《秋天雨》教學反思15篇

　　作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《秋天雨》教學反思，希望對大家有所幫助。

《秋天雨》教學反思1

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，各種動物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　本節課，是第一課時的教學。我根據課程標準和人教部編教材三年級上冊第二單元的“人文主題和語文要素”的要求，設計了本節（第一課時）的教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步了解“課文從哪幾方面寫秋天的雨？”

　　2、品讀第2自然段，理解詞語“五彩繽紛”。

　　3、積累優美語言，感受秋天的美。

　　圍繞以上教學目標，主要從以下幾方面展開：

　　一、音樂創設情趣，培養學習興趣。

　　上課伊始播放兒歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老師的簡要敘述中學生懂得了雨在不同的季節有不同的特點，比如：春雨綿綿；夏雨過后，會感到清涼；冬雨則會讓人覺得寒意。再引出“秋天的雨又是怎樣的呢？”這既順勢揭示了本節課的課題《秋天的雨》又調動了學生們的好奇心，為下一步的教學做好了鋪墊。

　　二、初步感知“秋天的雨”之美。

　　在播放課文范讀的基礎上，讓學生們對秋天的雨有初步認識，獲得“秋天的雨很美”這一感知。再要求學生們在快速的讀課文，找出每一段中描寫秋天的雨的特點的相關句子進行品讀，分析課文是從哪幾個方面來描寫秋天的雨。學生們經過“讀—找—品——思”，很快就概括出了作者是從“顏色、味道、氣味”這三個方面來描寫出了秋天的雨。在品讀描寫秋天的雨的五個特點的句子中，學生們初次感受到了“秋天的雨”的美。

　　三、品讀第2自然段，感受語言美。

　　通過學習第2自然段，體會秋天的美好，感受課文語言美是本節課的重難點。為使教學有實效性，并能突破重難點，主要：

　　（一）設疑激趣引領。

　　前期精心準備了教學圖片（本班有4名學生的視力能看到屏幕所投影的內容）。在教學時設疑：秋天的雨是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。我們看到什么了呢？秋天的雨給大自然帶來了哪些顏色呢？

　　（二）找顏色，品味秋色。

　　學生在齊讀第2自然段后，回答：有黃色、紅色、金黃色、橙紅色……我順勢要求學生們找顏色，并出示銀杏樹的圖片和句子：

　　你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　從以下幾點指導：

　　（1）說說這句話用了什么修辭方法。

　　（2）低視生讀準“扇”字在不同情境里的讀音。

　　（3）比較句子：

　　①你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

　　②你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　對于修辭手法，學生們很快就分辨出這句話是用了“比喻”的修辭手法；而低視學生們通過對銀杏樹葉像一把小扇子的觀察，發現作者這一比喻之準確生動；對于低視學生，重點指導學生認識到“扇”是多音字，能準備分辨“扇”字在不同情境下不同的讀法；再通過比較句子，配上“扇哪扇哪”的動作來朗讀句子，使學生們懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告訴我們，秋天是慢慢的來到，而夏天的炎熱也是在秋雨的到來之下，慢慢的消失的。從而體會到作者用詞的準確，感受到語言之美。

　　緊接出示（楓樹圖片）和句子：

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

　　從以下幾點指導：

　　（1）說說這句話用了什么修辭方法。

　　（2）比較句子：

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

　　它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

　　由于有了第一句的重點指導，學生們理解這一句就較容易得多，很快就體會到了“飄哇飄哇”這一詞語的準確、生動。

　　再依次出示相關的圖片和句子：

　　金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

　　同學們通過品讀和根據低視同學們的觀察，在思考中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你擠我碰’”是因為這是秋天的雨給大地帶來了豐收。

　　（三）理解詞語“五彩繽紛”。結合圖片展示，由：大自然里有黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野、橙紅色的果樹……順勢問道“這么多顏色交織在一起，用文中的一個詞來概括。”學生們馬上就答出“五彩繽紛”一詞，可見，學生們已在朗讀與觀察中理解了“五彩繽紛”就是事物的顏色豐富多彩的意思，實現了“語文要素”中“運用多種方法理解難懂的詞語”這一目的。

