《球的認識》教學反思

時間：2021-09-12 15:44:00 教學反思我要投稿

《球的認識》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《球的認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《球的認識》教學反思

《球的認識》教學反思1

　　一、教學目標：

　　1、知識目標——認識并掌握球的特征及各部分的名稱：知道并能想象出球體的球心，球半徑，球直徑以及它們之間的關系；了解截面的形狀和大小，會量球的直徑。

　　2、能力目標——引導學生經歷猜想、實踐、類推等實踐活動，初步認識球的形狀和特征；在交互的環境中，培養學生探索新知、自主學習、合作學習的能力；進一步提高學生動手操作、觀察比較、總結歸納的能力，發展學生的空間想象能力。

　　3、情感目標——在豐富、直觀的學習資源中，生動、活潑、主動地探究數學知識；滲透初步的幾何思想，培養學生善于觀察比較，勤于思考，勇于探索的精神；體驗學習的成功，學會與他人合作交流，樂于與他人分享所得；養成對日常生活勤于觀察、樂于發現，積極地使用數學知識解決實際問題，形成評價與反思的意識，培養自主學習和自主創新的習慣，同時進行實踐第一的辨證唯物主義啟蒙教育。

　　二、教學重點、難點：

　　教學重點：感知球的特征。

　　教學難點：發展學生的空間觀念。

　　三、教具準備：課件，籃球一個

　　四、學具準備：可切割球形學具一個，小刀，帶小棒的圓形紙片，橡皮泥，直板2塊，尺，球、長方體、正方體的實物各一個

　　五、教學過程

　　（一）、活動導入

　　1、實踐活動（一）：讓學生玩一玩自己準備的立體圖形和球、

　　（1）提出活動目標：看看有什么發現？球和其他立體圖形有什么異同？

　　（2）學生活動、交流、匯報、

　　學生可能有以下發現：

　　發現一：長方體和正方體有幾個平面，而球沒有、

　　發現二：球體和圓柱體都可以滾動，但是滾動的方向不同，球可以向各個方向滾動、

　　發現三：圓錐體、圓柱體和球都有一個曲面、

　　……

　　2、談話：你能用自己的話描述球嗎？

　　鼓勵學生用自己的話說一說，教師先不予評價、

　　3、實踐活動（二）：讓學生用橡皮泥搓一些球、

　　（1）給予一定的時間讓學生活動、

　　（2）學生展示作品，比一比誰搓的最像球？

　　4、設疑：在日常生活中你還在哪些地方看見過球？

　　5、導言：球體在日常生活中應用很廣泛，讓我們一起來研究研究，學習“球的認識”、

　　出示課題：球的認識

　　（二）、探究新知

　　1、猜想（一）：你認為球與什么圖形有聯系呢？

　　（1）讓學生大膽猜測，教師先不予評價、（學生猜測：圓、）

　　（2）學生自主設計驗證方案，選擇自己喜歡的方式驗證猜想、

　　（3）學生匯報，交流設計方案、

　　學生可能有以下設計：

　　設計一：用一根鐵絲圍著球繞一周，將球拿去后剩下的就是一個圓，所以圓與球有聯系、

　　設計二：把一個球破開后，它的橫切面就是一個圓，所以球與圓之間有關系、

　　設計三：將一個圓形物體（如硬幣）高速旋轉，我們可以看到一個球、

　　設計四：我們可以把一個半圓繞著它的直徑旋轉一周就形成一個球，

　　2、合作活動、

　　（1）課件展示：各種水果的實物圖，讓學生想一想，比比看，哪些水果像球？

