《霧凇》教學反思

時間：2021-10-11 11:13:49 教學反思我要投稿

《霧凇》教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《霧凇》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《霧凇》教學反思15篇

《霧凇》教學反思1

　　本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。

　　為了更好地突現學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力。 ⑵培養學生口頭表達和書面表達的能力。⑶培養學生主動學習和學會合作的能力。

　　在初步感知霧凇美的基礎上，組織學生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導學生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。在此基礎上，借助網頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學生自由瀏覽網頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。

　　總之，我們要從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，恰當的時機使用多媒體，突出多媒體的優勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。

《霧凇》教學反思2

　　教學要求：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3．感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1．同學們，今天這堂課我們繼續學習第29.霧凇。通過上節課的學習，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

　　2．這么美麗動人的霧凇，同學們想欣賞一番嗎？

　　3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？

　　4．好，下面我們就來認真學習課文第二段，進一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。

　　二、講讀課文第二段。

　　1．請同學們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？

　　（根據學生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”這句話。）

　　2．請同學們再讀這句話，說說你會從中發現什么呢？

　　3．你真是個善于發現、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學生自讀課文，然后小組討論。

　　4．那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　三、講讀課文第三段。

　　1．多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　2．說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　3．作者通過多次觀察，才發現霧凇形成需要一個過程，正因為經過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領略一下這壯麗的奇觀吧！

　　4．同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　請說說詩句的意思。

　　此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發出贊嘆啊！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！

　　四、總結全文。

　　1．同學們，經過這堂課的學習，你最大的收獲是什么？

　　2．今天，我們一起領略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經過長時間耐心細致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發現更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發現更多的驚喜！

　　五、布置作業。

　　仔細觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。

　　板書：

　　潔白晶瑩

　　29.霧凇

　　銀光閃爍

　　奇觀

　　千姿百態

《霧凇》教學反思3

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構成。因為課堂時間是30分鐘，所以我在講授本課的時候主要抓住文章的重點也是難點——了解霧凇形成的神奇。

　　我設法引導學生去閱讀文本。讓學生找到了一句總寫霧凇形成的句子：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的”。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的條件——嚴寒季節、過于飽和的水汽、遇冷凝結。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：①霧凇是在什么季節形成的？②松花江上為什么有霧氣？③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？ ④霧氣是怎么凝結成霧凇的？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但在課堂中明顯存在著不足，雖然讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時，我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。

　　縱觀這30分鐘的課堂，有許多不足：對學生的回答評價語比較單一，應再多元化些，鼓勵性再強些，而且我的語言不夠簡練，再者，由于緊張，只顧想著完成自己的教學設計，沒顧著孩子們接受了沒有。困惑之處：霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學生們理解起來一知半如何能淺顯明白的講解呢？

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質，與時俱進。在今后的教學中我將發揚優點，對于不足之處加以改進，給學生一個情感的課堂，開放的課堂，自主的課堂！

《霧凇》教學反思4

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。

　　今天我們進行第一課時的教學，除了常規的字詞教學，我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進行，要求兩個人互相讀讀、評評、改改，要求正確和流利。接下來我抽學號展示初讀，并提醒其他孩子隨時做好接讀的準備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機會較少的同學，如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了，其他同學應該也沒什么問題了。對文章中的有關長句子，如“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。”、“人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”又進行了重點指導，以確保每一位孩子都能將文章讀通順。

　　對于我們南方的孩子來說，要真正理解霧凇的形成過程和美麗景象是十分困難的。因為他們沒有具體的感受，因此我提供了部分圖片，增強孩子們的感性認識，為真正走進霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。

　　文章開篇說：“三九嚴寒，大地冰封。”“三九”究竟指什么時候孩子們并不能說清，于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河開，八九雁來；九九加一九，耕牛遍地走。”讀著讀著，便有人發問：“老師，一九從什么時候開始？”“你們覺得呢？可以猜一猜。”有人說從12月1日開始，有人認為是1月1日，還有人覺得可能是春節。看來孩子們對我國的“二十四節氣”并不了解，于是我告訴他們：“一九應該從二十四節氣中的冬至開始計算。時間在每年的陽歷12月21日至23日之間，這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長的一天。冬至指冬天的極致。‘至’意為極、最。”這下孩子們總算弄清楚了時間跨度，接著就有人找到文章中的“當年12月至第二年2月間”就是“數九”的范圍之內，并確定“三九四九”應該是一年中最冷的時候。

　　到此，我覺得孩子們第二課時真正理解霧凇的形成過程應該更容易一些了。

《霧凇》教學反思5

　　《霧凇》是小學語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關系到我們課堂教學的成敗。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。課文三個自然段構成文章有機聯系的三個部分，內容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說明霧凇形成過程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學時，如能抓住“奇觀”二字，進行教學，就能收到較好的效果。