　　（四）感情朗讀第2自然段，升華情感。

　　縱觀本節（第一課時）的教學，我主要是引導學生從秋天的雨帶來的色彩中去感受秋天的美麗、豐收、歡樂。讓學生通過“范讀—速讀—齊讀—指讀”的多種方式的朗讀，透過課文對秋雨生動的描寫體會到秋天的美好，從而感受課文的語言美。整節課，目標明確，過程清晰，教法自然，收放有度。不足之處在于，學生的朗讀興致被調動的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，沒有深入體會到文本的語言美。今后的教學，將會更多關注到培養學生的朗讀興趣，幫助學生深入走進文本，感受文本的語言美。

《秋天雨》教學反思2

　　這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發感情，藝術化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。

　　課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我在教學時具體做法如下：

　　1、重視字詞的教學。學生在認識詞語后，我讓學生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，根據學生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學生讀后體會，感覺很美真像一首詩。讀后再讓學生說說你發現了什么。孩子們能發現到這些句子都是總起句。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發現了什么？其實是兩種顏色進行了歸類。于是我讓學生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯想到哪些詞。學生們又紛紛舉手。通過這一環節，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。

　　2、適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學生說說，讀讀，這樣很單調，所以在設計時，借助想象，借助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！ ”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下子活躍了起來，結合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時（ )教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

　　3、恰當借助多媒體課件，展現文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式的反復朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”這個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內涵。讓學生自己說說你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經驗為基礎展開，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。

《秋天雨》教學反思3

　　我們班的學生從二年級剛剛升入三年級，經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定的獨立識字能力，也養成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生學習過程主要依賴無意注意，有意注意時間比較短，依然以感性思維為主。因此，在教學中我非常注重激發學生的學習興趣。

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際實在寫秋天。課文的內容豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色、豐收之景，還有深冬中各種動、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上勾畫出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生領略通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這偏課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。總之，這節課的教學我認為總體上比較滿意，在領會了文章的主旨、神韻、風格的同時，學生能流利地讀出課文。但是，由于學生農村學生不太善于表達自己的感情，基礎有限，不能很好地、有感情地朗讀課文。今后，在各類文本的教學中，我要激勵學生多讀，勇敢的表達自己的想法，讓每個學生在短暫的課堂上快樂的學習，同時，有所收獲。

《秋天雨》教學反思4

　　今天講了《秋天的雨》，感覺這節課挺成功的，主要在于我認為學生學會了仿寫，學會了靈活運用……

　　課后習題：想象一下，秋天的雨會把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。

　　它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個個小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

　　課堂上，我引導學生先來讀第二自然段。讓學生用“——”標出文中描寫顏色的詞語。例如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色……

　　接著提出問題：他們把這些顏色給了誰呢？用“……”標出來。

　　開始，學生不會說，我提示大家：“它把橙紅色給了誰？”

　　學生異口同聲地回答：“果樹。”

　　“橙紅色的果子有哪些呢？”我接著問道。

　　“橙紅色的果子有橙子、柿子。”

　　我接著說：“橙紅色的橙子（柿子）像什么呢？”

　　“像一盞盞小燈籠。”班里的齊晨旭大聲回答道。

　　“扇哪扇哪……”我故意拉長聲音地讀著。這時，萬子祎站起來說：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個詞語。”

　　“為什么？書上不是有這樣的詞語嗎？剛好拿來用一用。”我笑著說。

　　“書中用’扇哪扇哪’，是因為作者描寫的是樹葉，樹葉很輕很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字。”

　　我微笑著點點頭問道：“你覺得用那個字比較合適呢？”

　　“我認為用’搖’或者’晃’字比較合適。”

　　“你能完整地把這句話說一說嗎？”我繼續說。

　　“它把橙紅色給了柿子，橙紅色的柿子像一個個小燈籠，搖哇搖哇，搖來了秋天的豐收。”

　　“說得多好呀，誰愿意再來說說？”開始時，學生還是不太會舉例子，我把紫紅色、淡黃色的菊花給學生讀了讀。

　　又給學生出示填空的模板，學生紛紛模仿，爭先恐后地說著。

　　填空的形式：

　　它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。

　　于是就有了：

　　它把淡黃色給了菊花，淡黃色的菊花像一個個仙子，晃呀晃呀，晃來了秋天的美景。

　　于是，越來越多的學生都在表達自己的想法。由于時間關系，我讓學生分小組進行交流，接著每人寫出兩句這樣的句子。

　　在說的基礎上，學生寫起來就輕松了許多。看了學生的作業，感覺心里很踏實，不管課堂是什么樣子？學生真正的學到知識，習得方法，我認為是最重要的，要學會舉一反三。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費時間，只要學生掌握，就是值得的。

