部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（精選16篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（精選16篇），希望能夠幫助到大家。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥(niǎo)兒的喜歡而已，而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂(lè)趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥(niǎo)兒的需要，細(xì)心的呵護(hù)鳥(niǎo)兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，作者樂(lè)在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運(yùn)的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過(guò)驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥(niǎo)，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。最終對(duì)作者完全信任了，索性放開(kāi)了膽兒玩，無(wú)所顧忌，因?yàn)樗雷髡邥?huì)遷就著它，包容著它，溺愛(ài)著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任�。∈呛⒆訉�(duì)母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動(dòng)容！這是信任創(chuàng)造出來(lái)的美好的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥(niǎo)的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí)，先是導(dǎo)語(yǔ)激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備，
在第二課時(shí)，對(duì)于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解課文的中心——信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細(xì)讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句，再交流，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且整節(jié)課充滿了濃濃的語(yǔ)文味。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程，體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛(ài)，我是這樣做的：
通過(guò)初讀，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇�。】伤麉s沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看，我問(wèn)孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥(niǎo)的包容，感受到了不一般的愛(ài)。接著，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。交流后面的課文內(nèi)容，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書(shū)，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對(duì)不一般，正是有了這不一般的愛(ài)，才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著的結(jié)果。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文；是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)（要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。）我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對(duì)課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開(kāi)始，我先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造完美的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正教師說(shuō)的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導(dǎo)入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過(guò)這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對(duì)于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì)有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌馁Y料，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會(huì)夢(mèng)到什么?”以及配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：
1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。
2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉(cāng)促，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準(zhǔn)。
閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章還生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料，讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，通過(guò)品詞品句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，了解了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護(hù)，幫助學(xué)生初步體會(huì)了小鳥(niǎo)與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把體會(huì)小鳥(niǎo)逐步信賴作者的過(guò)程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的情感變化這一主線展開(kāi)教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖，并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話，使學(xué)生很直觀地感受到人鳥(niǎo)之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。
隨后，我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，圈畫(huà)詞語(yǔ)，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會(huì)了小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴“我”的過(guò)程。接著趁熱打鐵，補(bǔ)充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
最后，我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫(huà)面，在層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此在感悟信賴過(guò)程的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫(xiě)清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫(xiě)一段話，以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。
本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式，通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
此刻回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠(yuǎn)離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(zhǎng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫(xiě)，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè)。可是在寫(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì)有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對(duì)周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，應(yīng)對(duì)這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識(shí)童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)!
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì)
在學(xué)習(xí)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜歡它。”有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨(dú)不怕作者，因?yàn)樗妥髡哂懈星��！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì)，我都會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們，因?yàn)檫@些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文章，理解作者的寫(xiě)作真諦。
二、細(xì)讀課文，理解信賴
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢(shì)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！�
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線和波浪線畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì)出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感，明白信賴是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，僅有經(jīng)過(guò)信賴才會(huì)產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì)的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì)深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的積累，因?yàn)閮H有真正理解了課文資料才會(huì)把自我的情感融入到朗讀課文的'過(guò)程中去，僅有在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂(lè)”，“說(shuō)說(shuō)自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來(lái)學(xué)習(xí)，能夠按照自我喜歡的方式來(lái)交流，能夠按照喜歡自我的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。
本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友，經(jīng)過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等，這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言
古人有“感言，會(huì)意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中，我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對(duì)話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ)，指導(dǎo)欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥(niǎo)一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用本事。，
二、主角轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，來(lái)體會(huì)珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對(duì)話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中，要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過(guò)想象，用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴表達(dá)出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示人鳥(niǎo)相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥(niǎo)的夢(mèng)境，在這基礎(chǔ)上給畫(huà)面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)信賴的一點(diǎn)感覺(jué)和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂(lè)趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺(jué)醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們?cè)谝煌肺�，一同追尋“信賴，不就能�?chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題：為什么怕人的珍珠鳥(niǎo)之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥(niǎo)做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥(niǎo)相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會(huì)。在即將結(jié)課時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信賴，源于作者對(duì)它的喜愛(ài)，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫(huà)面，想到只要心中有愛(ài)，我們?cè)谑澜绲拿恳粋�(gè)角落里都會(huì)感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同，悟出了人類生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。通過(guò)課堂實(shí)踐有如下體會(huì)：
課始，我用“聽(tīng)朋友說(shuō)，這是一種害怕人的鳥(niǎo)”和“漸漸地，它的膽子大了�！� 這兩句話進(jìn)行比較作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化，來(lái)讓同學(xué)們找出“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義：信賴就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這一問(wèn)題的提出，不僅使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生興趣，而且?guī)?dòng)全文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，學(xué)生們便會(huì)具有善于思考的能力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
當(dāng)然，縱觀整節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)上的不足，如，我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程，作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結(jié)。教完后我仔細(xì)想想，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能效果要更好。
部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思16
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據(jù)不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。
在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多.通過(guò)這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
【部編版五上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（精選16篇）】相關(guān)文章：
部編版《坐井觀天》教學(xué)反思12-10
部編版《寒號(hào)鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思12-01
部編版日月潭教學(xué)反思范文12-06
部編版寒號(hào)鳥(niǎo)教學(xué)反思（精選7篇）12-03
部編版《金色的草地》教學(xué)反思12-10
部編版日月潭教學(xué)反思12-06
部編版《坐井觀天》教學(xué)反思范文（通用14篇）12-10
部編版《坐井觀天》簡(jiǎn)短教學(xué)反思（精選17篇）12-14