　　上課伊始，我用xxx爺爺的詩作為引子，并出示霧凇的視頻資料，把學生引入自己所創設的情境中來。通過詩的賞讀，視頻資料的欣賞，學生發出了感嘆：霧凇真神奇呀！（這里，我只出示一張視頻資料，給學生更多的想像空間，也避免與學生在學習第三自然段，感悟霧凇的千姿百態時重復。）為什么會形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過程又是怎樣的呢？我用這兩個問題把學生引入到第2自然段的學習。最后，讓學生觀看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態，激發學生對霧凇，對祖國大好河山的熱愛之情。

　　設想總是好的，具體實施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來愈郁悶。課后，我想了許多，主要責任應該在我。

　　一、對學生沒有進行充分的預設

　　我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。

　　二、對文本的解讀還不到位

　　作為一名語文教師，學會解讀是必備的素養。我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。教師要經常思考：我為學生提供的信息是否真正是學生所需要的？自己的信息儲備量和知識結構是否足夠能與之對話？在服務學生的同時，學生給予我們的沖擊是什么？我能從學生那里學到什么？自己是否也有所提高與發展？

　　當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。甚至對一個教師的專業素質來說，這可能是最為關鍵的。在解讀文本這一環節時，我們最能夠見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內容都在里面。

　　但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經常發現不少語文教師自己對文本理解有誤，從而使學生的認知程度與文本含義相差甚遠。那么，這樣傳授給學生的東西，必然造成學生認知上的極大的差錯。甚至在理解文本時，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對文本里所說的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學科所要求的能力。

　　通常，我們很多教師在解讀文本時，依據的是教參所提供的內容。課前只要認真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來，完全能夠應付交給學生的知識了。長期以來，這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實在教學輔導資料滿天飛的今天，我們那些老師的所謂的認真與扎實的謊言正被一個一個地擊破了。這樣的虛假難道還要繼續地上演下去嗎？離開了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個人認為，教參的合理運用是可以的，特別是現在的教參已經與原來的教參有了很大的不同，沒有了較為詳細的課堂操作和詳細的講解，而只是對課堂的思路的一個大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。

　　我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

《霧凇》教學反思6

　　“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個月來，《霧凇》的美文被我咬來嚼去，幾多欣喜幾多愁。

　　接到《霧凇》的任務源自精品課程，說是要備出兩個課時。只聽到大師們講過這樣的課，對我一個教學小兵來說還真沒有嘗試過。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料，肖老師毫無保留的把上一年的教案、課件、反思統統交給了我，我在感動之余，便開始日夜奮戰。

　　《霧凇》課文太美了，景色太壯觀了，使我時時擔心由于自己一個不慎，便破壞了這種美。我希望自己無論從設計到教法，從板書到畫面處處能展示《霧凇》的藝術。我真的也給了自己好大的壓力，以致于無形中讓自己度過了數十個不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破、突破、再突破……

　　《霧凇》不單單是一篇寫景的美文，還是一個科學小品文，霧凇形成的知識也得要學明白。然而如此理性的問題，放到感性的品悟之中，難免擔心會煞了風景，如何讓課堂成為一場流淌著的藝術？我在美文的.熏陶下煎熬著。這種復雜的心理過程，也許只有經歷過的人才能懂我。我們歷盡心血，想把一件事情做好，這種追求與境界，也許就是出于一個老師對課堂和文學的熱愛。

　　精品課的研究暫時擱淺，學校教學大比武的戰場已經拉開了。我忙著把兩課時縮成一課時，忙著精減課件，忙著集中精神，忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現了，霧凇慢慢形成的美怎么讓學生品得出、悟得到？前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同？板書的那首詩中的文字如何承現在黑板上？《霧凇》讓我一次次云里來夢里去，一次次有了靈感又有了困惑，一次次解決了難題又出現了新的設想。到了上課前一天，教案終于定下來了。

　　連續三個晚上未曾入眠的我，就這樣在學生的期待中走進了課堂。也許是我的頭暈腦脹讓孩子們怯場了，平時課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見過雪嗎？”如此簡單的小問題，只看到有一個孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對學習的熱情，我想帶他們走進美文、忘我地去幻想，我想讓每一個孩子都享受課堂、有著巨大的滿足感。

　　然而，五六個、七八個稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣，為我內心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點的回答沒有出場，更多的是不會組織語言、不會找關鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒有呈現，我在反思自己究竟在哪出了錯？為什么慌了手腳、忘記去調控？我完成了我的課堂，我設計的藝術的流淌，差點成了獨角戲，結尾創作詩時，他們來勁了，真還寫得挺是那么回事。