　　反思課堂，反思教學，希望以后的每一節語文課，我都能認認真真地去講，學生都能踏踏實實地去學。

《秋天雨》教學反思5

　　《秋天的雨》真是一篇美文！用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比喻等修辭手法的運用，更是錦上添花。課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯起來，帶給我們一個美麗、豐收、快樂的秋天。初讀這篇課文，我深深地喜歡上了她。細細研究，我陷入了迷茫中，這么美的文章，該怎么學呢？在孫校長和伊校長的耐心指導下，在眾多老師的熱心幫助下，我漸入佳境。雖然辛苦，但我快樂！特別是和孫校長同臺演繹，更是心潮澎湃。在教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。整堂課，學生都沉浸在美好的意境中。

　　一、創設情景，調動情感

　　我以“美”貫穿整堂課的教學。這堂課，我創設了三種美：一是意境美，課前談話時，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂彌漫著濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶著甜美的笑容，溫柔地娓娓道來，語調語氣極富感染力，從而引導學生靜靜地品味秋天，品讀美文。三是語言美，我精心預設了導語、過渡語和評價語，讓自己的教學語言富有詩情畫意，和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆聽了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽,會發現秋的聲音遍布每個角落。”“這首富有情趣和韻味的小詩,其實就藏在我們的課文里。現在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。”“絢麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，如果同學們用心去朗讀，一定會被陶醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰讀得最美,最有味道。”“你扇得多溫柔，就像媽媽手中的扇子。我已經感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意。”“是啊！秋天的雨多么神奇，多么美妙，多么令人陶醉！”“讓我們在音樂聲中，享受秋天的美麗，享受豐收的喜悅吧！”……通過這樣美好的教學語言，讓美文和美景交融，給學生一種美的享受。

　　二、體會感悟，以悟促讀

　　現在學生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大都時候是裝模做樣，學生對課文的理解不到位，沒能達到心領神會的地步。如何啟動學生的感情，讓學生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文，是我一直在思索的問題。

　　本課中，我抓住重點詞句來體會感悟。《秋天的雨》中修辭手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，比喻在兩年級的時候已經學過，學生并不陌生，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我請學生談自己的感受時，孩子們自然地說出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個動態詞語，先進行范讀，學生感受后再讀，使學生讀出其中的味道。同時，改編成小詩，讀出詩的節奏和韻味。并恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

　　三、展開想象，品讀美文

　　想象和朗讀密不可分，充分的想象能使朗讀升華。因此，在課堂上我設計了許多想象的情境。

　　情境一：品讀果樹這句句子時，我讓學生想象：果實你擠我碰，你讀懂了什么？

　　師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？

　　師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了它們在比誰長得大。

　　生：樹上的果子一個挨著一個，都快擠不下了。

　　生：它們豐收了，迫不及待地希望人們去品嘗。

　　生：它們在說：快來摘我吧，快來摘我吧！

　　師：你來讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。

　　情境二：品讀菊花仙子這句句子時，我請學生在腦海中想象：菊花仙子還會有什么顏色，讓學生真正體會到菊花的美麗和喜悅。

　　師：聽你朗讀，真是美的享受。你在讀的時候是怎么想的?

　　生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點。

　　師：是呀,顏色多美,來----生齊讀顏色詞。

　　師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？

　　生：不，我從省略號看出她還有很多種顏色。

　　師：還會有什么顏色？

　　生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……

　　師：（出示多種顏色的菊花圖）這么多顏色都給了菊花，難怪——

　　生：美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

　　師：我們一起來讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰開得最漂亮！

　　……

　　通過以上的想象，學生把美好的文字轉化成了語言和畫面，內化成了自己的感受，真正實現了朗讀個性化。

　　但教學是一門有遺憾的藝術，雖然我進行了充分的預設，但還是發現了很多的不足。我的不足，孫校長在他的課堂上做了很好的補充。特別是學習課文第二自然段,我也覺得自己的設計太過單一,一句一句引導學生去學習,學生缺少主動性,而且也費時。課前我苦苦思索,還是無法解決。孫老師巧妙的處理，讓我恍然大悟。在孫校長大氣明朗的教學中，我領略了優秀教師的風采，也讓我懂得了：語文課，不僅要感受語言美，而且要回歸語文本色，真正落實語言文字的本身規律，更要關注學生，追求實效。

