《月亮灣》教學反思

時間：2022-06-12 09:28:10 教學反思我要投稿

《月亮灣》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《月亮灣》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《月亮灣》教學反思

　　《月亮灣》教學反思篇1

　　一看到這么美麗的文章和這么美麗的課文插圖，總是想起以前的教學方式，用導游的形式去游覽祖國的美好河山，徜徉在祖國美妙的語言文字中，領略著美麗的風光的同時也感受語言文字的美妙。但是，我們的孩子本來就生活在農村，我們自己的這里美麗的風景，就在學生的眼皮底下，學生能否有所感覺。于是課前我先帶領孩子來到校外的田野里，村邊，感受一下身邊的美。田野里綠色的麥苗，在風婆婆的撫摸下，碧波蕩漾。村邊的桃樹已經是含苞欲放，有的甚至已經撐開肚皮，露出點點紅暈。河水是那么的清澈，岸邊的柳樹也是枝條柔軟輕慢，隨風飄蕩。菜地里更是郁郁蔥蔥，什么青菜，韭菜，大蒜，連路邊的馬蘭、薺菜現在也搬家到了農戶的菜壟里，一切都充滿了生機，真是滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。學生一路走，一路唧唧喳喳，無論發現了什么都忍不住及時地與同伴分享，一臉都是春天的顏色。這些都是孩子平時在生活中不曾留意的，今天特意去觀察去欣賞，發現生活中美真是無處不在，無縫不鉆，只是我們忽略了身邊的美。孩子們高高興興地回到教室里，還意猶未盡呢！

　　課始，我們剛才去看了我們生活中的美好景物。有一位小朋友把我們身邊的美景畫在了書上，還寫了一篇美麗的文章，我們一起去看看好不好？學生打開書，驚奇地：哇，還美啊！啊，真沒啊！

　　我欣然地笑了：那你覺得什么地方美，說出來，好嗎？

　　生：有山，有水~~

　　一生插嘴道：還有小橋，還有綠油油的麥苗！

　　生：還有綠樹，和桃花。

　　師：是的，這里有山有水還有小橋和綠樹紅花，確實很美，但是你的語言的語言不夠美麗，那你能說得美一點嗎？

　　生：粉紅色桃花都盛開了，村里有，河邊上也有，像天邊的彩云。

　　生：不對，是紅云。

　　師對她點頭微笑，表示默許。

　　生：清清的小河上有一座彎彎的小橋。

　　生：小河也是彎彎的~

　　師：那你來說。

　　還是剛才哪個男生：彎彎的小河水清澈見底，小魚在河里自由自在地游來游去。

　　師：好，剛才幾個同學說得都很美，還有誰也想說？

　　生：山上也有很多樹，綠油油的，也很美。

　　生：那田里的麥苗也是綠油油的，風兒一吹，在翩翩起舞呢！

　　師：你們說得多好啊，這么美麗的地方叫什么名字呢？

　　生：月亮灣！

　　師夸張地：哇這個村莊這么美麗，連名字也這么美！誰能告訴我，你住的村子叫什么名字？

　　生：丁家村

　　生：張家村

　　生：洪湖村

　　生：湖頭

　　師：那你們知道你們的村子為什么叫這個名字嗎？

　　生：我知道，我聽人家說過，我們村上的人都姓丁，所以叫丁家村。

　　生：我們村子的旁邊就是洪湖，所以我們的村子就叫洪湖村。

　　生：我們的村子在長蕩湖的頭上，就叫湖頭。

　　師：說得好！那這個村子為什么叫月亮灣呢？可以到圖中找原因。

　　生：因為這里有一條彎彎的小河。

　　生：因為村子旁邊的那條小河像彎彎的月亮，所以叫月亮灣。

　　生：你們觀察得真仔細，說得很對！我們一起來讀一讀這個美麗的村子的美麗的名字！

　　生齊讀

　　師在灣字下面加著重好號，灣是一個生字，這個字我們該用什么方法來記住它呢？

　　生：彎曲的彎旁邊是三點水。

　　生：彎彎的小河。

　　師：好，就用這個，這也是這個灣字的意思。

　　這個教學片段，讓學生回歸了生活，到生活中去發現美。我們一直生活在美麗的畫面中，而學生卻從不曾留意生活，留意生活中的美，我們做老師的應引導學生去發現美，發現生活中的美，從而熱愛自己的家鄉。而不把熱愛家鄉成為一種時尚的口號。