　　（2）學生活動，用刀將桔子切一切（提醒學生注意安全），然后把切開的桔子面印在白紙上，你有什么發現？

　　（3）學生活動、交流、匯報、

　　（4）課件展示將球切開的立體圖、

　　（5）交流：通過活動和對課件展示的立體圖的觀察，你有什么發現？

　　學生可能有以下發現：

　　發現一：桔子切開面印在紙上是一個圓。

　　發現二：切開的兩個面都是圓，而且兩個面面積相等。

　　發現三：各個圓的面積是不同的。

　　發現四；從中間切，得到的兩個截面是最大的。

　　……

　　3、猜想（二）：根據你的發現，請猜一猜球有哪些特征？

　　（1）小組討論后，交流想法、

　　學生可能有以下推測：

　　推測一：球與平面圖形──圓有聯系，所以它也應該有圓心、半徑和直徑、

　　推測二：在同一個球內有無數條半徑和直徑，而且半徑（或直徑）的長度都相等、

　　推測三：在同一個球內，直徑的長度等于半徑長度的兩倍，或者說半徑的長度等于直徑長度的一半、

　　推測四：半徑和直徑的關系用字母表示為──d＝2r或r＝、

　　……

　　（2）學生驗證推測是否正確、

　　可以讓學生看書自學，也可以讓學生自己設計一些實驗驗證、

　　注意：①完善半徑和直徑的概念、

　　1、我們已經知道從圓心到圓上任意一點的線段叫做圓的半徑，從球心到球面的任意一點的線段叫什么？（球的半徑）

　　2、球的直徑一定要符合什么條件？（通過球心，兩端都在球面上）。

　　②球的中心叫球心，而不是叫圓心、

　　③學生匯報，課件展示：出現一個立體框架球，當學生匯報球心時動過球心和字母O；匯報半徑時閃動半徑和字母r；匯報直徑時閃動直徑和字母d、

　　4、練習：教科書第47頁“做一做”的第1、2題、

　　（三）、實踐活動

　　（1）現在我們對球的各部分有了細致的了解，切開球，我們能很容易地找出球的各部分，球是圓滾滾、滑溜溜的，如果不進行切割，你能測量出它的直徑嗎？先說說看

　　（2）課件展示活動方法：先出示用兩塊木板平行夾著球，任意轉動球的畫面，再出現尺子測量兩塊木板之間距離的畫面、

　　隨著畫面出現話外音：你發現兩塊木板的距離有什么變化嗎？你知道是什么原因嗎？

　　（3）學生進行活動，可以讓不同學生反復實踐幾次、

　　（4）學生討論、交流發現的原因、

　　（5）動動手，小組合作測量自帶的實物球的直徑。選擇幾個同學匯報一下。（交流時說說測量時注意什么）

　　（6）出示學具籃球，估計他的直徑是多少？再估計一下直徑是4厘米的球體可能是什么？

　　（四）、聯系生活，感受球的美3、

　　同學們，在我們生活中，只要你細心觀察就會發現，數學就在我們身邊，下面讓我們一起來看看我們生活中那些地方有球的身影？（運動中的球、裝飾中的球……）

　　欣賞：教師展示一組關于圖片。點擊“美麗的球”，欣賞有關球的圖片。

　　師：大下不同的圓旋轉出的球的大小怎樣？

　　用橡皮泥搓一個球。比一比誰搓的球最標準最美觀。你在搓球的時候運用了有關球的什么知識？

　　在這神奇的宇宙空間，也充滿著數學的奧秘。我們所賴以生存的地球就可以看作一個近似的球體。（出示地球圖）這條紅色曲線所在的位置你知道是什么嗎？赤道繞地球一周是一個什么形狀？對，赤道繞地球一周就是一個近似的圓。這個近似圓的半徑大約是6370千米，如果一架普通飛機的時速大約是800千米，根據這兩個信息，你能提出什么問題？學生計算所提問題。（列出算式，利用電腦上的計算器計算）