　　感謝《秋天的雨》，帶我領略了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學中能留下一些空白，留給學生足夠的思索空間，讓學生去思索，去感悟，去體驗，更多地關注學生，以達到‘言已盡，意無窮’的效果。

《秋天雨》教學反思6

　　《秋天的雨》是篇抒情味很濃的散文。表面是寫秋雨，實際是寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學生通過課文的生動描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

　　本文文情兼美，適合情感的培養和激發。備課時我精心設計過渡語言，課堂上，我激情渲染。如在教第二自然段時，引導學生交流自己喜歡的句子時，我設計了這樣的`過度語言：多么神奇的秋雨，他像一位魔術師，把秋天染的生機勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？請把第二段中你喜歡的句子有感情的讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學生的學習熱情被充分調動起來，學生披情入文，學的有滋有味。在學習的過程中體會到秋天的美好，從而激發了學生熱愛秋天的感情。

　　當然，這節課還有很多不足的地方。一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態美，卻忽略了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語的動態美。二是學生的主題性沒有充分發揮出來，真正把問題交給孩子去發現，去探索的機會不多。三是朗讀指導還不夠到位，本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。

　　不過，我會認真總結，好好反思，力爭在今后的教學中揚長避短，做的更好！

《秋天雨》教學反思7

　　《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節帶來的豐收和快樂。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。引發幼兒帶著思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們為什么喜歡秋天？引發幼兒學習并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視頻邊談論。

　　但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？”沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。

《秋天雨》教學反思8

　　活動第一環節我通過談話引發幼兒對秋天的回憶，為深入理解散文做準備。而對這種生活經驗比較強的問題，我請了幾個幼兒來回答，讓他們有大膽表達的機會。

　　在結合掛圖初步欣賞配樂散文過程中，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們自由表達自己觀察發現。接著在引導幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點時，我將重點放在了第三至第五自然段。過程中，幼兒的發言很積極，也較容易發現這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結達到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗、朗誦環節，我借助動作、神情感染幼兒，讓他們在理解、傾聽散文的同時，獲得情感上的共鳴。

　　整個活動中，次序較好，幼兒參與度很高。但是也有需要改進的地方，比如在幼兒欣賞散文的時候，紀律意識不太強，傾聽習慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文，相信效果會更好。

　　10月11日到16日，我們小學部舉行校級優課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領同學們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節課，我在錄播室講課比賽。

　　這節課圍繞課.題，我設計了四個目標。一是正確認讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是認識中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；三是利用比喻句、抓住關鍵詞，體會秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關于秋天的一段文字。

　　在課前，我帶領同學們預習課文，設計了助學單，引領同學們預習課文。我發現，這種引領是有效果的。預習單中，同學們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學定教。

　　根據預習單的引領，我感覺同學們對第一、二個目標的掌握比較好。同學們認識了中心句，并且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個目標的設計不夠科學合理，教師對于學生牽引的痕跡太明顯，違反了學生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導同學對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現哪些顏色，然后對第二自然段逐句進行分析、理解。這樣，不給同學體會感悟的機會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養成孩子凡事依賴老師的心理，孩子學習的主動性并沒有完全調動起來。

　　在讀文中出現的三個比喻句是時，只是一帶而過，并沒有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學們：為什么能這樣比喻？學就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘。

　　第四個目標，由于學生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習較少，同學們的語文積累不到位，學生語言組織不好，詞語匱乏。

　　總之，由于我重感冒，緊張等主觀原因，這節課沒有到達我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！

《秋天雨》教學反思9

　　《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學習，讓體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。

　　我上的第二課時，課文的生字，已經在上一節課就學習了，所以在本課我檢查了學生的認讀情況之后就一帶而過，這節課我注重引導學生自讀自悟。讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好。

　　在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學生邊看邊說，以圖畫激發學生對秋天的美的直觀感受，為課堂教學做一個鋪墊。這篇課文的結構分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學中讓學生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設置情境，讓學生自己去發掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學生說說類似的詞語，學生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個積累的過程。

　　課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學這一自然段時，我還是沒有能很好地引導出學生的情感，學生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學時能夠加入一些范讀，多一些指導，比如讓學生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的，效果應該會更好。學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。需要在平時多給自己充充電了。

