況。這可能與一周只兩課時教學時間有關。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固。

　　4、學生學習的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現在學習過程中，也表現在對所學習內容的選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現象有興趣，對現象的描述及完善沒多大興趣，學習內容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現出不耐心不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導有關。

　　5、教學課時太少的.問題。我了解到很多的學科存在這個問題，有些專家可能會認為一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入了一些不該加的東西。教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養相關能力”方面有更深入的了解。專家們應該從實際出發，對課程設置、課程標準、教材做出調整。實際的情況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內容，有時花三個課時才能完成，對一些問題的討論，學生相關生活經驗貧乏而無法有效地展開；有的課節，只完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，這能完成嗎？

　　化學教學反思簡短 27

　　當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。通過上次專家講座的交流與這幾天對BDS課程的學習、讓我明白知識需要積累，經驗需要總結，技巧需要鍛煉，學習+反思=提高。

　　通過此次對課堂教學有效性的學習，結合自己教學上反思，如何提高課堂教學的有效性，特反思如下：

　　一、以學生為主體設計教學活動。

　　教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現的過程和條件。

　　從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內容）整合、轉化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。 二是將學科知識邏輯轉化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。

　　1、按照學科知識邏輯構建教學內容主線。

　　化學教科書中的不少內容是按學科知識的內在邏輯關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質—化學性質—實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。在化學教學內容的組織方面，也常常以學科知識的內在邏輯為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內容的組織。

　　2、以學生體驗探究活動構建教學內容主線。

　　以科學探究的構成要素為框架，以促進學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一種形式。例如在學習“酸和堿之間會發生什么反應”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發生反應嗎），做出假設”—收集證據（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應）—得出結論（酸和堿之間發生了什么反應）—拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內容，這有利于在教師指導下，學生運用已有的知識經驗，結合新的現象事實， 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。

　　3、以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容。

　　以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。

　　需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創設情景，制造認知沖突，引發新的思考；利用實驗呈現宏觀現象，增進學生對微觀本質的理解；利用實驗揭示事物本質，澄清學生的模糊或錯誤認識等。

　　二、優化教學手段，拓展學生主動學習的空間。

　　1、自制直觀教具，拓展學習空間。

　　教具的.使用是數學教學過程中重要的輔助手段，是拓展學生主動學習空間的主要手段。因此，教師必須樹立為學生服務的思想，不厭其煩，積極主動地設計和精心準備，以收到事半功倍的教學效果。在使用教具時，教師要根據課堂教學的要求和學生學習的要求恰當地予以出示，努力做到適時、適度、適當。

　　2、運用現代化教學手段輔助教學。

　　隨著時代的發展，多媒體輔助教學也與我們的課堂教學有機地融為一體。多媒體課件的演示，以其色彩絢麗、直觀形象的特點，激發了學生的學習興趣，使一些抽象的的內容變得容易理解和掌握。

　　三、重視學生學習過程，使知識與能力同步發展。

　　1、放開兩手，鼓勵質疑，促使學生主動探索。

　　提出一個問題比解決一個問題更為重要。提出新的問題需要創造性和想象力，教師創設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現，自己去提出，學生自己發現的問題貼近他們的思維實際，更能引起他們的探究。

　　2、全體參與，讓每個學生都體驗成功的樂趣。

　　在讓學生理解算理、掌握算法時，教師要注意指導學生做到三個結合：動手與動腦相結合；理解算理和掌握算法相結合；獨立操作與小組合作操作、小組討論互相啟發相結合，使學生在教學活動中獲取知識，又培養了能力，還進一步加強了學生的合作意識。

　　四、化學與生活實際要緊密結合，培養學生用數學的眼光觀察周圍的事物。從生活進入化學，從化學走進社會。

　　在化學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。 在教學過程中，時刻注意把化學與生活緊密的結合起來，讓化學在孩子的眼里，變成看得到，摸得著，用得上的學科，從而使學生從抽象的化學概念和微觀中解脫出來。因此在教學中就盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得化學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。

　　五、讓學生互補互促，共同提高。

　　在化學學課堂教學中，開展小組合作學習，在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識。 通過小組合作學習和交流，還能使認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生取長補短、互相幫助、共同進步，達到人人教我，我教人人的目的。

　　化學教學反思簡短 28

　　化學教學要尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，構成用心的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

　　1、尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選取課程模塊

　　高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學資料、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們帶給適合于自己發展的化學課程。

　　高中化學課程為學生帶給了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選取化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、潛力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選取學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

　　2、把握不同課程模塊的特點，合理選取教學策略和教學方式

　　轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和潛力。

　　高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的資料特點，思考學生的學習狀況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫忙學生構成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學資料的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生用心參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的`有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能透過化學實驗或引用實驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

　　3、創設情境，培養創新意識

　　作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發揮自己的想象和潛力，養成創新習慣與膽識。

　　"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師能夠集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

　　4、突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能

　　要培養學生的科學探究潛力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

　　實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些搞笑的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式務必更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手潛力，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還能夠發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗潛力。

　　5、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野

　　化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫忙學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

　　例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生透過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

　　又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程資料，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

　　化學教學反思簡短 29

　　一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。

　　教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

　　在教學中，我能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的`知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

　　二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

　　在我與學生的接觸中，我發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

　　在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我除按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

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