　　（五）、課堂總結、拓展延伸

　　學習了球的知識，得知了球的秘密，帶著學到的數學知識，讓我們來解決一個生活中的數學問題，好嗎？

　　老師的一個好朋友快過生日了，我精心挑選了一樣禮物，那是6只精美的直徑是8厘米的玻璃彩球，請你設計一下怎樣包裝漂亮而且又省材料呢？

　　附板書設計

　　球

　　特征一：球與平面圖形──圓有聯系，所以它也應該有球心、半徑和直徑、

　　特征二：在同一個球內有無數條半徑和直徑，而且半徑（或直徑）的長度都相等、

　　特征三：在同一個球內，直徑的長度等于半徑長度的兩倍，或者說半徑的長度等于直徑長度的一半、

　　特征四：半徑和直徑的關系用字母表示為──d＝2r或r＝1/2 d、

　　六、反思

　　1、創設動手操作和自主探索的機會，讓學生在活動中學數學

　　同樣由于球的特殊性，單靠視覺獲得的知識比較膚淺，因此課堂教學教師盡可能引導學生開展觀察猜想、動手操作、推理交流等活動，讓學生通過自主多樣化的探究活動來完成具有挑戰性的問題，加深對球的知識的了解，并在此過程中獲得知識和技能，發展思維，培養情感。

　　2、給學生留有廣闊的合作交流，體驗成功的機會。

　　在動手操作過程中，教師為學生的學習提供大量合作與交流的機會，讓學生小組合作，自由發展見解，學會傾聽意見，合理補充、調整自己的觀點，達到較為完善的認知狀態，獲取自主學習的成功，讓學生在合作交流中體驗成功，在實踐活動中獲取良好的情感體驗。

　　3、密切數學與生活的聯系。

　　“新基礎教育”數學課堂教學改革的口號是：“學有用的數學”。生活離不開數學，數學知識源于生活而最終服務于生活，我們應當把生活經驗數學化，把數學問題生活化。因此，給數學找到生活的原形，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，能激勵學生更好地學習數學。

《球的認識》教學反思2

　　“球的認識”是第十二冊數學書中的選學內容，主要使為了讓學生認識和了解球這種常見的立體圖形，使學生初步了解球的形狀、球各部分的名稱、半徑和直徑的關系。針對上述教學目標，以及新課程改革的理念，我在教學時，注重以小組合作作為形式，以活動、實驗、發現為手段，引導學生自主探索研究知識。通過本節課的教學，我認為以下幾點做得比較成功：

　　一、創設情境，促進學生主動參與。

　　課的開始，教師聯系教學內容，利用學生好奇心理，用游戲形式，使學生被不尋常的現象所吸引，從而引入新課。活潑、生動、富有實效的導入，讓學生輕松進入了新知學習的愉悅天地。

　　二、注意引導學生實際操作，留給學生自主探索的空間

　　在感知球的特征這一環節中，教師讓學生旋轉了一元錢的硬幣、各自交流了帶來的球形物體以后，引導學生摸一摸、玩一玩自己帶來的其它立體圖形，并交流一下各自的體驗。有學生說“球滑滑的”“球只有一個面”“球面是一個曲面”“球可以自由地滾動，而圓柱、圓錐滾動都有它的.局限性”等等。學生的體驗是真實的，在學生交流操作感受的過程中，球的基本特征就已在學生自身的體驗中得到很好的掌握。

　　三、突出生活數學的理念

　　教師充分挖掘生活資源，把有限的數學知識置于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗。教師結合教學內容，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生從廣闊的大自然和豐富多彩的生活中收集數學信息，從而開闊數學視野，感受到生活是數學的天地。例如：用一分硬幣的旋轉產生視覺球體，然后學生觀察自帶的足球、乒乓球等實物，再如求地球赤道的長度，向學生介紹開發區石油液化氣用球形來儲存的道理，緊密聯系實際，更好地挖掘每個學生的學習潛能，培養了學生的創新思維。

　　同時，也感到存在不足：

　　1、在創設情境時，如何讓學生明白球體怎么形成的？怎么用已學的平面圖形得到球體？做得不夠好，學生得到得球體的概念還是比較模糊，因為這要依靠學生的空間想象能力。

　　2、在教學球體的半徑，直徑概念時應與圓形的半徑，直徑作個比較，讓學生說說它們的區別之處，這樣可以加深印象，便于理解。

　　整節課的教學都讓學生在動中悟、動中用，實現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，體現了“以人為本”教學觀念。取得了令人滿意的效果。

