小學一年級語文《畫》教學反思

時間：2021-07-22 11:11:00 教學反思我要投稿

小學一年級語文《畫》教學反思（精選7篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的小學一年級語文《畫》教學反思（精選7篇），希望對大家有所幫助。

小學一年級語文《畫》教學反思（精選7篇）

　　小學一年級語文《畫》教學反思1

　　我講的是第一冊課文《畫》的第一課時教學。《畫》這首詩是一個謎語，所以一開始的時候，我利用謎語進行導入，引起學生興趣，并且告訴學生，今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進入了課文。其一，我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩句的關(guān)系。其二，識字是課文學習的重點，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進行了歸類教學，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時進行了教學，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并進行歸類，培養(yǎng)孩子的識字能力。反義詞教學也是這一課的重點，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設(shè)計了一個游戲：找朋友。學生學得開心，課堂氣氛。

　　雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。

　　1.在課堂教學方面，對學生的學情估計不足。在前面的學習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

　　2.對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練。課后，領(lǐng)導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，因為擔心讓學生自己組詞浪費時間，而不能完成后面安排的寫字教學，故而直接讓學生讀卡片上的詞語，沒能聽聽孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)現(xiàn)問題。這讓我想起語文新課標中強調(diào)的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務(wù)。”我在自己的備課過程中，由于過于注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽略了學生。

　　小學一年級語文《畫》教學反思2

　　這節(jié)課我能抓住一年級孩子的認知特點，創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調(diào)動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現(xiàn)在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，我反復(fù)地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。

　　但同時又有許多遺憾：沒有很好的關(guān)注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環(huán)節(jié)還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節(jié)問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規(guī)的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心里有說不出來的滋味。開學已經(jīng)有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規(guī)訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣２１天養(yǎng)成”，我想在平時的課堂教學中我也不應(yīng)忽視這些細節(jié)，都說“細節(jié)決定成敗”，課設(shè)計得再好，學生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導致學生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。

　　小學一年級語文《畫》教學反思3

　　聽了伯延小學兩位教師的一年級上冊《畫》有感。

　　一年級平均年齡比較小，所以學生的接受能力相對比較弱。一年級第一個學期主要是漢語拼音和短篇課文的教學。學生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會產(chǎn)生厭學情緒。學生常用字詞掌握不準確。對于老師布置的課堂作業(yè)有部分學生總是不能及時完成，平時上課的時候?qū)W生很容易分散注意力。面對這些問題我有種不知所措的感覺，在教學過程當中出現(xiàn)了很多錯誤。通過這次學習，反思一二：

　　一、學無遺力，淺嘗輒止。

　　實際上，一篇課文的學習，學生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學生一樣或低于學生的水平上與學生交流，學生就會情緒低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。無疑于浪費學生的時間，重復(fù)學生的思維，看起來表面熱鬧，實質(zhì)里一無所獲。

　　二、我行我素，強加于人。

　　許多時候我只能按預(yù)案上課，而不能按實際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強加于人的`場面。

　　三、畫蛇添足，無端延伸。

　　要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強課內(nèi)外銜接,但是我了解不透徹，結(jié)果導致畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學重點。

　　通過學習，今后我要做好以下方面的工作：

　　一、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。

　　二、要求學生認真完成每一次作業(yè)，并做到及時批改，及時講評，及時輔導差生。

　　三、引導學生自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。

　　四、對于學生在校的學習情況，將及時向家長匯報，學校教育和家庭教育一起抓。

　　每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進另一個錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。

　　成長是一個過程，永無止境;反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個又一個預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實踐中豐富教育的智慧。

