《大禹治水》教學反思

時間：2021-10-05 10:42:01 教學反思我要投稿

《大禹治水》教學反思匯編15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《大禹治水》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《大禹治水》教學反思匯編15篇

《大禹治水》教學反思1

　　本文是一篇古代傳說，是一個流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水，三次經過家門都沒有進去，具有一心為公，無私奉獻的犧牲精神。

　　在教學第一自然段時，引導學生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學生說出了字面意思后，我有引導學生聯系生活實際，進行了口語訓練。我說：“在咱們生活中，有沒有害得老百姓無家可歸的事件發生？”學生略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹大地震，并用自己的話，結合第一自然讀進行了口語訓練，我想，文中出現的重點詞如淹沒、沖到、無家可歸等無需再講，學生也理解了這些詞的意思。通過這種教學，使我認識到，雖然只是二年級的學生，但他們已經有了對社會的認識，他們是一個活生生的個體，對事物已經有了自己的認識，見解。聽了學生舉的事例，我心里面感到非常高興。

　　在學習這篇課文時，我教學的另一個亮點是采用多種形式的朗讀，激發學生的情感，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中收獲。通過朗讀，感悟大禹制服洪水的艱辛，體驗老百姓對這位治水英雄的感激。

　　不足之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時間，而重點的字詞引導學生認識的時間少。以后我會特別的注意。

《大禹治水》教學反思2

　　《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說，應該來說，關于他的教學設計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構我的教學設計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學設計中，我貫穿的是兩條主線：

　　一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。

　　二、把對于二年級學生至關重要的說話訓練抓住，使課堂教學顯得扎實有效真正為學生發展使用漢語服務。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時，文中的字詞教學又不能放棄，它是年段目標中的重點。

　　因此，開篇的關于水的成語的引導，洪水氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。“千辛萬苦”的拓展想象，數字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。

　　通過兩次概括：大禹是一個英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區分運用，考驗著學生對漢字的字義理解。

　　雖然整堂課緊湊而且環環相扣，但上下來仍有超時，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環節中，學生的回答呼之欲出時，還是不能急于給出簡明的答案，應由學生品悟。最大的收獲是，在有些教學環節中，教師做好兩手準備還是非常必要的，沒有充分的預設就沒有課堂的精彩。教學機智也來源于充分的預設。當你面對是未知數的學生時，還是解讀學生的思維入手，打好有準備的“仗”！

《大禹治水》教學反思3

　　《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

　　在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會到位的。

　　在講第一課時的時候，就有很多學生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創設從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

　　在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學生簡單體會，采用“共情”的方式來進行教學。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟。”經過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。

　　第四自然段中介紹了禹帶領大家用疏導的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業的生活。在指導朗讀時，先讓學生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時，應該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。

　　反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現,在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發現這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

　　總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學工作中會繼續發揮優勢，彌補不足。

《大禹治水》教學反思4

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬敬。

　　優點之處：

　　1、在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

　　2、抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。

　　3、為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

　　不足之處：

　　1、語言文字訓練不足

　　在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我一帶而過。同學們解釋為“吹牛”“做不到，就匆匆過去了，沒有進行扎實理解。

　　2、時間分配不均，給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。

　　改進措施：

　　教師在備課時要備好每個環節的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上課的節奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。

