《測(cè)量小燈泡的電阻》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《測(cè)量小燈泡的電阻》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《測(cè)量小燈泡的電阻》教學(xué)反思1
優(yōu)點(diǎn)：
1. 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很樸實(shí)，能夠做到以學(xué)生為主體；通過(guò)實(shí)際授課情況，也反映出學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)知識(shí)與基本的動(dòng)手能力，這些都是平時(shí)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累。
2. 師生關(guān)系和諧，表現(xiàn)為學(xué)生愿意說(shuō)出自己的想法，愿意參與到課堂環(huán)節(jié)中來(lái)，愿意學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。
3. 在授課過(guò)程中，問(wèn)題的提出很合適，一環(huán)扣一環(huán)，難度適中，符合學(xué)生的思維過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生剛好可以接受，起到了很好的效果。說(shuō)明老師在備課過(guò)程中用心了。
4. 在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生真正的參與到了其中，真正在合作討論中得到了提高。
5. 各個(gè)環(huán)節(jié)抓的比較扎實(shí)，教師真正給時(shí)間讓學(xué)生來(lái)做了，而不僅僅是流于形式。
6. 在授課的最后能夠讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲，使知識(shí)得到了進(jìn)一步的提升。
不足：
1. 課堂語(yǔ)言有時(shí)仍不夠簡(jiǎn)潔。
2. 建議在授課過(guò)程中能夠使語(yǔ)言規(guī)范化。
提出的要求：
1. R與溫度的關(guān)系可以再加以強(qiáng)調(diào)：為什么溫度越高，R越大？這樣的提問(wèn)可以更進(jìn)一步的揭示問(wèn)題的本質(zhì)。
2. 教師定的教學(xué)目標(biāo)可不可以再高一些？比如：培養(yǎng)學(xué)生的故障排除能力。
實(shí)驗(yàn)中學(xué)王麗輝老師的評(píng)價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：
1. 課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了新課標(biāo)的要求。
2. 教師在各個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)的很到位。
建議：
1. 設(shè)計(jì)表格是本節(jié)課的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出來(lái)還是非常好的，但對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)不規(guī)范的地方，教師最好再加以規(guī)范化。
2. 總結(jié)結(jié)論時(shí)可以再放手一些，讓學(xué)生在討論中獲得提高。
3. 對(duì)于好的結(jié)論，可以讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，達(dá)到分享的效果。
上完這節(jié)課以后，我自己的感覺(jué)是比較成功的，但聽(tīng)了專家的點(diǎn)評(píng)以后，知道了自己還有許多不足之處，比如講課語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，個(gè)別處啰嗦，不能用標(biāo)準(zhǔn)普通話授課，細(xì)節(jié)的處理還有許多不盡如人意的地方，等等，這些都需要我在今后教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)，在備課上真正下足功夫，提高自己的授課水平。
《測(cè)量小燈泡的電阻》教學(xué)反思2
用電流表和電壓表測(cè)電阻是電學(xué)中一種基本的測(cè)量電阻的方法。以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，是對(duì)定值電阻進(jìn)行測(cè)量，最后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節(jié)安排了測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表、電流表測(cè)量電阻的方法，加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)，會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對(duì)電阻概念的理解，對(duì)于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)操作感興趣，對(duì)于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們?nèi)绻麍?jiān)持去分析評(píng)估，養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵(lì)學(xué)生去分析評(píng)估。
在今后的教學(xué)中，多設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì)提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì)有我們的學(xué)生。
《測(cè)量小燈泡的電阻》教學(xué)反思3
第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應(yīng)用，不僅使學(xué)生獲得了一種測(cè)量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗(yàn)到物理規(guī)律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得新的'發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完成知識(shí)的系統(tǒng)化。
本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄表格等，根據(jù)我校的自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設(shè)計(jì)了一份自學(xué)練習(xí)，通過(guò)題目的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更容易設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，都基本能認(rèn)真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設(shè)計(jì)上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設(shè)計(jì)太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠完成，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外試卷也設(shè)計(jì)了填寫實(shí)驗(yàn)步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。如果是學(xué)生的基礎(chǔ)比較好的，可以設(shè)計(jì)有一定難度的題目。
對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測(cè)量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測(cè)量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當(dāng)。因?yàn)樾襞菰谡麄�(gè)實(shí)驗(yàn)中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗(yàn)小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標(biāo)簽上都標(biāo)有電壓和電功率的數(shù)據(jù)，那都是額定電壓和額定功率。如果要標(biāo)出小燈泡的電阻，我覺(jué)得也應(yīng)該是額定電阻。在《測(cè)量小燈泡的電功率》的實(shí)驗(yàn)中，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當(dāng)實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才是小燈泡的電阻。
以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，通常是先對(duì)歐姆定律進(jìn)行復(fù)習(xí)后才引入新課的，我也反復(fù)思考是采用一貫的溫固而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗(yàn)引入，最后我卻利用開(kāi)門見(jiàn)山的方法直截了當(dāng)，直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和積極性。
在分組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強(qiáng)鍛煉，只有教師良好的引導(dǎo)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到有效得提高。由于實(shí)驗(yàn)的所限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，課堂時(shí)間沒(méi)安排好，造成了最后結(jié)課的時(shí)候顯得倉(cāng)促。在今后的教學(xué)中在有實(shí)驗(yàn)的課堂中對(duì)于時(shí)間的安排要加強(qiáng)。
總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課堂改革的理念下加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧，反思和分析，總結(jié)教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨于合理。
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