　　從平時教學中中，我們可以發現這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。想其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。而在這篇課文中所寫得景都是我們平時生活中經常看到的，卻是不曾讓我們心動的。也許學生天天看著，也無動于衷。而課文中寫得那么美，卻也都是我們身邊的，常出現在我們眼前的景物。所以我在上這篇課文時，讓學生出去發現生活中的美，拉近學生與文本之間的距離。通過這樣的活動，讓學生明白，書中所寫的是生活，是我們平常見到的事物。

　　僅僅挖掘課本資源也還是不夠的，還得充分是挖掘生活中的資源，讓一切可能成為教學的資源成為真正的資源！

　　《月亮灣》教學反思篇2

　　在這篇詩情畫意的課文中，關于月亮灣的地理位置是本課的難點，學生不容易搞清楚。我設計了一個小組游戲活動，可幫助學生建立正確的空間概念，先讓學生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱行的石橋，三是田字形的農田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然后讓學生根據課文內容進行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農田。學生看著自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來。枯燥的內容，難懂的地理位置，化成了學生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲中解決了課文的難點。

　　在我的教學設計中，我力求體現以下幾個特點：

　　第一、突出以學生為主體，以學生自主學習為主線的教學思想。比如對學習方法的選擇。在生字教學中，我對讀準字音這個要求，不提“讀準字音”四個字，而是請學生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字。對于字形教學，請學生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學”為“我要學”“學會學”。在閱讀教學中讓學生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學生的自主性，尊重了學生的意愿，不僅有利于學生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進學生的主動發展。

　　第二、精心設計一個比較優化的教學程序。第一課時安排了自讀課文，整體感知和語文課后實踐

　　1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　2、喜歡畫畫的同學，根據課文內容畫一幅圖。

　　第二課時抓詞“美麗“而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時按排了為解決難點而設計的游戲活動。這樣安排有利于學生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。

　　第三、重讀書，重感悟。設計中體現以讀為主，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領讀、引讀、練習背誦等，現語文教學“讀”之本色。

　　《月亮灣》教學反思篇3

　　在了解課文《月亮灣》的結構和內容后，我設計了一個比較開放式的鞏固性習題：你想用什么樣的方法來展現月亮灣的美麗？

　　孩子們有的說可以美美地讀一讀，有的說可以美美地背一背，有的說可以用自己的畫筆畫一畫，有的說可以試著給大家介紹一下月亮灣的美麗景色，也有的說可以寫一首小詩來贊美月亮灣。對于這些提議，我都一一肯定，并請小朋友選擇自己喜歡的方式進行準備，可以走過去和好朋友合作，也可以獨立完成。八分鐘過后，我請孩子們來交流：

　　首次請的是用朗讀來表達月亮灣美麗的孩子們，孩子們抑揚頓挫的朗讀著實讓人舒心，尤其是“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞”以及“茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲”這兩句更是讀得如詩般美麗，充滿情趣。接著我請了選擇背誦的小朋友，人雖然不多，也沒有朗讀者那般充滿感情，但也能很準確地背誦，受到了大家的肯定。此時畫畫的孩子也有點躍躍欲試的感覺了。他們舉起了手中的畫紙，呵呵，來瞧瞧這幅：滿山的綠色，大片的紅花，一條如帶的小河圍繞在村子周圍，只是村子里只有兩座房子，未免可惜了點。再看那幅：河里的魚兒好大哦，鱗片還五顏六色的，更有趣的是那座小小的石橋也躲到了大樹底下！小作者還振振有辭：河岸上長著許多桃樹嘛。再瞧瞧這幅：紅花綠樹、青山流水，有模有樣的，還有那滿紙的音符到處飄，只是這農田有點怪，完全一個正方形。孩子們的作品，贏來了孩子們一陣陣熱烈的掌聲。小作者臉上的興奮和驕傲早已不言而喻。掌聲還沒息，中間一只小手早已高高舉起，那是咱們的小詩人在向我“抗議”，連忙隆重請出徐江成為大家賦詩一首：青青的瓦，白白的墻，村旁河水流，水中魚兒游。山前桃花開，山后樹成行，什么地方最美麗，要數家鄉月亮灣。呵！還真有點詩的味道，難怪大伙兒又一次掌聲響起。

