《混合運算一》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《混合運算一》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《混合運算一》教學(xué)反思1
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，這種探索的基本形式就是活動。通過活動，可以促使兒童產(chǎn)生積極的情感和心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考。在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展思維能力，使學(xué)生變成一種主動而有力的探究過程。可以用手中的小棒來擺，數(shù)形結(jié)合來理解算理。
介于學(xué)生的實際年齡和認(rèn)知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具先來擺一擺，然后進(jìn)行展示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，數(shù)形結(jié)合，理解算理，從直觀到抽象，為后面10的連減計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。
整節(jié)課由課件引入新課，用小棒進(jìn)行擺一擺，再說算法；從而突破難點個位滿十怎么辦和十位上是幾個數(shù)相加的這個兩問題，使學(xué)生通過實踐初步掌握了本課教學(xué)重點，即兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法；然后在“做一做”過程中達(dá)到新的認(rèn)識高度；最后通過課件進(jìn)行游戲性的鞏固練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。
《混合運算一》教學(xué)反思2
本課是學(xué)生在經(jīng)歷了上學(xué)期的運算，已經(jīng)積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會。
一、過程：
對于同一級混合運算，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道要按從左往右的順序來計算，對于為什么按這樣的順序進(jìn)行計算，相當(dāng)一部分學(xué)生不是非常清楚。為了使學(xué)生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設(shè)計了口算活動，出示：16+4+23 25×4×2 100－25－10 24÷8×6 ，既幫學(xué)生回憶舊知，突出了同級運算，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接下來，借助課本情境圖，放手讓學(xué)生根據(jù)主題圖題圖自主解決問題，在全班進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生說說自己的想法，這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，理解了混合運算的順序。這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生配合較好達(dá)到了設(shè)計目的，呈現(xiàn)了輕松的課堂氣氛。學(xué)生在總結(jié)運算順序時說的比較到位，沒有花費較多時間，并且學(xué)生都能理解。
鞏固應(yīng)用這個環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計了幾道脫式計算，接著設(shè)計了”找錯誤”，以此加強學(xué)生對混合運算順序的掌握；另外，還設(shè)計了“根據(jù)下面的分步算式，把他們寫成綜合算式”對學(xué)生來說有點難度學(xué)困生多錯較多。最后安排了課本第5頁的“做一做”兩道解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力，又讓學(xué)生體會了生活中處處有數(shù)學(xué)。
一、教學(xué)思路
在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學(xué)生不是非常清楚。所以本課我根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取下面兩個步驟進(jìn)行教學(xué)：
(1)讓學(xué)生嘗試完成：13+29-15= 2×15÷3= 說說你是怎么算的？主要說算的順序。通過學(xué)生個別說，自己說，同桌說的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。
(2)運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學(xué)生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現(xiàn)在有多少人在滑冰？讓學(xué)生理解先求什么？再求什么？每一步運算所表示的意思又是什么？通過這樣的思路引導(dǎo)，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生理解每一步的運算含義，來提高學(xué)生的解決問題的能力。
二、問題出現(xiàn)
在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)不列綜合算式解決問題；少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，尤其表現(xiàn)在加減計算上。在今后的教學(xué)中要注意教師的講解示范作用，同時還要加強學(xué)生計算能力、習(xí)慣等各方面的培養(yǎng)。
三、提高空間
1.教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么！
2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。
3.教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結(jié)果落下來，然后依次計算。
4.多鞏固練習(xí)，熟能生巧。
《混合運算一》教學(xué)反思3
《加、減混合運算》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
通過聲請并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學(xué)生認(rèn)真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學(xué)生活動的主體意識，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力。
三、練習(xí)設(shè)計有梯度、有趣味，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
低年級學(xué)生喜歡聽故事，在練習(xí)中設(shè)計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。
《混合運算一》教學(xué)反思4
1、理解教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。