《大禹治水》教學反思5

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

　　在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

《大禹治水》教學反思6

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。

《大禹治水》教學反思7

　　在揭示課題后，直接出示上節課學過的詞語進行認讀，再用上“淹沒、沖倒、無家可歸”3個詞引導學生概述洪水會帶來哪些災害?這樣做的目的就是為了檢查第一課時的學習內容，做到溫故而知新。，所以采取集中與分散相結合的方式，引導學生識記，本設計先分板塊識記生字詞語，幫助學生構筑畫面，為朗讀課文點進基礎，隨后再隨文識記，了解重點字詞在語境中的意思，體現了在語境中識記，多次復現的識字原則。本課要寫的八個字，包含上下、左右、獨體、半包圍四種結構，左右結構的字居多。1、左右結構的字的教學，先整體觀察，一看寬窄。如“洪、認、難、被”這幾個字左窄右寬。縱觀整堂課，第一,我的教學評價語還是有待提高的，課堂上對學生的評價比較欠缺，不到位，沒有激起學生學習的氣氛，比如當學生在“我想對大禹說”這一環節中，有個小男生說到“大禹，謝謝你，如果沒有你把洪水制服，我們可能都變成魚蝦了。”我聽出來了，他是把我剛出示的孔子的話用上去了，可是我沒有真正的去表揚到位，我想這一點是應該要好好去學習的。最后，就是課件當中有個地方，我把“察看”錯打成了“查看”，另外，在教學中，我一開始就把禹說成大禹，這跟后面的問題“為什么文中用‘禹’，而結尾用‘大禹’就不相符了。總的來說，以后還要鉆研教材，認真上好每節課。

《大禹治水》教學反思8

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。

　　新課標指出：“應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

　　其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

《大禹治水》教學反思9

　　《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。

　　課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制

　　在教學新課前，我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳。”看似簡單的三組詞，其實是統領全文主要內容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水？學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。

　　在講解大禹治水經過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他_____。水太深，禹趟不過了，他_____。沒有吃的，禹餓得兩眼發花，他_____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他_____。”通過學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習 “禹下決心要（），他吃盡了（），走遍了（），仔細地察看（），他帶領老百姓挖通了（），劈開了（），引導洪水（）。”我采用了你填、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。

　　在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數字來引出這段文章，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當我出示了填空，還沒說完，學生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

　　詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內容相關的成語。

　　本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁，“制”與刀有關，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水______服了。”加以鞏固。

　　本堂課，在感悟文章中心的.同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發了，朗讀自然就更出色了。

　　在這堂課中，還有很多地方沒有做到位。

　　1、時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制” 的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了。”都沒有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

　　2、老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他____。水太深，禹趟不過了，他 ____。沒有吃的，禹餓得兩眼發花，他____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____。”的教學時，一看學生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

《大禹治水》教學反思10

　　本單元圍繞著“偉人”這一主題，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》三篇課文，《大禹治水》本勢一個流傳千古的神話故事，但在本單元中，基本脫去了“神話”外衣，展現了一個公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文，它承載著讓學生理解英雄的奉獻與智慧之重任。這個故事文本語言及其簡全文只有400來字。第一自然段，抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫父親鯀治水沒有成功，由兒子禹繼續治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個典型細節，用幾個有代表性的數字水命他的奉獻精神與智慧。這一部分是全文的重點，讓學生通過讀中悟、悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神，尤為重要。然而體會人物的內在精神，離不開環境的烘托渲染，對于認識大禹為什么要治水？洪水究竟有多可怕？這兩個問題顯得尤為重要。本文授課為第一課時，我的著力點就放在了對第一自然段的理解和把握上。

　　首先，在《大禹治水》的初步認知上，我摒棄了神話的色彩，以突出英雄的事跡為出發點進入課文學習。開篇采用談一談你心中的英雄，拉近教師與學生之間距離的同時，也拉近學生與英雄之間的距離。學生心目中的英雄往往出自個人所閱讀的書目，對于英雄這個話題很容易展開話題，此時我順勢引入有關英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。

　　教師板書課題后，大家齊讀課題，采用課題質疑的方式展開教學。學生問道“大禹是誰？大禹為什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等問題，學生可以自己解決的，就放手讓生生之間解決問題，教師起到點撥指導的作用，學生無法解決的問題，我們就帶著問題進入文本的學習，讓問題作為導向，驅動學生讀中體會和感悟。

　　在學生初讀課文之后，教師先進行字詞檢驗。對于二年級的孩子而言，識字認詞已經不再陌生，所以這個環節我以小老師教讀，開火車領讀等方式進行，同桌之間說一說識字的方法，提煉方法做一歸納整理，幫助學生養成善總結、勤歸納的優良學習習慣。除此，教師引入一個本課重點生字“被”，從字的部首著手，通過問一問“為什么它的部首叫衣字旁”，引發孩子的思考，并大膽想象猜測衣字旁的演變過程，通過展示演變過程加深對衣字旁漢字的理解，順機指導書寫。在書寫環節，我采用小老師先指導，學生練筆，生生檢驗的方式，寫好“被”字的同時，再寫兩個衣字旁的漢字，以達到教一字會多字的效果。