《球的認識》教學反思3

　　“球的認識”是第十二冊數學書中的選學內容，主要使為了讓同學認識和了解球這種常見的立體圖形，使同學初步了解球的形狀、球各局部的名稱、半徑和直徑的關系。針對上述教學目標，以和新課程改革的理念，我在教學時，注重以小組合作作為形式，以活動、實驗、發現為手段，引導同學自主探索研究知識。通過本節課的教學,我認為以下幾點做得比較勝利:

　　一、創設情境，促進同學主動參與。

　　課的開始，教師聯系教學內容，利用同學好奇心理，用游戲形式，使同學被不尋常的現象所吸引，從而引入新課。活潑、生動、富有實效的導入，讓同學輕松進入了新知學習的愉悅天地。

　　二、注意引導同學實際操作，留給同學自主探索的空間。

　　在感知球的特征這一環節中，教師讓同學旋轉了一元錢的硬幣、各自交流了帶來的球形物體以后，引導同學摸一摸、玩一玩自身帶來的其它立體圖形，并交流一下各自的體驗。有同學說“球滑滑的”“球只有一個面”“球面是一個曲面”“球可以自由地滾動，而圓柱、圓錐滾動都有它的局限性”等等。同學的體驗是真實的，在同學交流操作感受的過程中，球的基本特征就已在同學自身的體驗中得到很好的掌握。

　　三、突出生活數學的理念。

　　教師充沛挖掘生活資源，把有限的數學知識置于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗。教師結合教學內容，從同學熟悉的生活情境和感興趣的事物動身，讓同學從廣闊的大自然和豐富多彩的生活中收集數學信息，從而開闊數學視野，感受到生活是數學的天地。例如：用一分硬幣的旋轉發生視覺球體，然后同學觀察自帶的足球、乒乓球等實物，再如求地球赤道的長度，向同學介紹開發區石油液化氣用球形來貯存的道理，緊密聯系實際，更好地挖掘每個同學的學習潛能，培養了同學的創新思維。

　　同時,也感到存在缺乏:1.在創設情境時,如何讓同學明白球體怎么形成的?怎么用已學的平面圖形得到球體?做得不夠好,同學得到得球體的概念還是比較模糊,因為這要依靠同學的空間想象能力。2.在教學球體的半徑,直徑概念時應與圓形的半徑,直徑作個比較,讓同學說說它們的區別之處,這樣可以加深印象,便于理解。

　　整節課的教學都讓同學在動中悟、動中用，實現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，體現了“以人為本”教學觀念。取得了令人滿意的效果。

《球的認識》教學反思4

　　建構主義認為：學生的學習不是由教師向學生單向的知識傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發現知識的研究者。基于以上的認識，我在上課時，注重讓學生自主學習，通過猜想、切割、觀察、討論，培養學生的空間觀念，自主探究球的特征，提高學生解決問題的能力。

　　1．利用遷移，大膽猜想

　　首先復習圓的有關知識，建立聯系，讓學生大膽猜想想學那些知識。“猜想”是科學認知的重要前提，也是培養學生創新意識的前提，既有利于培養學生積極進取的科學探索的素質，又有利于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

　　2.自主探究，獲取新知

　　同學們通過切割、觀察、討論，把自己的發現記錄下來，然后全班交流，在交流和辯論中互相學習，自己建構知識。學生經歷了知識的形成過程，通過動手實踐，既培養了學生的操作能力、合作能力，同時促進了學生的數學思維的發展。又讓學生體會到，動手實踐是科學研究的好方法，

　　成實事求是的科學態度

　　總之本節課為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情境。整節課大部分時間學生都在操作，有獨立的、有合作的、有猜想、有驗證、有觀察、有分析、有想象、有解決問題的策略。

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