　　對三年級的學生而言，了解課文的大意，及準確概括每個段落的主要意思也是一個重點，我沒有能夠突出這一點，可能是因為一直教的是低年級，對中年級的很多教學重點還不能夠很好地把握住，需要多向有經驗的老師請教。

《秋天雨》教學反思10

　　《秋天的雨》是統編教材小學三年級語文第二組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關的文章，形式多種多樣，涉及到古詩、散文。自由詩等。《秋天的雨》是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預示著秋天正緊步走來；下方是一片開滿各色花朵的山野，一條小路越過花叢，穿出田野通向遠方，遠處密密的樹林看不到盡頭......花、樹、田野配合著文中優美的詞句，能讓學生對秋天產生無限的遐想，能夠更好的幫忙學生進入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。

　　作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描述了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點就是美，異常適合朗讀，讓學生在讀中悟情。所以，在教學中我確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生透過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。一節課下來，總體感覺是喜憂參半，有做的尚好的，但問題依然存在。

　　做的比較好的地方：

　　一、把握整體

　　導入后，透多媒體的范讀，讓學生在預習的基礎上再一次走進文本整體感知文本，為本節課的教學做鋪墊。緊之后引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學。為了突破重點，我抓住“五彩繽紛、頻頻點頭”等關鍵詞來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選取性的進行朗讀指導，努力做到以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生透過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

　　二、加強學生對語言文字的積累和運用

　　課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式進行了朗讀指導，能仿照課文第二段的句子，說幾句話，使課堂氣氛濃烈。

　　三、結合教參教學提議用心設計教學環節

　　根據文本特點，并結合教學參考書，我力求為學生創造一個優美的教學環境。在教學中，充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設計盡力給學生帶來一種美的感受。所以整堂課學生充滿著濃厚的學習興趣，參入度較高，大都能用心主動的深入文本，透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。

　　在教學中尚有不足之處：

　　學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學的各個環節中，我做得還不夠扎實。。異常是學生在仿照第二自然段仿說幾句話中，發現學生還存在一些困難，而在教學中我也是一帶而過，沒有花費一些時間去解決這些問題。在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取在一些細節的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課。

《秋天雨》教學反思11

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景。所以我以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。

　　一、把握整體，局部突破

　　本課時是第一課時，在初讀后，我讓學生談談秋雨給人的印象，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。

　　二、注重積累，學以致用

　　課文中有許多優美的詞句，精彩的描寫在第二自然段中得到充分體現。于是我把指導閱讀的重點放在這個自然段，通過聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住比喻的修辭方法，引導學生體會其“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美。在此，我順學而導，以學定教，請學生再找找這樣的句子，來理解、品味本段的語言文字。優美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學重點。在美讀兩個比喻句后，請學生仿寫牽牛花等，孩子們寫出了很多精彩的句子。我想：在此后的語文教學中，在課堂上，留足時間讓學生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。

　　三、指導朗讀，深入感悟

　　教學中，我努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。

　　以往，我總是因為教學內容太多導致不能及時完成教學任務，今天舍棄了很多的東西，只挑選我認為最重要的幾個環節來教，不但及時完成了教學任務，還有時間留下來給孩子們完成作業本，非常成功，期待今后在一次次的嘗試中積累更多的經驗，取得更大的進步。

《秋天雨》教學反思12

　　《秋天的雨》一文是人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。

　　我的感悟與思考：

　　這是一節訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點：

　　一、重視閱讀興趣的培養。

　　為使學生“喜歡閱讀”，我設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

　　二、重視指導學生更多地與文本對話。

　　教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。

　　三、重視讀的層次指導。

　　教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。

　　四、很重視讀中積累。

　　《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學生的終身發展奠定了語言文字基礎。

《秋天雨》教學反思13

　　伴著綿綿的秋雨，我講完了《秋天的雨》這篇課文。結束了督導聽課，心情很放松。

　　今天上午，教研室的領導來督導聽課，我執教的是《秋天的雨》這篇課文。

　　《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美。名為寫秋雨，實際寫秋天。課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。它的語言優美生動富有詩意，特別適合閱讀，因此，通過閱讀感受文章的語言美就成為本課的教學重點。

　　聽著窗外沙沙的秋雨聲，綿綿細雨如絲，站在窗口吹著習習秋風，想到了伴著秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境，上完課感覺效果還是不錯的，有幾個環節的設計很能激發學生學習的興趣，還能激發學生的想象，發散孩子們的思維。