　　字詞攻克后，我們回到起初提到的問題“大禹為什么要治水”再次進入課文。學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，感受洪水的可怕，從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中，主要引導學生抓住“淹沒、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞，透過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學習“泛濫”一詞，并試圖通過讀書感悟理解詞意并學會應用，但是在這一環節，還有很多地方沒有做到位，比如讀的指導不夠，孩子們讀書形式單一，缺少變化。學生的課堂本應是書聲瑯瑯的課堂，但我急于講解，讀的還不夠，引導的也不足，致使對于詞語的理解不深刻，導致仿說練習困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自我去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時光。另一個原因則是老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，講解詞語上，教師給予得較多，總是把自我的感受過多地加給學生。其實，我應當相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中務必是要多注意多思考及時改善的。

　　因此結合以上問題，我及時做了多次調整，在教學中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新課標指出：“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”學生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引導到明白了“泛濫”之意。并結合生活加深對“泛濫”的理解，并加以應用，達到了學以致用的效果，也為故事的發展做好鋪墊，進而引出第二課時要學習的重點——大禹如何治水？結果如何？以問題開篇，再以問題結束并引發孩子的深入思考，在孩子的思考中結束本課，布置與本課學習理解詞語的方法的相關作業，鞏固所學。

　　以上是我對本次公開課教學反復研磨中的所悟所感，感謝組內全體老師的獻策獻計和無私幫助，在個人提高的同時，也希望在教學中能夠給新入職教師些許的幫助。

《大禹治水》教學反思11

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

　　在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。

　　在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。

《大禹治水》教學反思12

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先思考的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本資料和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面資料的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的情緒怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言用心，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，透過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

　　新課標指出：“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自我對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎樣感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

　　在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友透過自我的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，但是小朋友由于缺少生活經驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自我讓自我的教案精彩，所以導致了失敗。

　　在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自我去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。

　　部編二年級大禹治水教學反思2

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，但是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有必須難度的。

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自我的情緒”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　在禹治理洪水的過程中，教案透過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　同時，這一教學資料是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的資料。

　　禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會怎樣說呢？”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　反觀自我的教學，我深有感觸，我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善：

　　第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自我的東西。

　　第二，就應嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學生在課堂上做教學的主人。教師就應相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。

　　第三，規范教師的語言。說話時就應盡量簡煉，評價語就應盡量多元化。

　　第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。

　　部編二年級大禹治水教學反思3

　　課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自我的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。

　　組織學生討論，大禹為什么三次飄過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時光回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時光回家。

　　“他要治水，很忙，沒有時光回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時光回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時光回來了。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時光回家。”這個時候，學生已經明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

　　這一課我還給孩子們創設了三次想象。

　　第二節寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎樣下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。那里我啟發學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。

　　第三節寫“禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自我提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。

　　第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄。”教到那里時，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖。啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？

　　三次想象不僅僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達潛力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

《大禹治水》教學反思13

　　課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，在教學中，我緊扣“到處奔走”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“到處奔走”有了形象的認識。其次，抓住“和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對大禹治水的辛苦的理解。最后，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

《大禹治水》教學反思14

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

　　在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。

　　在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學反思15

　　各位領導、專家、老師們，上午好。

　　我今天執教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事。“借助詞句，了解課文內容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。

　　基于此，我本節課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業”等是關鍵詞,在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯系上文、聯系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

　　其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現課文內容，最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　在朗讀教學中，我適當發揮教師范讀的作用，盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。

　　此外，結合本冊教材出現的“快樂讀書吧”欄目，聯系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經》，我在課前課后都進行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學生讀一本書要關注到哪些基本信息，嘗試根據書名去猜測故事內容，激發閱讀興趣；課后結合本課訓練重點，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養的提升。

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