小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思（通用20篇）
在當今社會生活中，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思（通用20篇），歡迎閱讀與收藏。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思1
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。
教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思2
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們如果小病不去治,也會造成大損失.
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個課后拓展，讓學生在課文的插圖處進得補白。學生聯系上文，發揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，學生正確的價值取向與生活緊密聯系。同時，讀寫結合，促進了學生寫話能力的培養。這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，學生真正學好了嗎？這是留給我深深地思索。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思3
《我要的是葫蘆》是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。
教學這篇課文時，主要是要引導學生研究兩個問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是采用讓學生自讀自悟的方法。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，我又從圖導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。
兩個問題串起一堂課，簡潔有效，學生學得快樂，老師引得自然。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思4
《我要的是葫蘆》這個故事中，那個種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。為了引導學生明白為什么小葫蘆會落？我設計了問題導讀的方法。
在出示課題的時候，我讓學生根據課題質疑。學生們提出的問題比較集中，分別是：這個“我”指的是誰？他要的葫蘆得到沒有？然后學生們帶著這些問題初讀課文。在交流時，我讓他們充分地說，一來檢測他們的自學情況，二來可以借此梳理課文內容，了解故事主要內容。然后學習課文第1、4節，找出葫蘆的前后變化，從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”，引起學生的思維矛盾，質疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個一個落下來呢？以這個問題作為突破口，引領學生學習。導讀第2、3自然段時，著重指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心活動，同時及時進行語言轉換訓練。例如：“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說？“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治。”的比較，體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時，引導學生展開想象，那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關系”時，我讓學生交流預習時所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯系”這一難點。
但是上下來，還是感覺教師的“導”過多了些，使學生顯得比較被動，在以后的教學中還要注意研究怎樣引導學生自主地學習。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思5
在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創造。在本課的教學中我根據課文內容，設計了幾個想象說話的環節。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發展了學生的思維和語言，同時也使學生的創造能力得以培養。
此外，低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思6
章閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思7
我請學生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學生的語言雖然不太規范，可是還是有人能說得出來，只關心葫蘆不關心葉子是不對的。可是原因呢，卻不好說，因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經不錯了。請學生說一說讀了課文的感想。學生說得也不錯。在朗讀指導時，還是注重訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學了一個文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常說的一課一得，我想不僅學生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學生培養的效果來看，更實際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時候，注意讓學生用這些標點說一說平時的話，學生更容易理解句子的語氣。可能這就是打通與學生經驗世界的聯系吧。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思8
作為成年人，我么都指導植物生長一般要經過這樣一個過程：生根、發芽、長葉、開花、結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物個部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事務之間的聯系。而對我們的孩子來說，有點難以理解。于是，教學前我讓學生查了資料，教學中以“可愛的葫蘆為什么會落？”作為突破口，引領學生學習，
貫穿整篇課文，并穿插同類的成語與諺語。最后，讓學生說說道理這樣的流程下來，似乎蠻順道。
但是，在第二天的復習中，我發現一部分學生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。
原因有二：
1、在學習的過程中學生的說話你訓練面還不夠廣；
2、本班學生的語言表達能力不強，還需要進一步的訓練。
措施：
1、開展課前一分鐘講演活動；
2、課后多開展表述類活動。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思9
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思10
由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。現將這一輪的學習反思總結如下。
實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發生了變化，一節課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的.訓練點，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練。縱觀文本內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。
在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。
通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現在哪里該有怎樣的訓練要求。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思11
這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。
在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。
這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。
而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。
文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點,
無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。還強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。
首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。
其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對每天的理解運用。我從聯系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思12
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯系，不懂得葫蘆的生長規律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。
在教學中，我注意以下幾點。
新課標強調,低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如：觀察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。
同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎上，我引到學生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學生充分自由發言。）
改進之處，教學評價還要繼續到位，有時為了趕時間，對于學生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分肯定，及時引導學生。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思13
心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。在學習《我要的是葫蘆》一文時，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發展語言為目的的指導思想來組織教學，采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，來提高課堂教學效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。
一、運用插圖----動情
語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯系自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創造性學習中，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發揮中，在老師和同學的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思14