　　課后反思：加德納指出：“對于一個孩子的發展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”多元智能理論也告訴我們，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，如語言智能較強的孩子喜歡說話寫話，善于利用語言表達自己的看法；空間智能較強的孩子喜愛涂涂畫畫，進行想象設計；交際智能較強的孩子愛與人交往，與別人合作的意圖比較明顯……

　　基于這些理念，我在本課中嘗試用開放式的鞏固性習題引導學生進行知識的反饋及情感的交流。因為所交流的內容是孩子們自己選擇的，且完成的方式也有很大的自主性，孩子們可以找同伴合作完成，也可以獨立完成，這在無形中喚起了學生發自內心的學習愿望，使教育的外因轉化為學生學習的內在動力，更重要的是，這樣的形式，發展了每個學生的智能優勢，挖掘了每個學生的智能潛力，使每一個孩子都有機會在不同的方面表現自己的才能。因此，孩子們學習興趣濃厚，效果也很令人滿意。

　　《月亮灣》教學反思篇4

　　20xx年1月18日，春天走進常熟虞園小學聽了兩堂語文課：二年級一年輕女教師執教的《月亮灣》和五年級一男教師執教的《海倫凱勒》。下面我先來談談對《月亮灣》一課的感想：

　　自然、生動、親和、優美是這堂課留給我的印象。自然在教師的教態、語言，引導的問題、語言，設計的循序漸進，逐層深入；生動在板書的形象、醒目，對話的天真、有趣，重點的層層遞進，字里行間；親和在教師的一個微笑，一個延伸，一次撫摩，一次鼓勵，一次撫摩，一次貼近；優美在配樂的朗誦中，精心的板書中，和諧的氛圍中。

　　我的建議：教學“月牙一樣的小河”的時候，需要發散學生的思維，想象美麗的景色，充分調動學生的積極性，無形中提高學生的語言表達能力，不要為回答而回答。教學小魚“緩緩地——慢慢地”的時候，詞語抓得好，但朗讀訓練不夠到位。教學“繞”與板書有沖突，沒有達到正確、形象的板書效果。教學桃花與桃樹的時候，如果通過多媒體，將盛開的美景和燦爛的`朝霞進行下對比，可能會更能達到真實動人的效果。教學“采茶姑娘在說些什么？”的環節，教師調動不夠充分，導致學生回答的面顯得相對狹窄，應該引導他們想象春的繽紛與爛漫。

　　《月亮灣》教學反思篇5

　　本文以生動形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光。讀著讀著美麗的村子仿佛就在眼前，農村的生活對于孩子們來說并不遙遠，因為我們都是農村的。還能感受到作者生活在這里的那種自豪的情感。

　　本文中許多的修飾詞，在第一課時就列出來，讓學生進行了數次的朗讀，讀出詞的韻味，讀出眼前的景象。然后再學課文，那一幅美麗的圖畫就躍然于學生的眼前，再進行地點轉換的梳理，便對此村子的大概面貌有了一個全面的了解。

　　一、抓住關鍵詞，展開教學

　　俗話說提綱捷領，百毛皆順。于是本課的教學就抓住了第一自然段中的“美麗”一詞，進行教學，讓學生找一找月亮灣美在哪里？找出相關的句子讀一讀，體會其美麗。然后把“（村前）小河——河上——河里——河岸——農田/（村后）山——茶園”這樣的順序作為暗線，進行教學，指導朗讀中理解并體會相關詞語。最后的背誦，只要看著板書就能很快的背出來了。

　　二、利用簡筆畫，理清課文順序

　　在本課的教學中，我沒有利用課件展示小村的美麗風景，而是在教學時用簡筆畫在黑板上，把小村風景的地理位置一一展示出來，讓學生一下明白了本文的寫景順序，簡明扼要，簡筆畫在本課的運用，真可謂是恰到好處。

　　三、利用插圖訓練學生說話

　　在還沒有開始學習之前，我先展示了本課的插圖，讓學生根據插圖進行說話訓練，在注意讓其用好一些詞語的運用的同時，也讓學生按照一定的順序來說，真可謂一舉多得啊！

　　《月亮灣》教學反思

　　《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。這篇課文以生動、形象的語言，描繪了秀麗的田園風光圖。課文的第二、第三自然段是重點，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。在教學中緊扣“美麗”展開。連續三年教二年級，雖然每次都是圍繞“美麗”展開教學，但是今天上這堂課感覺最好。