　　一個人的潛力巨大，釋放的時候卻是可大可小，我想讓更多的孩子積聚靈感、時時頓悟、快樂地成長。可能自己的期望值太高，問題難度稍大，可能自己平日里這種流暢的表達訓練還不到位，可能是一個大講臺隔開了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場面見得少、心理素質不過硬。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁。我要去學習如何在緊張的時候調控自己、調整學生，學會幽默，學會寬容。

　　《霧凇》雖說霧氣蒸騰，幾多朦朧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進，我想這正是一個熱愛課堂的人所要追求的幸福吧！

《霧凇》教學反思7

　　作為一名新教師，我對課程改革的熟悉還不夠深刻，但經過不斷的學習，我真切地看到了自己的成長軌跡，真切地感受到了一個個布滿生命張力的語文課堂。如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。

　　課程改革給學生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下，語文課堂要展現給學生一個“布滿激情的我”，教師要注重調動學生的學習積極性，同時教師自身也要布滿激情，以自身的情感帶動學生，讓學生布滿熱情的學習。教師通過多種方式在教學過程中激發學生學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。因此，在課堂教學中，教師應該多給孩子提供他們展示自己的機會，利用好教材教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時，我會有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。教師在教授文本的同時，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語言變成自己的語言，學會感悟。同時，教師要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，這對孩子的成長也是有很大幫助的。

　　新課程改革要求教師的教學語言要切忌冷言冷語、病語、臟語等，使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。因此，教師要多使用一些具有鼓勵性、激勵性和啟發性的語言，幫助孩子樹立自信，鼓勵他們積極主動的思考，當碰到有一定難度的問題時，更是需要教師耐心地引導學生克服難題。

　　課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。

　　教師應該熟悉到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應局限于書本和教參的框框，學生所提問題不一定當堂都能澄清，但重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。因此，也要求教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。

　　以往的課堂教學注重的是教師的“講”，不管學生能不能聽懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學；而在新課改理念下，課堂教學則是要充分地體現出“教師為主導，學生為主體”這一原則，充分發揮學生的主體地位，教師真正把學生當作教育的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，更注重對學生的引導和開展課堂討論。在教學內容方面，教師更注重一些與現實生活相關的知識的傳授，既可以調動孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。

　　在看到成績的同時，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實際聯系得還不夠密切、充分，在實際教學中也存在一定的偏差和誤區。課程改革是一項長期而內涵深刻的事業，是需要我們不斷學習和改進的，因此，我們要做到邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，只有這樣才能確保小學語文新課改健康、持續、高效地向前推進。

《霧凇》教學反思8

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。課文語言美、意境美。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

　　學習第二自然段時，我引出話題：吉林的霧凇形成的原因是什么？霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，學生自主學習。期間，我使用激勵性和啟發性的語言，幫助學生樹立自信心，鼓勵他們積極主動地思考，當然，語文課堂要展現給學生一個“充滿激情的我”，為此要注重調動學生的學習積極性，同時也要充滿激情，以自身的情感帶動學生，讓學生充滿熱地學習。當然品讀課文，得抓重點詞語感悟，比如這一小節中的“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，接著再抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態美。

　　在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

《霧凇》教學反思9

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課中，我關注了語文的人文性和工具性的統一，以情為基礎，重視感悟的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個課堂。

　　一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美

　　教學伊始，我首先讓學生欣賞霧凇的視頻，帶領學生走進吉林霧凇，拉近學生與霧凇的距離，填補學生生活體驗的空白。學生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時的讓學生談感受，同學們發自內心的抒發了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著我讓學生品味語言，感悟形象，這是本節課的教學重點。課堂中，學生抓住重點詞句進行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進文本，學生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。

　　二、探究中朗讀感悟情感美

　　理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，也是教學難點。在學完第一自然段時，我讓學生帶著問題進行合作探究，同學們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語言美的同時還感受到了霧凇凝結過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情自然得到激發。這時，指導讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

　　三、想象后朗讀內化語言美

　　抓住文本第三自然段千姿百態的瓊枝玉樹這一關鍵處進行拓展，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。

　　對于霧凇的形態，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術——多媒體手段，創設北國風光特有景觀。結合教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更助孩子內化了語言文字。

　　此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優美已經深入孩子的心。

《霧凇》教學反思10

　　《霧凇》一文，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。

　　課前我要求學生對課文進行細致的預習。上課一開始，就讓學生說說“描述霧凇形態的四字詞語”，直入課文。學生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態、瓊枝玉樹”，通過指導有感情朗讀，學生領會了詞語意思，頭腦中閃現出一幅幅霧凇的美麗景象。

　　為了開拓孩子思維，我設計了說話練習：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更幫助孩子內化了語言文字。

　　然后回到第二小節的學習。我問：看了這么美的霧凇，你想了解什么？學生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了霧凇形成的條件。接著，我讓學生由重點詞語感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最后”??體會霧凇的形成的動態美，感受到霧凇的形成是一個緩慢、輕柔的過程。通過讓學生說說霧凇的形成過程，將文本內化為自己的語言，加深了學生對霧凇形成的理解。一堂課結束，學生已經能將這一部分基本背誦下來。