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學效果本課
學生本節課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養語感，并有感情地朗讀課文。
2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯系，從整體上把握了教材內容設計教學。
3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發了學生的識字興趣，培養了識字能力。
三、不足之處：
1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所以處理不夠到位。
2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。
3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。
四、改進措施：
在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思15
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導學生對重點詞的指導讀。
二、充分發揮學生質疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1。種葫蘆的很喜歡葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。
一個自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、讀、畫、說結合在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
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《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經歷一個過程，事物之間是有聯系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：
一、發展思維，培養想象能力
在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發揮。課文學習采用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
二、識字方式多樣化
結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。
三、教學中的不足
識字教學在整個課時中占據了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛煉。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思17
這篇課文時我精心準備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住課文的重難點。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯系的，但是始終到課結束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學目標：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學目標我認為我還是把我得很好的，通過反復的讀、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。
2.認真備學生，教師放手，讓學生大膽說
為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學生的，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走，當學生出現危機時，我便趕緊“搭救”，后來我發現確實是我走入了誤區，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓學生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學生不用說，不想說，其實都是因為教師引導得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學著把課堂交給學生，讓他們自己讀，自己領會語氣，自己感悟課文內容，我發現他們真的很棒，適當的激勵更是讓學生融入課堂，做課堂的主角。
3.注重朗讀，讓學生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導學生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當再出現那一副葫蘆壞了的圖片時，學生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注重學生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。
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《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入，為使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
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新學期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地展開，在經過一輪教研課的研討后，我想，究竟怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實效，更有價值呢？田才老師點醒了我，她說：“不如我們來同課異構，或兩個人上一篇完整的課文吧，這樣也許我們的研討會更有意義哦！”于是，和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，最后，原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。在反復研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學目標和重難點，在她負責的第一課時，主要教學1、4自然段，學習這兩段中要認的字，會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個字，通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣，結果怎么樣，并留下懸念：為什么會這樣。而我的第二課時則接著劉老師的懸念展開，引導學生帶著“葫蘆為什么都落了？”這個問題進入第2、3自然段的學習，認識這兩段中會認的字，會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過學生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，了解植物的生長規律，明白事物之間的聯系。
課堂上我始終以尊重孩子，激發孩子個性思維為基準，以讀代講，將識字寫字巧妙地融入在學生的讀與悟中。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我很重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求讓學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀，所以，在指導學生朗讀的過程中，我很尊重孩子們的獨特感受和體驗，每個孩子的生活經驗和個性都是不一樣的，我很鼓勵孩子對文本作出有個性的反應。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生自主讀，在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無知與不聽忠告，導致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時候，每個孩子都有不一樣的體會，就讓孩子們根據自己的體會來讀，根據自己的體會說出富有個性化的語言，讓孩子的思維也就得到發展，在此整體感知的基礎上，然后抓重點詞、句來理解，指導朗讀。
二年級語文教學的重點仍在識字寫字、詞句中，我在設計如何將要認要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的，而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關鍵句子：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出學生閱讀的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地感受文本，也從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句，最終內化為學生的語言積累，激發孩子們的想象力，所以，當我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動作、表情，甚至略顯激動夸張的語氣，實質上都是順理成章，水到渠成的。
關于生字的書寫，我本堂課要書寫的四個生字中，“言”、“治”都是比較簡單的，“怪”也不難，最需要細致指導的是“慢”，然而，因為時間把控得不夠好，“慢”的教學沒有完成，在即將教“慢”字的書寫時，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學目標而倉促完成的想法，對孩子們說：“慢這個字很重要，老師要留著慢慢教。”此外，我們班小組合作學習實際上已經像模像樣了，但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉，問題的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。
一堂課總會或多或少有些遺憾，但我仍非常高興，因為孩子們的表現太棒了。平日里一貫優秀，發言積極的孩子自然不必說，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時調皮搗蛋，聽課不怎么認真的孩子，平時從不發言，性格內向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。
感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長，成熟。
小學二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學反思20
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓練學生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。
在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。
抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以后要在優化提問上下功夫。
2、讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。
3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以后的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。
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