　　在去年的反思中，我這樣寫到：

　　本課教學重點在指導學生有聲有色的朗讀，朗讀指導在本課中非常重要。如：我的家在月亮灣，月亮灣是個美麗的村子。可以通過體驗自己是月亮灣的小村民，夸夸村子，讀得還不錯。

　　今天，我上這一課，做得就細致多了。

　　師:(出示：美麗的村子）誰來讀這個詞語？

　　生：（讀得很有感情）

　　師：這個美麗的村子就是——月亮灣（指課題），現在我們都是月亮灣的小村民了，一起來夸夸我們的村子。

　　（齊讀）

　　去年的反思中，我還寫到：

　　文中句子：河岸上長著許多桃樹，春天樹上開滿了桃花，遠遠望去像一片燦爛的朝霞。對于這句話的處理，（1）指名讀（2）站在村前遠遠望去，那紅紅的一片，是什么？是朝霞嗎？出示桃花圖片（3）指名讀。

　　今天看來，這樣的處理很蒼白，怪不得上著要覺得沒勁了，今天，我是這樣做的：

　　師：小朋友，河岸還長著什么呀？（桃樹）(板畫：桃樹）是一棵嗎？

　　出示詞卡：河岸上長著許多桃樹

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：這許多的桃樹，遠遠望去像什么？

　　出示詞卡：像一片燦爛的朝霞

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：為什么說桃花像一片燦爛的朝霞呢？

　　生：因為桃花是紅的，很鮮艷，朝霞也是很鮮艷的。

　　生：因為桃花有很多很多，是練成一片的，朝霞也是一片的。

　　師：說得真好，你能讀好這句話嗎？老師告訴你，如果你讀得好，一棵桃樹就會為你而開了。

　　（生練習朗讀）

　　師：誰來讀？（相機指導：遠遠望去，如果讀得好，就板畫一棵桃花）

　　今天小朋友們特別起勁，都想黑板上那紅艷艷的桃花為他而開，氣氛相當活躍。

　　去年反思中，我還寫到：

　　如果運用簡筆畫勾勒出月亮灣的景象，效果會更好，教師邊講邊畫，到最后水到渠成，變成一幅漂亮的畫，多少啊!

　　今天在課堂上，我就是這樣做的，按照順序，一邊講一邊畫，有小朋友說，老師你可以去當美術老師了，可見我畫得還可以，前前后后練習三遍呢！

　　總體來說，我覺得今天的課上得有趣，學生愛聽，愛讀。就比如板畫，并不是我一個人完成的，小河里的魚，我就請了幾位小朋友上來畫，他們畫得非常好。

　　《月亮灣》教學反思篇6

　　《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、三自然段是重點段落，從村前到村后具體地描述了月亮灣的美麗。因此在教學中我緊扣了“美麗”這一文眼展開教學。

　　一、質疑，初讀

　　是學生質疑，學生的問題集中在：月亮灣在哪里，月亮灣會是什么樣子呢？為什么叫月亮灣？

　　1學生通過預習，初步回答。

　　2帶著疑問再讀，讓孩子們自由說感受，不用拘泥課文。激起孩子對那里的向往，鼓勵他們自己讀讀，要求讀準字音、讀通句子。

　　3“想一想課文寫了月亮灣哪兩個地方的景色？”去讀書，根據學生的回答歸納“課文寫了村前、村后的景色”村前、村后）

　　二、圖文結合，邊讀邊悟

　　1、解疑“月亮灣”在哪孩子們可以輕易在第一自然段找到答案。朗讀時抓住“美麗”這不光是第一自然段的重點詞語，更是全文的總領。

　　2、問學生想去看嗎？觀察月亮灣的插圖，讓學生初步直觀地感受到了月亮灣的美麗。緊接著就請學生聯系課文內容，觀察圖片，找一找，圖上畫了什么。（在此過程中，我注意引導學生按照一定的順序觀察圖片，使其形成清晰明朗的思路，了解月亮灣的景物方位，從而也能更好地識記課文，同時也激發了學生想要去更好地研讀文本的興趣。）讓學生簡要談談感受，就告訴他們這么美的地方就藏在課本里，鼓勵孩子讀2、3自然段，找出自己最喜歡的句子多朗讀幾遍，并進行交流。