　　下面，我從以下幾個方面反思自己的教學。

　　一、運用學習單，檢查預習

　　三年級的學生有了一定的自主學習能力，而且語文同步學習中每課都有“課前自學”，我就充分利用了這一點，設計了《秋天的雨》一課的學習單，由認讀生字詞到書寫課后的生字，和初讀課文感知大意，有淺到深，有易到難，有效的指導學生預習課文，為課堂學習做好了鋪墊。為了落實預習的效果，上課就檢查了預習情況，并針對學生出現的問題做了指導，起到對課堂學習的推動作用。

　　二、詩歌的形式，學習新課

　　這篇課文是寫景的抒情小散文，語言優美生動富有詩意，為了讓學生體會朗讀，在學生感知課文大意的基礎上，根據學生的回答以詩歌的形式出示課文的五個自然段的開頭一句話，讓學生有韻味的朗讀。學習第一自然段內容，也以詩歌的形式出現，讓學生耳目一新，提起了學習興趣，孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺中來到的特點讀出來，指導學生有滋有味地朗讀，讀出輕松舒服的感覺，品味出秋雨的特點。

　　三、創作詩歌，注重朗讀

　　課文精彩的描寫集中在第二、第四自然段。我把教學的重點放在了第二自然段。在學習第一自然段的基礎上讓學生把第二自然段創作成一首簡短的小詩，與課文內容相比較學習后，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。在這個環節中，我把“讀”貫穿于整個教學過程中，引導學生通過自由讀、默讀、指名讀、分組讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。指導學生逐句朗讀，然后給學生配上優美的音樂和背景，讓學生美美地朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。

　　四、學以致用、注重語言文字訓練

　　豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，品讀好詞佳句，也是一種積累形式。

　　第二自然段有這樣的句子，“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻和擬人，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后在學生充分朗讀、體會的基礎上，出示葡萄的圖片和句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。”然后再給出水果和植物的的圖片，讓學生看圖仿說，學生說得真好，遷移運用達到了讀書內化的最高層次。語文課的學習，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功落實到位。

　　五、角色扮演，入情入境

　　在教學第三、四自然段過程中，讓學生自主學習，以自己喜歡的方式自學這兩段，特別是課文的第四自然段描述了深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面。我采取了比較活潑的教學形式，給學生準備各種各樣動物的頭套，讓學生在領悟課文內容的基礎上進行豐富的想象，給學生創設一個情景，然后師生配合將動物準備過冬的繁忙而快樂的畫面演出來，使學生在快樂的氛圍中學習，學生輕松地理解了課文內容，少了老套和生硬的分析，學習效果很好。

　　六、正視不足，改進教學

　　教學中有亮點亦有不足。在學生自主學習第三、四自然段這一環節時，課堂上留給學生思考的時間稍短，還有最后環節由聽歌曲《小雨沙沙》仿說《秋雨沙沙》，雖然學生學習情緒很高，但已經到下課時間，應該舍棄。以后改進這些不足。

　　今后，在各類教學活動中，我應該精益求精，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十五分鐘里快樂的學習，快樂的收獲。

《秋天雨》教學反思14

　　《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。一節課下來，總體感覺還不錯。

　　好的地方：

　　一、把握整體

　　開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接著引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。

　　在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。

　　對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

　　二、注重語言文字的積累和運用

　　課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了仿說練習，同時對“五彩繽紛”和“勾住”進行拓展、進行訓練，使課堂氣氛濃烈。

　　三、精心設計教學環節

　　根據文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優美的教學環境。精美的課件、新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。

　　因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

　　四、能夠創造性的使用教材

　　在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節約了時間。

　　根據課文特點，教學第二自然段時主要以讀為手段，而在學習第四自然段是則采用了學生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學生互動，師生互動，這樣學生真正走入了文本，創造性地使用語言。

　　不足之處

　　學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠，在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。

《秋天雨》教學反思15

　　《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。

　　我在導入時，用了精美的秋景圖來吸引學生的注意，更用上舒緩的音樂把學生帶進了秋天的意境，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發了對秋天的喜愛之情。帶著這樣的情感來學習課文，學生顯得迫不及待。在學習優美文段的過程中，充分尊重學生的個人喜好，圖文結合，重視朗讀訓練，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂融融。課后作業能針對學生的不同層次水平和喜好來布置，既受學生歡迎，又能體現新課標的工具性與人文性的統一的教學理念。