教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的基本線索。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，精心設(shè)計教學(xué)過程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如何精心設(shè)計教學(xué)過程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動和基本線索，理解是前提、是基礎(chǔ)。其次要把握前后知識間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實際情況也是設(shè)計的一個非常重要的因素，有些很好的教學(xué)設(shè)計不能直接照搬就是因為學(xué)生的差異。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點是分?jǐn)?shù)混合運算的順序和分?jǐn)?shù)連乘的簡便計算方法，如何讓學(xué)生掌握好運算順序，經(jīng)反復(fù)思考，確定先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算順序，然后在教授分?jǐn)?shù)混合運算時好與之相比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序是一樣的。而分?jǐn)?shù)連乘的簡算同時也是本節(jié)課的難點，在學(xué)生匯報自己的計算方法時，都沒有匯報到笑笑的那種簡單而有效的方法，此時采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說一說，然后再全班匯報，通過這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實理解并掌握好了笑笑的方法。
2、算法多樣化與優(yōu)化
新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應(yīng)千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實為算法的個性化。
記得在周六的讀書沙龍上我校部分教師對算法多樣化進(jìn)行了討論，一致認(rèn)為算法多樣化是尊重了學(xué)生的個性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來解決問題。但算法多樣化時必須進(jìn)行優(yōu)化。在教授分?jǐn)?shù)的連乘時，由于學(xué)生受到分步計算的提示，自然的會按從左往右依次計算，這時候老師適時提出還有其它的計算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨立思考，思維閃光之處），但沒有提到用一起先約分這種最簡單有效的方法，這也是本節(jié)課的.重難點。記得在聽過一節(jié)兩位數(shù)加減一位數(shù)的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒有出現(xiàn)豎式計算 (這很正常)。反復(fù)問還是沒有學(xué)生能說出來。教師非常著急，教師只好說我們下課再研究吧。試問需不需要讓學(xué)生掌握豎式計算，我認(rèn)為是有必要的。教師的作用是什么？應(yīng)該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動的一員。教師可以這樣說：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的主體。而本節(jié)課分?jǐn)?shù)的連乘時學(xué)生沒有想到一起先約分這種最簡單的方法，這時只有靠老師，因此我說書上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過翻書看、小組內(nèi)說、全班匯報，切實掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡單。這時候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來做分?jǐn)?shù)連乘的題，也為分?jǐn)?shù)乘除、連除的簡便計算打下了堅實的基礎(chǔ)。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。
3、創(chuàng)設(shè)情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)
讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。一個好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)問題意識，有利于啟迪數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，要與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來；本節(jié)課書上提供的情境，如果直接呈現(xiàn)，學(xué)生會感到突兀，學(xué)生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實際中（相當(dāng)于講了一個老師來校時遇到同學(xué)們?nèi)⒓涌萍蓟顒訒r發(fā)生的故事），使問題蘊于故事中，既使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時也讓書上的情境鮮活起來。
《混合運算一》教學(xué)反思5
分?jǐn)?shù)混合運算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力...
分?jǐn)?shù)混合運算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力，為了讓孩子們能更準(zhǔn)確地把握這部分的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。
在這節(jié)課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分?jǐn)?shù)混合運算與整數(shù)四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進(jìn)行即可。
《混合運算一》教學(xué)反思6
本課結(jié)束以后，我仔細(xì)的對整個過程進(jìn)行了回顧！對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。
本節(jié)課我主要是使學(xué)生在與生活實際與童話故事緊密結(jié)合的同時，接觸連加。神話故事《西游記》是每個孩子都非常喜歡的，尤其是故事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛。孩子們可以在喜歡的場景中進(jìn)行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學(xué)活動中，由于學(xué)生的思維方式不一樣，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既擴大了學(xué)生的發(fā)散思維，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的自主練習(xí)環(huán)節(jié)，可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。并且在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行即時評價，摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡單性的評價，如：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，還加入了這么多優(yōu)美的詞語，聽同學(xué)們這么一說，這花果山是越看越美了。”“剛才這個同學(xué)說的棒極了，相信其他同學(xué)也和他一樣棒！”改進(jìn)后的評價讓發(fā)言學(xué)生感到老師對他的肯定和尊重，并同時給其他的學(xué)生以鼓勵。