　　在這一段教學中，為了充分體現學生的主體性，我讓學生緊緊圍繞“美麗”二字，自己讀一讀，想一想，村里什么景色最美，并說說你覺得美麗的原因。在讀、說的過程中學生感受到了月亮灣的美麗，并將自己的感受體現在朗讀上。

　　3、梳理一下順序，對二年級的寫話有幫助。由于本課的一個難點是理清村前景色的順序，所以在學生將景物以凌亂的方式展現在我們面前時，我選擇了用課件一個個出示景物方位的方式以加深學生的印象，之后再讓學生在理解的基礎上將剛才已經被打亂的順序排好。這樣一來，既充分體現了學生的主體地位，也讓他們了解按順序寫景的重要性與必要性。

　　三、緊抓字、詞、句訓練

　　整個教學過程中，有意識的讓學生認為自己就是月亮灣的小村民，帶領著游客介紹自己美麗的家鄉。環節一訓練學生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮灣真美呀！”環節二教學“小河”一句時，我拋磚引玉，讓學生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因為…所以…”的句式讓學生說一句話。環節三教學“倒映”這一句時，結合課后習題，讓學生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪里？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優越位置。教學“農田”一句時放手讓學生質疑先出示“過了橋，是一片農田”，學生質疑少了“綠油油”，同樣讓學生練習說話，從“綠油油”一詞中，仿佛看到了些什么？環節四引導學生爭做合格小導游，把自己美麗的家鄉介紹給大家。最后向客人介紹月亮灣，播放音樂進行美讀。

　　四、抓住關鍵詞，嘗試背誦

　　我在小結課文時加以提示，學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。

　　五、拓展延伸，口頭說話

　　為了激發學生熱愛家鄉的思想感情，讓學生贊美自己的家鄉，告訴學生可以使用課文中的好詞，美句。這樣，緊緊抓住了學生的思維，也使他們更能感受家鄉的美好，從而更愛自己的家鄉，達到了我的教學目的。讓學生學著介紹美麗家鄉。

　　《月亮灣》教學反思篇7

　　《月亮灣》以生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。這篇文章是很好的寫作范例，所以深刻了解文章的寫作方法就必須先理解課文內容，領會作者情感。我是這樣進行教學的：

　　一、圖文對照，幫助理解課文內容

　　課文配有貼切的圖，在熟讀課文的基礎上，我同時出示掛圖和寫有第二小節內容的小黑板，先讓孩子們標出第二小節中有幾句話，然后讓孩子們一邊讀一邊從圖中找有關景物。孩子們一邊讀，一邊留意觀察圖中相對應的景點，他們看到了一家挨著一家的村子，看到了緩緩流淌的小河，一座小石橋，一群群魚兒，小橋、綠樹、青山的倒影，還看到了桃樹、桃花、農田、茶園。他們從圖與文字中感受到了村前村后的美麗景色，于是這些美景和美麗的文字都很系統地被記在了腦海中。未進行分析，也基本了解了七八分，為后面的學習作了很好的鋪墊。

　　二、板書輔助，鞏固知識加快背誦

　　開始學習課文了，我讓孩子們找出第一小節中的中心詞，相機板書：美麗。再讓孩子們縱觀2、3小節，說說課文主要寫了月亮灣的哪兩處景色？相機板書：村前村后。接著重點學習村前，給孩子們充分的自學空間，讓他們找出主要景物，相機板書：小河——河上——河里——河岸。接著挨句品讀，相機板書重點詞語，如月牙一樣、緩緩地、小魚…… 總的板書是這樣的：