　　教后知不足

　　本節課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。學生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己，今后在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘煉自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

　　小學三年級秋天的雨教學反思2

　　今天上午第三節課，在我們三三班的教室里講了一節組內研討課——秋天的雨。這是一篇語言優美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。

　　課前，我為這課做了大量的準備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個單元的教學理念，在網上看閱有關這課的教學案例，教學設計，課堂實錄，然后結合自己，結合當地實際情況去備課；讓學生收集有關秋天的資料，觀察秋天的景物，以便于增加對秋天感性的認識。由于是研討課，雖然在教室里講，但是有組內的老師及領導，所以我在一個班進行了試講，試講很成功。就在我試講的時候，我突然發現我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達更流暢，課堂氣氛非常活躍，這是我的優點，也是年輕人的優勢。課中，我按部就班按我準備好的教案進行講解，由于我們班的孩子比較膽小，課上我鼓勵他們一番，結果他們卻給我一個驚人的表現，孩子們一個個聲音洪亮，回答問題都很到位，結果我一激動獎勵他們第四節課玩。

　　首先是復習字詞，孩子們爭強好勝，都想為自己的小組爭光，這個環節孩子們表現出色。其次是講解課文，引導學生有感情地朗讀課文，為讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，結果圖片一出示，學生發出“啊，啊，”的贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達到，為孩子創造了美好的學習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。孩子們也被這畫面感染，大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，其中一個孩子的朗讀被我陶醉了。最后，配樂分角色朗讀全文，進一步體會大自然的美，感受大自然的美。

　　課后反思：總的來說，這節課自我感覺講的很成功。

　　一、最大的成功在于充分調動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認為在小學的課堂里激情必不可少。

　　二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰讀，其中挑戰讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸的心里，用于挑戰的心里。不足也有很多：

　　1、老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達到我想要的答案。

　　2、文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的完全可以放開自學或是小組合作學習。

　　3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學，這是我備課的時候沒有的，是課堂是生出來的，由于時間很短，僅僅十分鐘學習兩個自然段有點倉促，過于形式了。

　　4、在第2自然段應該設計一個說話訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點教學反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應經常總結和反思自己的教學，不斷錘煉自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

　　小學三年級秋天的雨教學反思3

　　《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓學生欣賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學生以各種形式的讀來感受和想象。

　　教學中我首先以秋天的季節特點導入，然后配樂范讀課文。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習情況，通過詞語分組讓學生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學生范寫，這是一個關鍵的失誤，三年級的學生還不具備獨自認讀、寫字的能力，這一點以后我會多加注意。

　　重點講第二自然段：看到了什么？讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。” 讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發現了什么？然后拓展訓練“xxxxxxx像xxxxxx”的句式。在讓學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想象，能說能寫。學習比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學生體會“郵”字的好處，并進行交流。

　　上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。

　　在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今后的教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。

　　小學三年級秋天的雨教學反思4

　　《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。

　　教學中，我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門：抓住顏色、氣味、聲音進行教學。老師重點講第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在讓學生感受秋天色彩美時，說說秋天有那些顏色？便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。

　　第三段老師邊扶邊放，讓同桌合作學習。邊讀邊質疑，然后師生共同解決。第四段就讓學生自學。思考：當金色小喇叭吹起，森林里的小動物和植物都在干什么呢？然后學生結合課文內容分角色進行表演，以便讓學生更準確地知道秋天來了，動物和植物都要準備過冬了。當秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。最后學生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。

　　通過上完這節課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾。

　　課堂上能夠讓學生感受到秋天的美。同時能較好地落實知識點，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到；有快有慢，有^***低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。

　　但課堂確實是一門遺憾的藝術。本節課下來自我感覺教學效果不夠理想，沒能完成預設教學目標，讓我遺憾。備課時，自我感覺備課充分，但教學中，自我感覺“預設”與“生成”沒有做到統一，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。

　　主要是在課堂中放的不夠開，學生的主體性沒有充分發揮出來，過于拘謹。在某些環節過渡銜接的不夠緊湊自然。有些問題設置了但沒有落實好。這也說明自己教學不嫻熟，課堂把握不夠。此外，自己對教材挖掘和理解的不夠深入。本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染。但是自我感覺意境不夠，韻味不足。人們常說：細節決定成敗。在課堂上。我有很多細節需要指正。對學生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以后努力的方向。

　　課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

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