　　在教學中我以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。

　　學習了課文之后，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩推薦給學生們。孩子們看到了這首詩，格外感興趣，既了解到了詩中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩的妙處所在。

《霧凇》教學反思11

　　《霧凇》這篇課文是篇寫景文，作者以清新明快的的語言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀。在文中不僅能欣賞到清晨及陽光下潔白晶瑩、美麗動人的的霧凇奇觀，還能領略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。

　　在教學時，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個方面，讓學生動筆去畫出它的景色之美。結合自己的想象及給出的圖片，學生能夠很好地感受到霧凇的美。簡單的語言，學生背誦起來也是比較容易的，興趣就上來了。

　　但在學習它的形成之美時，由于沒辦法親眼看見它的形成，所以理解起來很空洞。所以我就結合了可樂，學生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度。我覺得有可能還是要讓學生親自試驗下過程，才會有更深的印象。

　　感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節課教學設計的宗旨。

　　全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。

　　因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學習“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學生圖文結合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎？別的地方有嗎？”這些問題，讓學生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨特的自然景觀，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。

　　教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“水汽其實指什么？”“過于飽和又說明什么？”讓學生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明。

　　霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態美，結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。

　　課文第三小節，通過引讀，出示“忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結束整堂課。

　　教學中我本想以“讀”為主線，引導學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學語言不夠簡練，生活化。在今后的教學中我將繼續發揚優點，對于不足之處加以改進。

《霧凇》教學反思12

　　《霧凇》以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3．感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　在實施教學中，我采用了以下方法：

　　1、課件適時再現美。

　　吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學生連網觀看霧凇的實景，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解霧凇美景，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的詞語，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

　　2、讓學生觸摸語言的魂。

　　《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

　　實踐永遠是檢驗真理的唯一標準。課后，我發現了許多需改進之處，特別是針對課文的難點霧凇的形成，在教完后學生還不能很好地概括，如果能設計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學生更好地掌握。在看完千姿百態的霧凇讓學生進行適當的語言訓練就會更有實效。

《霧凇》教學反思13

　　如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。

　　本課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。

　　在教學霧凇形成的過程這一環節中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創設性的詞語，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的“火花”，有經驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節課我和學生均有喜人的收獲。

　　當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。

　　我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓

《霧凇》教學反思14

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。然后導入第三小節，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

　　二、探究中朗讀感悟情感美

　　霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學完第三小節的基礎上，問學生：“學到這兒，你是不是產生了疑問？”并總結成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關的說明內容進一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。這時，指導讀第二小節最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

　　三、想象后朗讀內化語言美

　　抓住文本關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術——多媒體手段，創設北國風光特有景觀。結合教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更助孩子內化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優美已經深入孩子的心。

　　教永遠是一門遺憾的藝術。這是一優美的課文，縱觀整節課，我覺得課堂有點悶。課開始，當我就讓學生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當孩子感受到霧凇的千姿百態時的說話練習，學生說的干巴巴的，完全體現不了霧凇的形態美。在學生理解課文重點第二小節時，沒有讓學生感悟到霧凇在形成過程中的動態美，學生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學生的實際；如果課前我多設計幾套方案，以不變應萬變；如果課上我能正確地疏導；如果我能在課上恰當地引導，這一現象是不是就不會存在？

《霧凇》教學反思15

　　聽了張丹君老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

　　一、讓學生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要著手點。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，老師就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。另外，在教學中張老師好以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”的聯系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。

　　二、抓關健詞教學。

　　教師在教學最后一自然段時，是圍繞一個“千姿百態”進行的，目的是使學生想象、感受霧凇的各種姿態，進而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的，

　　一是千姿百態。

　　二是神奇壯觀。

　　首先，教者出示“千姿百態”這個詞語，讓學生了解霧凇千姿百態的原因。這里的千姿百態并不是霧凇本身的姿態，而是因為霧凇隨著附著樹木枝葉形態而產生的不同。教師帶領學生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優勢，使學生跨越時空，感受霧凇的不同姿態。有了直觀經驗的基礎，學生的想象說話落到實處。教師在學生想象說話時，教注意結合了文本，進行了指導。出示句式訓練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學生說霧凇的姿態時，語言更加生動優美。最后，出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生在感受霧凇姿態美的基礎上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊涵的內容。

　　這節課準備充分，抓注重點：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點。在教學中，讓學生反復讀書，自讀、默讀、個別讀、齊讀等，讀中感悟，同時，教師創設意境，引導學生感悟，尊重學生主體，構建師生平等對話的平臺，尊重學生的自主學習和理解，有效利用媒體，激發了學生情感，并向課外拓展，優化教學目標。

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