　　小河：月牙一樣緩緩地

　　村前河上：石橋

　　美麗河里：魚兒河水倒映著小橋、綠樹和青山

　　河岸：桃樹桃花農田

　　村后茶樹茶園笑聲

　　最后再依據板書，回顧課文內容，加深對課文的理解，讓“為什么說它美麗”在腦中有很清晰的印象。在很熟悉的基礎上，再引導背誦，也變得水到渠成。

　　三、練習拓展，效果反饋查漏補缺

　　第三課時，我主要安排了檢查背誦和鞏固練習、拓展練習，鞏固練習有組詞和在括號里填上合適的詞語（見教參73頁），拓展練習是讓孩子們回憶自己家附近最美的一處，然后仿照《月亮灣》，介紹一下《我們的教室》。先讓孩子們在回憶的基礎上，用草圖畫上教室里的擺設，再進行小組交流。孩子們說得都是自己最熟悉的景物，所以說起來不難，也能按照課文的順序進行說話。我想這樣比較集中又有意義的練習，不僅受到了孩子們的喜歡，同時也是行之有效的。

　　《月亮灣》教學反思篇8

　　《月亮灣》整篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖。

　　課文是圍繞“美麗”這個詞語展開的，并以不同位置的景物進行描繪，如詩如畫，特別的美。

　　對于第一課時，我定下的課時目標為：識字、寫字，重難點是讓小朋友知道描寫月亮灣景色的順序。

　　在教學過程中，我發現了自己的不足之處：

　　1、在指導讀詞語的時候，情感指導的不夠到位，重視了詞語的朗讀準確性，而忽視了感情的細致指導。

　　2、在講解月亮灣景物和方位時銜接不夠巧妙、環節不夠緊湊。這個值得我深思。現在回想起來，可以進行分句講解。

　　3、在指導生字時，未能做到準確、到位。

　　因此，在第二課時時，我調整狀態，與小朋友進行探討。如：第二自然段的一句話，我與小朋友一起討論：

　　（1）在什么地方有什么。

　　（2）這句話美在什么地方？

　　在這邊的時候，通過反復地朗讀，我引導小朋友認真地思考。

　　小朋友對于比喻句還是較為敏感，能夠準確地找出文章的兩句比喻句。

　　第二節課堂氣氛就很活躍，小朋友參與性高。

　　《月亮灣》教學反思篇9

　　<月亮灣>是蘇教版小學語文第四冊第三課。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣景色的美麗。

　　“美麗”一詞是本文的關鍵詞，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問，讓學生結合插圖，自讀自悟，找出有關詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強調“隨機教學”這一點。應根據學生交流內容的先后順序隨機教學、隨機板書，并指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學生的腦海。這時再請學生將按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后按順序有條理地試背2、3自然段。這個教學過程中，主要借助插圖，展開想象，幫助學生理解和掌握課文內容，體會月亮灣的美麗和新農村興旺發達的景象。學生在賞心悅目的感官享受中感情朗讀課文，試著背誦課文，該有多快樂呀！

　　《月亮灣》教學反思篇10

　　一、圖文對照，幫助理解課文內容

　　二、板書輔助，鞏固知識加快背誦

　　小河：月牙一樣緩緩地

　　村前

　　河上：石橋

　　美麗

　　河里：魚兒河水倒映著小橋、綠樹和青山

　　河岸：桃樹桃花農田

　　村后

　　茶樹茶園

　　笑聲

　　三、練習拓展，效果反饋查漏補缺

　　第三課時，我主要安排了檢查背誦和鞏固練習、拓展練習，鞏固練習有組詞和在括號里填上合適的詞語（見教參73頁），拓展練習是讓孩子們回憶自己家附近最美的一處，然后仿照《月亮灣》，寫一篇《最美的家園》。先讓孩子們在回憶的基礎上，用草圖畫上屋前屋后的景色，再進行小組交流。孩子們說得都是自己最熟悉的景物，所以說起來不難，也能按照課文的順序進行說話。我想這樣比較集中又有意義的練習，不僅受到了孩子們的喜歡，同時也是行之有效的。

　　遺憾：教學中也存在著令我感到遺憾的地方，比如，比較兩組句子，一組是“河水倒映著小橋、綠樹和青山。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”另一組是“過了橋，是一片農田。過了橋，是一片綠油油的農田。”一部分孩子理解的不透徹，盡管對前面一組進行了引導，但是還是有點糊涂。班里確實有一些孩子的理解速度有點慢，總需要我不厭其煩地多講幾遍。還有“倒映”與“倒影”有點混淆，盡管在識字2中就已經反復舉例區分過，但是還是有個別的孩子難以理解。我想，以后得把多點的時間放在這些不容易理解的題型上，把多點的時間放在理解速度慢的孩子身上。有問題盡力解決，我想，總能雨后見彩虹的。