由于第一次接觸小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，很多情況下孩子需要老師的幫助，包括讀題等，但我有些眼高手低，今后要多關(guān)注孩子的年齡特征與孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r！
《混合運算一》教學(xué)反思7
《分?jǐn)?shù)混合運算（一）》教學(xué)反思 本課要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運算的運算順序，并能運用分?jǐn)?shù)混合運算解決日常生活中的實際問題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準(zhǔn)課的重難點尤為關(guān)鍵。通過對教材的分析，我有這樣的認(rèn)識：在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)較好的掌握了整數(shù)混合運算的方法，教學(xué)中，學(xué)生或多或少的能將已學(xué)的知識遷移至新知的學(xué)習(xí)過程中，因此，在本課的學(xué)習(xí)中，運算順序?qū)W(xué)生來說并不是難點，但這是本課的重點之一，要讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)混合運算的順序和整數(shù)的混合運算的順序是一樣的，能正確的計算分?jǐn)?shù)混合運算。而另一個知識點，讓學(xué)生能利用分?jǐn)?shù)混合運算解決實際問題，學(xué)會分析理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并畫出正確的線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力則是本課教學(xué)的難點。 教學(xué)時，我首先出示整數(shù)混合運算題，讓學(xué)生回憶起運算順序,通過這樣簡短的一個環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生對整數(shù)混合運算的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)混合運算時，就已經(jīng)能將整數(shù)混合運算的方法遷移至小數(shù)混合運算中，那么學(xué)生也能在分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷解決問題是難點，如何突破呢？我從引導(dǎo)學(xué)生省題入手。我想，解決任何問題，都應(yīng)該先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問題才能得到解決。讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣和良好的方法，能提高學(xué)生解決問題的能力。在解決“航模小組有多少人”這個問題時，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手審題、理解題意，并在信息中關(guān)鍵的地方用不同的符號標(biāo)記出來，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行審題方法的滲透。 教材在解決問題時，呈現(xiàn)了畫線段圖的思考策略，這是解決問題時常用的一種策略，利用線段圖將題中蘊涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀的方式表達(dá)出來，能有效促進(jìn)問題的解決，啟迪學(xué)生的思維。而且還可以通過畫線段圖的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力�；谶@樣的認(rèn)識，在本節(jié)課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說怎么畫線段圖，對線段圖的畫法有個初步的認(rèn)識。注重結(jié)合線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，而且有效地探索了不同的算法。在解決完問題后，組織學(xué)生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價值。當(dāng)然，僅一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是所有學(xué)生都能掌握好畫線段圖的思考方法的，還有待在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷鞏固和練習(xí)。不足： 教師放手不夠，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達(dá)的時間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
《混合運算一》教學(xué)反思8
混合運算是人教版二年級下冊的內(nèi)容，第一課時是只有加減法或只有乘除法的混合運算，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生理解只有加減法或只有乘除法的混合運算的計算順序，能正確地進(jìn)行脫式計算。本節(jié)課的教學(xué)重、難點是掌握混合運算的順序。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，通過圖書閱覽室讀書人數(shù)的情境，把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這個情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對運算順序的理解。孩子們分析數(shù)學(xué)信息，找到問題之后，快速的就解決了這個問題。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，出現(xiàn)了兩種解題方法，①53－24=2929＋38=67②53－24＋38=67，抓住這個時機，運算順序的教學(xué)安排請學(xué)生來講解。學(xué)生很自然的就明白這種綜合算式的運算順序。接下來重點就是學(xué)生掌握脫式計算的書寫格式，等號的位置是本節(jié)課一直強調(diào)的。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生運用所學(xué)的運算順序算一算下面的題：15÷3×5讓學(xué)生進(jìn)行脫式計算。最后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試總結(jié)：在沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算。
最后出示練習(xí)，一方面看學(xué)生是否掌握本節(jié)課的知識，另外就是脫式計算的格式，計算的正確率都是要求注意的。學(xué)生在這一系列的練習(xí)中不僅鞏固了所學(xué)的知識，同時也體會到了這些知識的價值。
總之，本節(jié)課知識相對簡單，以學(xué)生的說為主，給學(xué)生提供自主探索的空間，獲取積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和體驗。
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