課文《觸摸春天》教學反思

時間：2021-10-29 20:26:55 教學反思我要投稿

課文《觸摸春天》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的課文《觸摸春天》教學反思，希望對大家有所幫助。

課文《觸摸春天》教學反思

課文《觸摸春天》教學反思1

　　《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認為這是一個奇跡，并且對人生也有了更深的感悟。

　　在教學中，我通過引導抓住重點詞句、聯系上下文、比較句子、結合生活實際、展開想象等方法理解體會句子的深層含義在反復誦讀吟詠中品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

　　一、創設情境，導入課文

　　古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。在教學開始，我讓學生描述自己眼中的春天，讓他們從日常積累的描寫春天的詞語及詩句入手，把學生引入春天的美景中，由此對比想象盲人眼中的春天，引起學生學習課文的興趣。學生在想象與思索中質疑學生帶著問題讀課文，激發了學生學習的熱情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生在解疑的基礎上快速地瀏覽課文思考文章主要寫了一件什么事，指導學生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。

　　三、品析語言，探究體悟

　　在梳理課文主要內容的基礎上。我以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。整個教學流程，采用品讀欣賞，情境創設的教學策略，抓住重點詞句，聯系上下文，想象補白，深入引導學生揣摩語言文字，達到美的享受。并以“讀”貫穿始終，自由讀、指名讀、默讀、同桌交流讀、男女生分角色讀、師范讀、師生合作配樂讀。運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。

　　四、借用多種方法體會詞句的深層含義

　　理解含義深刻的語句是本節課的教學重點，在這一教學設計中，我始終站在學生的學習組織者、引導者的角度，及時點撥，積極評價，使學生運用聯系上下文、展開想象、抓住重點詞語、結合生活實際、比較句子等多種方法理解句子，既抓住了本課的教學重點，又有效滲透了學習方法的指導。例如：在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導：“聽，小鳥唧的一聲從安靜頭頂飛過，安靜還會聽到什么？聞到什么？”“安靜伸出雙手，她還想觸摸到什么？”“是呀，安靜深深地愛著這個花園，愛著美麗的春天，因此，她整天在這里——流連！”“你能讀出‘流連’的感覺嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“感謝你把春天帶到了我們的課堂上來！”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位，也體現了學生的個性化朗讀與感悟。

　　五、總結收獲，升華情感

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，這一中心句的理解是本課的教學難點。課前，我已讓學生搜集了有關殘疾人身殘志堅的故事，學生在理解了課文內容后，例舉了各自搜集的故事，并由此寫啟發或感悟，這樣讀寫結合扎實的'訓練了學生的語文綜合素養，情感態度價值觀的教育也水到渠成，教學難點也成功突破。這節語文課，蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。

課文《觸摸春天》教學反思2

　　《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

　　1、課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的回答總是沒有達到預期的，性格急噪的我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，我還沒有讓學生讀，就讓她們馬上思考句子的含義！這樣是沒有任何效果，反倒使學生的理解始終在表面而未能達到更深的層次。因此，在補寫安靜能張望到什么時，由于沒有做好鋪墊，大多數學生只想到蝴蝶一詞，根本不可能聯系到一個人是熱愛生命、熱愛生活的。在理解“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”時，學生更是一頭霧水，因為前面沒有做好鋪墊。學生們似乎已經理解，其實并未真正體會，其實這句話真正所的含義是安靜熱愛生活熱愛生命得到了收獲，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的道理“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”反思之后覺得本文真正有效的教學應該由淺入深，再深入淺出。應當讓學生多讀，讀中去細細品味。讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。

　　2、朗讀是品味語言文字的一個最有效的手段。然而在教學本文時，本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了節約時間趕快進入下一環節，自行縮短學生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，對學生的朗讀缺少必要性的評價，使朗讀沒有層次，既沒能調動起學生的讀書熱情，又沒有達到朗讀的目的。更沒有達到語文教學中提倡的要學好語文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。

　　3、對課堂的調控和評價性語言的運用。這節課上，由于課的設計不太科學,未能使學生真正進入文本致使學生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，當學生的思維走偏時或停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導,把學生拉到正軌上，在學生回答問題后缺乏必要的評價激勵，整堂課語言平淡,課堂氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果不理想。

　　今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

課文《觸摸春天》教學反思3

　　《觸摸春天》(人教版四年級下冊)是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發現還有很多需要改進的地方。

　　一、教學中學生對課文整體感知不夠。

　　課文雖然語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環節，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。

　　如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態與理解句子所需的情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　二、課堂上教師的調控能力欠缺。

　　這節課上，由于課堂所提問題不夠科學，課堂提問的語言過于單調，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。

　　三、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。

　　雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：

　　1、首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，盡可能設想課堂上會出現的狀況；

　　2、不斷提高自身的教學素養，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學智慧；

　　3、積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。

課文《觸摸春天》教學反思4

　　今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時，原本設計時是想先讓學生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說安靜是個怎樣的女孩出發，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態度，從而感受那劃過的美麗的弧線和誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界的生活態度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。

　　可是今天上完課后，實際生成的與設計的差距很大，學生的學習積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的抓點，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復的磨課。

　　總體來說，自己在語文學科的教授上還是需要加強學習和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學生帶來生動的課堂，才能讓學生也變得生動起來。

課文《觸摸春天》教學反思5

　　這幾天都在忙前忙后地進行期末收尾工作。下午把電腦“資料”盤的內容進行了大清理，唉！慚愧啊，我整個四年級什么紀念都沒留下，居然只有這篇教學反思！我把它貼上來，以示警醒。

　　呵呵，懶人上學期唯一的“紀念”啊！也是啊，每個學期上公開課、評課也不是一次兩次了，可每次留下的東西卻是少之又少！一個教師，沒有反思的習慣，難怪前進的步伐過于緩慢。警鐘得長鳴啊！……

　　執教《觸摸春天》一課后，區教研員高乃松老師給我作了點評。整個教學過程流暢，雖然教學目標和教學重難點都在教學中一一突破。但是也發現了很多教學中的不足。

　　一、對課文內容整體把握準確

　　這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。

　　在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容的基礎上。以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創造奇跡”的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”

　　二、讀出濃濃的語文味

　　這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位，也體現了學生的個性化朗讀與感悟。

　　三、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門

　　在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，我們更應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如梁銘楓深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！

　　四、“授之以魚不如授之以漁”

　　高老師給我作了十分中肯的教學評價，還對我提出了新的期望，并不忘指出教學中的出現的問題。如：在指導學生讀、悟句子的含義時，我將“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”我將“很”和“一點兒”這兩個詞標出了不同的顏色。高老師說：“我們應該把品讀，感悟，發現的權利交給孩子，在孩子擁有感悟與發現的欣喜過程，也體現了朗讀的層次性。”

　　課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學設計中，應該充分體現學生的自主性。

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