　　《月亮灣》教學反思篇11

　　興趣是最好的老師，這是著名科學家愛因斯坦的一句名言。要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續預習和提高自學能力提供內因條件。在一年級一開始，我就挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，教給學生預習的方法。我根據不同的課文類型，提出不同預習要求。學生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預習要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺得在預習前給學生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真讀的欲望。我一般會引導學生聯系以前學過的課文進行遷移，對新課文感興趣。如：預習識字韻文，就讓學生想想這篇要學習的韻文和以前學過的韻文有沒有聯系，告訴學生，仔細讀讀會有新的發現。有些都是寫景物，只是季節不同，腦中有了上述問題，學生就不覺得枯燥了。指導預習課文中的生字時提醒學生，新課中的生字和以前學過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。在預習不同的課文我會針對課文的重難點來設計不同的預習作業，讓學生“跳一跳”，享受“摘桃”的樂趣。《月亮灣》這篇課文以生動形象的語言，描繪了一副秀麗宜人的田園風光圖，展示了鄉村一派生機的動人景象。課文的二三自然段是教學重點，其中涉及到了“方位順序”這一難點。為了更好地突破這一重難點，也為了讓學生預習的興趣更濃厚，我在這課的預習目標中添了這么一項：讀懂課文，用筆畫一畫月亮灣的美麗景色。對于畫畫，學生無疑是喜歡的，興致盎然的。但學生要想把課文內容利用繪畫的形式盡可能好地表現出來，必須認真讀課文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方還要查工具書或者向別人請教。而且文中的景色要躍然于紙上，你也得對這些景物的布置，在哪個方位要做到心中有數。這就變被動接受為主動學習，無意中提高了學習效率。在檢查預習這一環節時，我請學生介紹自己的畫。學生在介紹時能很自然地結合課文語言，有的還能加入自己的話把畫介紹得生動活潑。在介紹時，學生的理解能力、自學能力就得到了驗證。在介紹時，有一個學生把桃樹畫

　　在了小橋邊，通過評議，知道了“河岸邊”的意思。還有一位學生悄悄把農田改正了位置，因為之前沒有仔細讀書，對“過了橋”理解不清楚……這樣一來，通過預習，孩子自動將課文內容進行了內化，月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。于是，在學習2、3自然段時，我把重點放在了孩子有情有趣的讀書上，請孩子們把對月亮灣的喜愛用朗讀來表示，學生們讀得有滋有味。再請孩子們在熟讀的基礎上做一做小導游，拿著自己的畫帶著小朋友們去游一游美麗的月亮灣。學生的勁頭可足了，于是，精彩紛呈的導游詞就出現了。你聽：“女士們，先生們，歡迎來到我的家鄉月亮灣。你們首先會看到一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著。這里的河水真清啊，清得可以看見水底的水草和小魚；這里的河水真靜啊，靜得你都感覺不出它在流動。河岸上長著許多的桃花，春天，滿樹的桃花都開了，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。走進這片桃花林，仿佛走進了一個粉色的海洋，會讓你忘記所有的煩惱。過了橋，是一片綠油油的農田。”這樣的導游詞不但已經完全讀懂了課文，更融入了以前學過的語言，真正是推陳出新，怎是一個“精彩”可以概括！俗話說“磨刀不誤砍柴功”，從這次的教學中我深深地感受到：只有學生對預習產生了濃厚的興趣，才能對課文預習透，教學的效率才能提高。這樣的預習才是有效的，高質量的。同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更為有效的預習。而有效的語文預習是提高學生語文學習習慣和能力的理想選擇。

　　《月亮灣》教學反思篇12

　　１、創設情境，讓學生感受月亮灣的美：

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的。”美國心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火化。因此，在設計時，我們主要創設了特定情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用活動再現情境，讓學生入情入境，由境生情，激發他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調動孩子們的多種感官，讓他們動眼看，動耳聽，動口說，激發學生的思維，使課堂充滿生機和情趣。

　　2、讀中感悟，讓學生內化課文的語言。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我們給學生足夠的時間、空間，讓學生反復讀，小組交流，通過“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。”感受河水的美麗和小魚的快樂，通過“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”感受月亮灣的詩情畫意，體味語言文字的美。