　　小學一年級語文《畫》教學反思4

　　上課前我有些猶豫，上第二課時吧，感受詩中描繪的景色，學習幾對反義詞，也許課堂氣氛會好一些。但是，本課的重點是識字、寫字和練習朗讀。我就選擇了上第一課時。

　　總結(jié)起來有這樣幾點是自己比較滿意的：一是為上好課我做了精心的準備，針對我的教學設(shè)計，親自動手制作了幻燈片，既美觀，又實用，效果不錯。二是本著“大家都會的不教”的原則，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，找出生字中大家都已經(jīng)學會了的“人”字，只稍加復(fù)習，把“人”與“入”進行比較，并順勢進行“人”字的書寫指導。省去了學生字的“三環(huán)節(jié)”，即：拼讀、組詞、識記。三是把游戲寓于教學中，激發(fā)學生的學習興趣。如開課時的猜謎語導入，識字過程中的開火車等。摘蘋果的游戲是學生最喜歡的，我把它作為獎勵，使學生興趣更濃，注意力更集中。

　　遺憾的是教學預(yù)設(shè)沒有很好的實現(xiàn)，有這樣幾點問題：一是小組建設(shè)不到位。雖然之前也進行過多次培訓和訓練，但仍不成形，加上前幾天在上語文園地，學生對于如何展示又有些迷糊，這節(jié)課上的小組展示讓人大跌眼鏡。二是預(yù)習不到位。在前一天的家庭作業(yè)中布置學生“在文中畫出本課要求掌握的生字，并把它們多讀幾遍。”但有相當一部分學生沒有落實，為了照顧他們，只能放慢教學節(jié)奏。三是時間把握不夠好。交流識字用時太多，影響到后面的課文朗讀時間不夠，讀得不夠深入。四是預(yù)設(shè)時備學生不夠充分。

　　小學一年級語文《畫》教學反思5

　　今天教學閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領(lǐng)著學生讀了兩遍。一上課，我給學生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見。”學生猜出是“雨水”。“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。”通過猜謎語，學生學習的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”學生一下子就猜出是“畫”。趁著學生學習的積極性，讓學生給這首古詩編動作，學生興趣盎然，編出來向遠看的動作，近處側(cè)耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學生上課想玩兒一樣輕松有趣。

　　我鼓勵動作做得好的學生在講臺前帶著全班學生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務(wù)后，又讓學生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認識的11個生字，學生通過學前班的學習，加上古詩朗讀時的學習，這些字基本都認識。我又加了“畫”這個生字讓學生學，想想如何記住這些字，學生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。

　　接著我又復(fù)習了前邊所學的反義詞，讓學生找找本課中的反義詞，學生迅速找出了“遠——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學中，通過復(fù)習鋪墊，學生基本能很快通過自主學習，自主閱讀得到新知。

　　在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我讓學生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時，學生說認識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動學生學習的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。

　　小學一年級語文《畫》教學反思6

　　《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的最大特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。我先是請同學們互猜謎語，在大家興致勃勃之時我用眼神環(huán)視著全班同學，繼而神秘又有聲有色地背誦課文的五言謎語詩，然后請大家猜，相機板書課題，并用簡練過度語更進一步激發(fā)學生學習這首謎語詩的學習積極性、主動性。

　　在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內(nèi)容和表達的感情。并且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如，讀到近聽水無聲時，做出側(cè)耳聽的動作；讀到人來鳥不驚時，做出擺手的樣子。學生的表演欲望一下子被點燃，躍躍欲試。我想，只要學生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時我十分注意指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。在指導朗讀的同時，我還巧妙地引導學生學會正確評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養(yǎng)他們正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。

　　詩中有幾對意思相反的詞，我指導學生通過比較了解它們的意思。如，我舉例使學生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的；“來”和“去”則請學生們通過做動作來理解，收到了良好的效果。

　　識字教學中是很枯燥的，我在教學識字時，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結(jié)學生在生活學習中的識字積累，給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機會，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

　　小學一年級語文《畫》教學反思7

　　小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級，重點是引導小學生在識字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味，范文之教學反思:《畫》教學反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：

　　1、讀一讀，初步感知

　　揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關(guān)等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

　　2、做一做，感悟詩境

　　首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復(fù)朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

　　3、演一演，拓展延伸

　　學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

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