　　3、留足空間，讓學生放想象的翅膀。

　　一個問題，讓他自己去找答案，給孩子一個空間，讓他自己往前走。”我們認為，給孩子一個想象的空間，讓他們快樂地放飛。在教學中，我們總是給孩子留下較大的空間，在看看、讀讀、說說中，讓孩子們釋放身心，舞手動腳。孩子們思維的火花在跳躍，成長的快樂宣泄于表演中。

　　《月亮灣》教學反思篇13

　　當我朗朗地讀著《月亮灣》，眼前出現那幅極具田園風光的美麗風景時，葉圣陶的這句經典，不失時機地從腦海里迸出來。它提示著我，《月亮灣》這篇文章，除了是閱讀訓練的好材料之外，更應該是寫作訓練的好材料啊！全文有提領句——“我的家在月亮灣，月亮灣是個美麗的村子”。而第二自然段是描寫村前景象，第三自然段是描寫村后景象。第二自然段里村前景象也是特別有序，以河為中心，從河上到河里，再到河岸，景隨目移，移步換景，是一篇相當典型的寫景文章。

　　對于二年級孩子來說，寫作只是剛剛起步，一切都需要慢慢引導。而教材，就是的引例。既讓學生欣賞到文質兼美的好文章，產生閱讀快感，又能讓學生從中學到習作的本領，從而內化為己有。豈不兩全其美哉！

　　于是，從朗讀入手，與孩子一起抵達文本的內核，進而找到文章寫作的脈絡。當那些表示文章寫作順序的詞語揭示在黑板上之后，我先讓學生離開文本，對著這些關鍵詞來練習背誦。花時不多，孩子們已經基本能背個七不離八。這時候，我又提出了更高的要求：其實，在我們生活的地方，也有這么多美麗醉人的景色。要看你有沒有保持一顆敏感的心，悉心去體會，去感受。來，細細回想一下，說說你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子們立刻圍成合作小組開始嘰嘰喳喳地討論起來。俯下身子傾聽，還真能捕捉到不少閃著靈光的語言呢！孩子們有文本作范例，站在文本的高度來看自己生活的地方，自是有一些話說的。能干的小手舉得高高，可我卻說：不急。還有很多同學記不起來了。這樣，我們今天放學后，回家用心觀察一下，今晚的作業就是仿照《月亮灣》寫一寫自己生活的地方。

　　第二天，作業交上來，我邊批邊喜。不敢說大多數孩子已經掌握了這樣去寫景物的方法。但有十來個孩子已經能仿照《月亮灣》寫得有序而有味。其他孩子，也有個把句子引得我一再誦讀。我一向是看中孩子文章中的點滴妙句的，相信他今天會有一點，明天會有一點，越積越多，筆下也會越來越活。把佳句抄下，把佳文讀給孩子們聽，告訴他們：從文章中學，從生活中品，寫作就是這么簡單！

　　《月亮灣》教學反思篇14

　　月亮灣是蘇教版小學語文第四冊第三課。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

　　如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問，讓學生欣賞動畫，自讀自悟，找出有關詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強調“隨機教學”這一點。應根據學生交流內容的先后順序隨機教學、隨機板書（粘貼詞卡），并指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學生的腦海。這時再請學生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后看動畫有條理地試背2、3自然段。

　　在我的教學設計中，我力求體現以下幾個特點：

　　第一、突出以學生為主體，以學生自主學習為主線的教學思想。比如對學習方法的選擇。在生字教學中，我對讀準字音這個要求，不提“讀準字音”四個字，而是請學生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對于字形教學，請學生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學”為“我要學”“學會學”。在閱讀教學中讓學生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學生的自主性，尊重了學生的意愿，不僅有利于學生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進學生的主動發展。

　　第二、精心設計一個比較優化的教學程序。第一課時安排了自讀課文，整體感知和語文課后實踐（1、把課文讀給爸爸媽媽聽。2、喜歡畫畫的同學，根據課文內容畫一幅圖。）第二課時抓詞“美麗“而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時安排了為解決難點而設計的游戲活動。這樣安排有利于學生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。

　　第三、重讀書，重感悟。設計中體現“大讀書”觀念，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領讀、引讀、練習背誦等，現語文教學“讀”之本色。

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